Рабочие программы по УМК "Перспектива" для 4 класса

Содержание

I. Пояснительная записка………………………………………………………………………………….2

II. Общая характеристика курса………………………………………………………………3

III. Место курса в учебном плане…………………………………………………………….11

IV.Результаты освоения курса (личностные, метапредметные, предметные)…………….11

V. Содержание курса литературное чтение 4 класс………………………………………..12

VI.Тематическое планирование………………………………………………………………16

VII.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса…….……………………………………………………………..20

VIII. Планируемые результаты обучения……………………………………………………20

Календарно-тематическое планирование……………………………………………………23

Приложения……………………………………………………………………………………63

I. Пояснительная записка

• Рабочая программа по «Литературному чтению» линии УМК составлена на основе

• Федерального государственного образовательного стандарта общего образования,

• Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,

• Фундаментального ядра содержания общего образования,

• Примерной программы по предмету «Литературное чтение» авторов Л.Ф.Климановой, Л.А.Виноградовой, М. В. Бойкиной.

• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,

• Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, коммуникативных качеств личности.

• С особенностями МОУ «СОШ №3»,образовательных потребностей и запросов обучающихся.

Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии,— изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средства самообразования.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:

• совершенствование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

• приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

• обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

• введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Задачи:

• освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению вкуса и книге;

• помощь в овладении речевой, письменной и коммуникативной культурой;

• воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;

• воспитание нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимания им духовной сущности произведений.

II. Общая характеристика курса

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.

Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

• Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

• Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

• Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

• Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художест венные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения. Программой предусмотрено анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувств сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Роль дисциплины

Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средство самообразования.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Цели и задачи

Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей и задач:

• овладение навыком осознанного, правильного и выразительного чтения;

• формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

• развитие воображения, творческих и познавательных способностей;

• развитие навыков чтения вслух и про себя;

• освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;

• развитие устной и письменной речи;

• формирование эстетического чувства, художественного вкуса, развитие эстетического отношения к жизни;

• формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

• формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

• обогащение представлений ребенка об окружающем мире;

• воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной

Специфика программы

Образовательные и воспитательные задачи обучения литературному чтению решаются комплексно.

В четвертом классе повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются представления об авторской индивидуальности, формируется представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств.

Важную роль играет проектная деятельность.

Целью проектной деятельностью в начальной школе является создание творческого продукта, который позволяет решить ряд задач: расширить систему образов и представлений об изучаемом предмете и явлении, развитие познавательных навыков, развитие навыков презентации и рефлексии деятельности.

Работа над проектной деятельностью – это один из способов вхождения школьника в социально нормированную деятельность, в которой ребёнок учится определять границы своей самостоятельности и ответственности.

Технология учебного проекта имеет и огромные воспитательные возможности: воспитание у школьника нравственной, коммуникативной, правовой, интеллектуальной, информационной, художественной культуры, адаптированности к современной жизни, развития самостоятельности.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений

(добро, честность, дружба, справедливость, красота по- ступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Специфика литературного чтения заключается в том, что в центре внимания на уроке оказывается художественное произведение как эстетическая ценность и воспринимающий это произведение маленький читатель.

Художественное произведение знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

Маленький читатель воспринимает изобразительно-вы-разительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении; воссоздаёт картины жизни, природы, созданные автором; целостно воспринимает образы как один из элементов художественного произведения, понимает авторскую позицию, моделирует

собственное поведение по законам этики, выражает своё отношение к изображаемому. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца.

Формы организации учебного процесса

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт, урок-инсценировка, урок-экскурсия, защита проектов.

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно (домашняя работа).

Контроль

Итоговый контроль проводится индивидуально.

Текущий контроль проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса.

Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.

Количество контрольных работ за год- 4

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

В Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта) определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника:

   Контрольная проверка навыка чтения проводится в конце каждой четверти, у учащегося, оценка выставляется, в классный журнал по следующим критериям:

- осмысленность, беглость (темп), правильность, выразительность. Норма техники чтения - не менее 70 слов ( в конце I полугодия), не менее 80 слов( в конце II полугодия)

"5" - ставится, если выполнены все 4 требования;

"4" ставится, если не выполнено одно из перечисленных требований;

"3" ставится, если не выполнено два из перечисленных требований;

"2" ставится, если не выполнены: три требования.

 В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка «4», и если не уложился в норму по беглости на большое количество, то - «3».

