Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. Планирование урока ОНЗ(«открытие» нового знания)

Подготовила

Тронина Яна Николаевна

учитель начальных классов

Гимназия № 1

Симферополь 2014

• В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям .

Системно - деятельностный подход

Основная педагогическая задача:

организация условий, инициирующих детское действие

Ради чего учить?

Ценности

образования

Чему учить?

обновление

содержания

Основная педагогическая задача

организация условий, инициирующих детское действие

Как учить?

обновление

средств

обучения

Разработка системы нормативов и выбор объектов норимрования определяются новым пониманием стандарта общего образования, в котором основной акцент переносится с содержания на результаты образования. Поэтому при разработке как Требований стандарта, так и документов, обеспечивающих его реализацию, должны быть заданы рамки не только для изучаемого учебного материала, но и основные способы учебных действий , посредством которых дети осваивают данный учебный материал.

Иными словами, наряду с традиционным вопросом «Чему учить?», по мнению разработчиков, важнейшим становится вопрос «Как учить?» или, точнее, «Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: “ Чему мне нужно научиться? ” и “Как мне этому научиться?” . (Слайд 6)

• - организацию учебной деятельности учащихся, включая развитие учебно-познавательных мотивов;
• - выбор конкретных методов и приемов обучения, обеспечивающих полную и адекватную ориентировку ученика в задании;
• - организация таких форм учебного сотрудничества , где была бы востребована активность и инициатива ученика.

• Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
• уроки «открытия» нового знания;
• уроки рефлексии;
• уроки общеметодологической направленности;
• уроки развивающего контроля .

• Побуждающий от проблемной ситуации диалог
• Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации
• Побуждение к формулированию учебной проблемы
• Принятие ученических формулировок учебной проблемы.
• Подводящий к теме диалог
• Сообщение темы с мотивирующим приемом

Побуждающий к гипотезам диалог

Побуждение к выдвижению гипотез

Принятие выдвигаемых учениками гипотез

Побуждение к проверке гипотез.

Принятие предлагаемых учениками проверок

Подводящий к знанию диалог

Цель урока

Этапы урока

Знания

Творческие звенья деятельности учащихся

Введение

Постановка учебной проблемы – формулирование вопроса или темы урока

Поиск решения – открытие субъективно нового знания

Воспроизведение

Выражение решения – выражение нового знания в доступной форме

Реализация продукта – представление продукта учителю и классу

Тип проблемной ситуации

Тип противоречия

С удивлением

Приемы создания проблемной ситуации

Между двумя (или более) положениями

1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения

2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием

Между житейским представлением учащихся и научным фактом

С затруднением

3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку»

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью

Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя

4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще

5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими

6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими

Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено

• 1) Мотивация к учебной деятельности (самоопределение).
• 2) Актуализация и пробное учебное действие.
• 3) Выявление места и причины затруднения.
• 4) Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
• 5) Реализация построенного проекта.
• 6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
• 7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
• 8) Включение в систему знаний и повторение.
• 9) Рефлексия учебной деятельности.

• 1. Мотивирование к учебной деятельности.
• Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
• 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”); 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
• 3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
• В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

• 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
• На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
• Соответственно, данный этап предполагает:
• 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление; 4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

• 3. Выявление места и причины затруднения.
• На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
• 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
• 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

• 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
• На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

• 5. Реализация построенного проекта.
• На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

• 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
• На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

• 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
• При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
• Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

• 8. Включение в систему знаний и повторение.
• На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
• Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

• 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
• На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного

- технологии демонстрационно-наглядного метода обучения, является,

во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.

Кроме того, при прохождении учащимися описанных шагов технологии деятельностного метода обеспечивается системный тренинг полного перечня

деятельностных способностей , выделенных на основе анализа «Онто-схемы мира деятельности».

Благодарю за внимание!