Мастер-класс "Технология критического мышления в начальной школе"

Основа ТРКМ –

трехфазная структура урока :

трехфазная структура урока :

вызов

осмысление

рефлексия

Структура урока с использованием ТРКМ

Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)

• Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом.
• Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу.
• Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.

Возможные методы и приёмы

• составление списка «известной информации»;
• рассказ-предположение по ключевым словам;
• графическая систематизация материала (кластеры, таблицы);
• верные (неверные) утверждения;
• перепутанные логические цепочки

Вывод: информация, полученная на стадии вызова ,

выслушивается, записывается, обсуждается

индивидуально – в парах – группах

Задачи фазы осмысления (реализации смысла) (осмысление материала во времени работы над ним )

• Помочь активно воспринимать изучаемый материал
• Помочь соотнести старые знания с новыми, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

Возможные методы и приёмы

Методы активного чтения :

• маркировка с использованием значков « v », «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа);
• ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
• поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

Выводы: происходит непосредственный контакт

с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал

параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах

Задачи фазы рефлексии (размышления) (обобщение материала, подведение итогов)

• Вернуть учащихся к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения.
• Дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.
• Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал.
• Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

Возможные методы и приёмы

• заполнение кластеров, таблиц;
• установление причинно-следственных связей между блоками информации;
• возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
• ответы на поставленные вопросы;
• организация устных и письменных круглых столов;
• организация различных видов дискуссий;
• написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе).

Выводы: творческая переработка, анализ, интерпретация и

т. д. изученной информации. Работа ведётся индивидуально -

в парах –группах.

Роль учителя в ТРКМ

• направляет усилия учеников в определенное русло
• сталкивает различные суждения
• создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений
• дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы
• подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

Современный выпускник умеет:

• формировать собственное мнение
• совершать обдуманный выбор между различными мнениями
• решать проблемы
• аргументировано спорить
• ценить совместную работу, в которой возникает общее решение
• оценить чужую точку зрения и сознавать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

Основные приемы ТРКМ Приемы по развитию навыков составления вопросов

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

?

?

Дайте три объяснения, почему…?

Объясните, почему…?

Почему вы думаете…?

Почему Вы считаете…?

В чем различие…?

Предположите, что будет, если…?

Что, если…?

Кто…?

Что…?

Когда…?

Может…?

Будет…?

Мог ли…?

Как звать…? Было ли…?

Согласны ли Вы…?

Верно ли…?

Кластеры (гроздья) ( опорный конспект)

Прием «ФИШБОУН» («рыбий скелет»)

Причина

Причина

Проблема

Вывод

Факты

Факты

«Оценочное окно»

Сразу могу

применить

Хорошо понятно

Совсем непонятно

Пока не могу

применить

Таблица Донны Огл «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ)

З – что мы

знаем

Х – что мы

хотим узнать

У – что мы узнали и что нам осталось узнать

Категории информации, которыми мы намерены пользоваться /Главные слова/

А

Б

В

Г

Источники, из которых мы намерены получить информацию

Д

Е

Ж

З

1

2

5

4

«Бортовые журналы»

Что мне известно

по данной теме?

Что нового я узнал из текста?

Инсерт (условные значки)

V

(осознать новые знания)

+

(исправить неверные предположения)

Я это знал

Это для меня абсолютно новое

-

(исправить неверные предположения

?

(побудить дальнейший интерес к теме)

Это противоречит тому, что я знал

Я хочу знать об этом больше. Непонятно

Перепутанные логические цепочки

• Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные
• Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки
• Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

Приемы по развитию навыков прогнозирования

• Верные и неверные утверждения
• В начале урока даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения
• На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности

Приемы по развитию навыков решения проблем

• Мозговая атака
• Карусель. Групповая работа. Проблемные вопросы или задания по количеству групп. Каждая пишет свое решение и передает по кругу дальше

Приемы по развитию навыков ведения дискуссии

• Ролевая игра
• Перекрестная дискуссия
• Спор-диалог
• Метод углов ( учащиеся расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе)
• 6 шляп (чтобы мыслить – в соответствии с цветом шляпы, ученик доказывает ту или иную точку зрения)

6 шляп мышления

– мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок.

– определение того, что было трудно, неясно. Противоположность жёлтой шляпе.

– «эмоциональная» шляпа. Связь своего эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления.

– «позитивная» шляпа. Показывает, что было ясно и понятно.

– творческое мышление. Ответ на вопросы: «Что можно было сделать иначе? Почему и как именно?»

– «обобщающая» шляпа. Обобщение высказываний других «шляп» - «последнее слово»

Белая

 

 

 

Чёрная

Красная

Жёлтая

Зелёная

Синяя

Приемы по развитию навыков представления своего мнения и учета иного мнения

• Создание цепочки (синквейнов хайку, рисунков) передавая друг другу их по кругу. Каждый пишет свой синквейн, развивая мысли предыдущих авторов.
• Свободное письмо, эссе
• Зигзаг (взаимообучение) работа в группах сменного состава
• « Дерево предсказаний»

• Методики КСО

СИНКВЕЙН

• В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным)
• Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
• Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
• Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
• Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы .

Преимущества технологии

• Повышается ответственность за качество собственного образования.
• Развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объёмом информации; овладевают умением интегрировать информацию.
• Формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление).
• Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
• Технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому может быть составлен интересный, познавательный текст.

Критическое мышление

МЫСЛЬ В ПОДАРОК…

• Кто не смотрит на мир разумно, на того и он не смотрит разумно.
• Гегель

Литература

• Викентьева, И. Ода синквейну / И. Викентьева // Перемена. 2002. №3.
• Де Боно, Э. Шесть шляп мышления / Э. де Боно. СПб., 2000
• Загашев, И. О. Как решить любую проблему / И.О. Загашев СПб., 2001
• Загашев, И. О. Умение задавать вопросы / И. О. Загашев // Премена. 2001. №4.
• Загашев, И. О. Учим детей мыслить критически / И. О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. СПб., 2003.
• Заир-Бек, С.И. Как поставить отметку и в каком случае она не нужна? / С.И. Заир.Бек // Прермена. 2001. №4.
• Заир-Бек, С.И. Развите критического мышления на уроке / С.И. Заир.Бек, И.В. Муштавинская.М., 2004.
• Клаустер, Д. Что такое критическое мышление/ Д.Клаустер // Народная асвета. 2004. №3.
• Развитие критического мышления учащихся начальных классов посредством чтения и письма (из опыта работы)