Нормы оценки уровня литературного развития учащихся на начальной ступени обучения

Оценка "5" 

верное определение темы, идейного содержания произведения;

способность к целостному представлению о произве­дении (во втором классе и в первом полугодии третьего класса на эмоциональном уровне), к пониманию его основного кон­фликта;

адекватный эмоциональный отклик на общий настрой тек­ста, способность верной оценки оттенков чувств, их динамики;

способность к проведению аналогий между описанной в тексте ситуацией и реальной жизненной ситуацией;

достаточный словарный запас, позволяющий вербально делиться своими эмоциями, мыслями, рассуждать по по­воду прочитанного; оперирование в речи изобразительно-вы­разительными средствами языка;

осознание логики событий в тексте, способность уста­навливать причинно-следственные связи;

способность верной оценки мотивов поведения лите­ратурных персонажей с обоснованием собственной точки зрения, стремление к осмыслению характеров персонажей;

стремление к осознанию авторской позиции;

внимательное отношение к тексту произведения, по­требность в обращении к тексту, его художественным деталям, эпизодам с целью более глубокого осмысления;

составление вопросов проблемного характера, направ­ленных на осмысление литературного произведения, моти­вов поведения персонажей;

наличие мотивации в работе над текстом; способность к размышлению над прочитанным;

определённый уровень обобщения прочитанного на уровне эмоциональной оценки;

достаточно высокий уровень воссоздающего вообра­жения;

способность практического применения литературовед­ческих знаний при анализе произведения;

высокая степень готовности к литературному творче­ству, способность к проявлению личностной позиции, использованию в процессе творческой работы изобразитель­но-выразительных средств языка;

достаточно высокий уровень читательского кругозора. 

Оценка "4"

верное определение темы произведения, по возмож­ности правильное определение идейного содержания;

стремление к осмыслению текста в целом;

способность к адекватной эмоциональной реакции на общий настрой текста при отсутствии чёткого различения оттенков и динамики чувств;

способность к соотнесению описанной в тексте ситуа­ции с реальной жизненной ситуацией;

определенный объём словарного запаса для передачи своих мыслей, эмоций, однако недостаточный для переда­чи полноценной картины ощущений;

осознание логики событий в целом, допущение неточ­ностей в установлении причинно-следственных связей;

способность правильной оценки мотивов поведения персонажей;

невнимание к роли автора в произведении, нечеткое представление авторской позиции (при правильной организации работы возможно осмысление перечисленных критериев);

возникновение потребности в использовании материа­ла текста при его анализе;

составление вопросов оценочного характера;

стремление к размышлениям по поводу развития дей­ствия, к обоснованию своих ответов;

недостаточно высокий уровень обобщения прочитан­ного;

недостаточный уровень развития воссоздающего во­ображения, замена его конкретным перечислением эпизо­дов, событий, поступков, деталей;

определённый уровень знаний по теории литературы, умение применять их при анализе произведения;

активное стремление к творческой деятельности с вы­сокой степенью эмоциональной отдачи;

определённый уровень читательского кругозора.

Оценка "3"

возможно верное определение темы произведения, од­нако осознание его идейного содержания даётся с трудом;

низкий уровень целостного представления о произве­дении при достаточно хорошем запоминании событий, воспроизведении описанных в тексте ситуаций с высокой сте­пенью соответствия;

определённая степень эмоциональной реакции на об­щий настрой текста при неспособности различения оттен­ков и динамики чувств;

не всегда удачные попытки соотнесения описанной в тексте ситуации с реальной жизненной ситуацией;

небольшой объём словарного запаса;

неспособность установления причинно-следственных связей при ярко выраженном стремлении к осознанию логики событий в тексте;

стремление к оценке мотивов поведения персонажей произведения при низком уровне способности к выражению своего мнения о них;

неверная оценка авторской позиции, непонимание роли автора в произведении;

отсутствие потребности в обращении к материалу тек­ста при его анализе;

частичная мотивация в работе над текстом, попытки обосновать свои ответы;

способность составления вопросов ретроспективного характера, не затрагивающих проблематики текста;

низкий уровень обобщения прочитанного, замена его пересказом сюжета;

недостаточно развитое воображение;

недостаточное осмысление литературоведческих, тер­минов, изучаемых согласно программе;

при попытках применения теоретических знаний во время анализа произве­дения часто допускаются ошибки;

проявление интереса к творческой деятельности, ча­стичные успехи в создании собственных текстов различного характера;

недостаточный уровень читательского кругозора.

Оценка "2"

неспособность определить тему и идею произведения;

отсутствие целостного представления о произведении, сосредоточение внимания на отдельных событиях;

отсутствие связи эмоционального восприятия произ­ведения с конкретными ситуациями, описанными в тексте;

неумение провести параллель между ситуацией текста и реальной жизненной ситуацией;

ограниченный словарный запас, недостаточный для выражения собственных ощущений;

неспособность устанавливать причинно-следственные связи;

непонимание причин поступков литературных героев, неспособность выразить своё мнение о персонаже;

непонимание или неверная оценка авторской позиции;

нежелание и неумение обращаться к тексту произведе­ния при его анализе;

отсутствие мотивации в работе над произведением, нежелание выполнять задания учителя;

составление ограниченного количества вопросов бук­вального характера, воспроизводящих начало текста, реже - эпизод из произведения;

неспособность к обобщению прочитанного;

слабое воображение;

незнание литературоведческих терминов, изучаемых согласно программе;

отсутствие интереса к творческой деятельности;

низкий уровень или отсутствие читательского круго­зора.

Чтение наизусть

«5» -  твердо,  без   подсказок,  знает   наизусть, выразительно читает;

«4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

«3»  - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста, читает без выражения;

«2»  - нарушает  последовательность  при  чтении,  не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

Правильная постановка логического ударения.

Соблюдение пауз.

Правильный выбор темпа.

Соблюдение нужной интонации.

Безошибочное чтение.

«5» - выполнены правильно все требования;

«4» - не соблюдены 1-2 требования;

«3» -допущены ошибки по трем требованиям;

«2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

Своевременно начинать читать свои слова.

Подбирать правильную интонацию.

Читать безошибочно.

Читать выразительно.

«5» - Выполнены все требования

«4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию

«3» - допущены ошибки по двум требованиям

«2» -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

«5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков;

«4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их;

«3» - пересказывает при   помощи   наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки;

«2» - не может передать

КРИТЕРИИ  ОЦЕНОК  УСТНОГО  ОТВЕТА

    Характеристика цифровой оценки (отметки)

"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок,  как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;

"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного  материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок иди 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

"3" ('удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок пли более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса. отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Классификаций ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

неправильное    определение    понятия,    замена существенной характеристики понятия несущественной;

нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;

незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;

отсутствие  умения   выполнять  рисунок,   схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

ошибки   при  постановке  опыта,  приводящие  к неправильному результату;

неумение   ориентироваться  на  карте  и   плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:

преобладание при описании объекта несущественных его признаков;

неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не   влияющих   отрицательно   на   результат   работы:

отсутствие обозначений и подписей;

отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

III. Место курса в учебном плане

Примерная программа по предмету рассчитана на 136 часов в год. Базисный учебный план и региональный учебный план рассчитан на 102 часа. В 4 классе на обучение литературному чтению отводится 34 недели (102 ч., по 3 часа в неделю). Исходя из этого, идёт уплотнение программы по следующим разделам:

№ п/п	Раздел	Кол-во часов по плану	Количество часов фактически	Разница в часах
1.	Книги в мировой культуре.	10 часов	6 часов	4 часа
2.	Истоки литературного творчества.	20 часов	15 часов	5 часов
3.	О Родине, о подвигах, о славе.	15 часов	14 часов	1 час
4.	Жить по совести, любя друг друга.	16 часов	15 часов	1 час
5.	Литературная сказка.	26 часов	20 часов	6 часов
6.	Великие русские писатели.	36 часов	28 часов	8 часов
7.	Литература как искусство слова. Обобщение по курсу литературного чтения.	9 часов	3 часа	6 часов
8	Резерв учебного материала	4 часа	-	4 часа

IV.Результаты освоения курса (личностные, метапредметные, предметные)

Личностные результаты

1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2.Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

5. Формирование эстетических чувств

6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

1. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

2. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

3. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.

4. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

5. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты

1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

3.Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

4.Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.

5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.

6.Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

7.Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

8.Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

V. Содержание курса

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность

Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

Целевая ориентация настоящей рабочей программы в практике конкретного образовательного учреждения.

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 4 классе учащиеся в процессе обучения литературному чтению работают с текстом (подбирают заглавие, пересказывают), решают коммуникативные речевые задачи, учатся понимать и анализировать художественные произведения, определяют содержание и выбор книг чтения, выполняют творческие задания. Кроме того, ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам и олимпиадам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.

Основные содержательные линии курса

«Книга в мировой культуре»

«Истоки литературного творчества»

«О Родине, о подвигах, о славе»

«Жить по совести, любя друг друга»

«Литературная сказка»

«Великие русские писатели»

«Литература как искусство слова»

VI.Тематическое планирование

Тематическое планирование		Характеристика деятельности учащихся
Вводный урок(1ч)
Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника. Обращение авторов учебника		Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Объяснять условные обозначения. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём будут изучаться, знать автора и название книги.
Книга в мировой культуре (6 ч)
1. Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела:библиотека, каталог, аннотация. Высказывание о книгах известных людей прошлого и современности. 2. Устное сочинение на тему «Книга в нашей жизни» 3. Из повести временных лет. О книгах. Летописец Нестор. 4. Удивительная находка. Пересказ текста. 5.Экскурсия в библиотеку. Подготовка сообщений о старинных и современных книгах. 6.Проверочная работа		Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: библиотека, каталог, аннотация. Рассуждать о роли книги в мировой культуре. Читать вслух и про себя. Группировать высказывания по темам. Составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами. Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Отбирать необходимую информацию из других книг для подготовки своего сообщения.
Истоки литературного творчества (15ч)
1. Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: притчи, былины, мифы. Виды устного народного творчества 2. Библия — главная священная книга христиан. Из книги Притчей Соломоновых ( из Ветхого Завета). 3.Притча о сеятеле (из Нового Завета).Смысл притчи. 4. Былины. Особенности былинных текстов. Устное сочинение по картине. В.Васнецов Гусляры. 5. Исцеление Ильи Муромца. Сравнение былины со сказочным текстом. 6. Ильины три поездочки. Сравнение поэтического и прозаического текстов былины. 7.Устное сочинение по картине В.Васнецова «Богатырский скок». 8. Славянский миф. Особенности мифа. 9. Мы идём в библиотеку. Произведения устного народного творчества. 10. Самостоятельное чтение. Сказки о животных. 11.Немецкая народная сказка. Три бабочки. Подготовка к спектаклю. 12. Семейное чтение. Царь и кузнец. Притча. 13. Наш театр. Подготовка сценария к сказке о лисе. 14. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. 15. Контрольная работа.		Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы. Различать виды устного народного творчества, выявлять особенности каждого вида. Объяснять смысл пословиц. Сравнивать пословицы и поговорки разных народов. Группировать пословицы и поговорки по подтемам. Составлять на основе пословицы письменный ответ на вопрос, какие ценности переданы в народной культуре. Обсуждать в группе высказывания из Ветхого Завета. Выявлять особенности притч. Объяснять нравственный смысл притч. Выявлять особенности былинного текста. Рассказывать о картине. Сравнивать былину и сказочный текст. Сравнивать поэтический и прозаический тексты былины. Находить постоянные эпитеты, которые используются в былине. Выявлять особенности мифа. Пересказывать текст подробно. Предполагать, о чём будет рассказываться в тексте дальше. Находить в мифологическом словаре необходимую информацию. Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять одну из книг по заданным параметрам. Составлять сказку по аналогии с данной сказкой. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Размышлять над тем, что такое тщеславие, гнев, самообладание, терпение, миролюбие. Участвовать в работе группы. Находить необходимый материал для подготовки сценария. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.
О Родине, о подвигах, о славе (14ч)
1. Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: поступок, подвиг. Пословицы о Родине. 2. Н. Языков. Мой друг! Что может быть милей... А. Рылов. Пейзаж с рекой. С. Романовский. Русь. Сравнение произведений художественной литературы и живописи. 3. Александр Невский. Подготовка сообщения о святом Александре Невском. В. Серов. Ледовое побоище. 4.Н. Кончаловская. Слово о побоище ледовом. 5. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Подготовка сообщения о Дмитрии Донском. 6. Историческая песня. Ф. Глинка. Солдатская песнь. 7. Великая Отечественная война 1941-1945 годов. Р. Рождественский. Реквием. 8. А. Приставкин. Портрет отца. В. Костецкий. Возвращение . 9. Е. Благинина. Папе на фронт. В. Лактионов. Письмо с фронта. Сравнение произведения живописи и литературы. 10. Самостоятельное чтение. С. Фурин. Чтобы солнышко светило. В. Орлов. Разноцветная планета. 11. Ф. Семяновский. Фронтовое детство. Фотография — источник получения информации. 12. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. 13. Творческий проект на тему «Нам не нужна война» 14.Проверочеая работа		Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: поступок, подвиг, объяснять значение этих понятий. Рассуждать о том, что такое поступок, подвиг. Объяснять смысл пословиц. Строить высказывание на тему «Что для меня значит моя ». Подбирать близкие по смыслу слова к слову «Родина». Сравнивать тексты о Родине: смысл текстов. Сравнивать произведения литературы и живописи. Читать тексты вслух и про себя. Находить в научно-познавательной литературе необходимую информацию для подготовки сообщения. Рассказывать о картине, о изображённом на ней событии. Называть особенности исторической песни. Определять ритм стихотворения. Читать выразительно с опорой на ритм стихотворения. Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Выбирать произведение для заучивания наизусть.
Жить по совести, любя друг друга (15ч)
1. Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: ответственность, совесть. 2. А.К. Толстой. Детство Никиты. Смысл рассказа. 3. И. Суриков. Детство. Сравнение прозаического и поэтического текстов на тему. 4. А.Гайдар. Тимур и его команда. Смысл рассказа. 5. А.Гайдар. Тимур и его команда. 6.Создание текста по аналогии. 7.М. Зощенко. Самое главное. Смысл рассказа. 8.И. Пивоварова. Смеялись мы — хи-хи... 9.Соотнесение содержания текста с пословицей. 10. Н.Носов. Дневник Коли Синицына. 11. Мы идём в библиотеку. Создание выставки «Писатели - детям». Самостоятельное чтение. Н. Носов. Метро. Особенности юмористического текста. 12. Семейное чтение. В. Драгунский. ...Бы. Смысл рассказа. 13. Наш театр. Н.Носов. Витя Малеев в школе и дома. Инсценирование. 14. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. 15. Контрольная работа.		Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять нравственный смысл понятий: ответственность, совесть. Читать вслух и про себя. Рассуждать о том, похож ли Никита на нас, наших друзей; о том какие качества мы ценим в людях. Характеризовать героев рассказа, называть их качества. Объяснять смысл их поступков. Сравнивать поэтический и прозаический тексты на одну и ту же тему. Составлять текст по аналогии с данным. Рассуждать о том, какие качества прежде всего ценятся в людях. Соотносить содержание текста и пословицу. Определять тему и название выставки книг. Составлять тематический список книг. Выявлять особенности юмористического текста. Обсуждать в группе, что такое ответственность, взаимопонимание, любовь, сопереживание. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Различать жанры художественных произведений: стихотворение, рассказ, сказка. Распределять роли. Инсценировать произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.
Литературная сказка (20ч)
1. Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: отзыв на книгу, переводная литература. 2. Собиратели русских народных сказок: А.Афанасьев, В. Даль, К. Ушинский. Л. Н. Толстой, А.К. Толстой. 3. Вильгельм и Якоб Гримм — собиратели немецких народных сказок. 4. Братья Гримм. Белоснежка и семь гномов. Особенности зарубежной литературной сказки. 5. Братья Гримм. Белоснежка и семь гномов. Герои литературной сказки. 6. Шарль Перро — собиратель народных сюжетов. Сказки. 7. Шарль Перро. Мальчик-с-пальчик. Особенности зарубежной сказки. 8. Шарль Перро. Мальчик-с-пальчик. Герои сказки. 9.Сказки Г.-Х. Андерсена.Г.-Х. Андерсен. Дикие лебеди. Сравнение с русской литературной сказкой. 10. Г.-Х. Андерсен. Дикие лебеди. Герои сказки. Отзыв на книгу Г.-Х. Андерсена « Дикие лебеди». 11. Г.-Х. Андерсен. Пятеро из одного стручка. Смысл сказки.Г.-Х. Андерсен. Пятеро из одного стручка. Судьба героев сказки. 12. Г.-Х. Андерсен. Чайник. Смысл сказки. Создание сказки по аналогии. 13. Мы идём в библиотеку. Сказки зарубежных писателей. 14. Самостоятельное чтение. И. Токмакова. Сказочка о счастье. 15. Семейное чтение. С.Аксаков. Аленький цветочек. 16. Особенности литературной сказки. 17. С.Аксаков. Аленький цветочек. Ш. Перро. Красавица и чудовище. Сравнение сказок. 18. Наш театр. Э.Хогарт. Мафин печёт пирог. Инсценирование. 19. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. Составление аннотации. 20.Контрольная работа.		Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: отзыв на книгу, переводная литература. Определять тему и название выставки книг. Писать отзыв на книгу. Представлять книгу в группе , давать ей оценку. Выявлять особенности литературной сказки. Характеризовать героев сказки, называть качества героев сказки. Сравнивать сказки разных писателей. Обсуждать в группе, что значит жить по совести, жить для себя, жить, даря людям добро. Сочинять сказку по аналогии с авторской сказкой. Выявлять особенности поэтического текста сказки. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение. Составлять аннотацию на книгу. Составлять каталог на определённую тему. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Великие русские писатели (28ч)
1. Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: средства художественной выразительности — метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. 2. Великие русские писатели. А. С. Пушкин. Стихотворения и сказки. 3. К. Паустовский. Сказки А. Пушкина. Подготовка сообщения на основе статьи. 4.А.С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. Сравнение с народной сказкой. 5. А.С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. Особенность литературной сказки. 6. А.С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. Герои сказки. 7. А.С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. Волшебные предметы в сказке. 8. А.С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. Волшебные помощники в сказке.В.Жуковский. Спящая красавица. Сравнение литературных сказок. 9. А. С. Пушкин. Осень. Е. Волков. Октябрь. Сравнение произведений живописи и литературы.А. С.Пушкин. Гонимы вешними лучами... Средства художественной выразительности для создания образа весны. 10.Ф.И.Тютчев. Ещё земли печален вид... А. Куинджи. Ранняя весна. Сравнение произведений живописи и литературы. 11.И.Козлов. Вечерний звон. И. Левитан. Вечерний звон. Сравнение произведений живописи и литературы. 12.Сочинение по картине И. Левитана «Вечерний звон». 13. М.Ю. Лермонтов. Рождение стихов. Подготовка сообщения о М.Лермонтове. 14. М.Ю. Лермонтов. Горные вершины. Гёте. Перевод В. Брюсова. Сравнение текстов. М.Ю. Лермонтов. Тифлис. Дары Терека. Сравнение произведений живописи и литературы. 15.М.Ю. Лермонтов. Крестовая гора. Утёс. сравнение произведений живописи и литературы. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова. Особенности исторической песни. 16.М.Ю. Лермонтов. Бородино. Особенности исторического и художественного текстов. 17.Л.Н. Толстой. Подготовка сообщения о Л.Н. Толстом. Л.Н. Толстой. Maman (из повести «Детство»). Герои рассказа. 18. Л.Н. Толстой. Ивины. Герои рассказа. 19. И. Никитин. Средства художественной выразительности для создания картины. 20. И. Никитин. Когда закат прощальными лучами... И. Левитан. Тишина. Сравнение произведений живописи и литературы.И. Никитин. Гаснет день, даль синеет... Подготовка вопросов к стихотворению. 21. И. Бунин. Ещё холодно и сыро... 22. Н. Некрасов. Мороз, Красный нос. Сравнение со сказочным текстом. 23. Проект. Мы идём в музей. Подготовка к экскурсии. 24. Самостоятельное чтение. Л. Толстой. Был русский князь Олег.Л. Н. Толстой. Басни. 25. Семейное чтение. Л.Н. Толстой. Петя Ростов. 26. Л. Н. Толстой. Петя Ростов. Пересказ. 27. Наш театр. И. А. Крылов. Ворона и лисица. Инсценирование. 28. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. Проверочная работа.	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: средства художественной выразительности — метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Называть изученные произведения А. С. Пушкина. Читать наизусть понравившиеся произведения. Читать вслух и про себя. Выбирать стихи для выразительного чтения. Выбирать из статьи информацию, необходимую для подготовки сообщения по теме. Составлять собственный текст «Что для меня значат сказки А. С. Пушкина». Сравнивать сюжет народной и сюжет литературной сказок. Характеризовать героев сказки; называть качества их характера. Определять нравственный смысл сказочного текста. Называть и характеризовать волшебные предметы в сказке. Называть и характеризовать волшебных помощников в сказке. Сравнивать литературные сказки. Сравнивать произведения литературы и живописи. Находить в тексте средства художественной выразительности — метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Употреблять средства художественной выразительности в собственной речи. Составлять рассказ по картине; представлять его в группе. Выявлять особенности исторической песни. Читать по ролям. Задавать самостоятельно вопросы по тексту; давать оценку вопросов. Готовить экскурсию по материалам содержания раздела. Пересказывать текст подробно и кратко. Обсуждать в паре, группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Литература как искусство слова. Обобщение по курсу литературного чтения(3 ч.)
		Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

VII.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Литературное чтение. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2ч./ сост. Л.Ф. Климанова (и др.); под ред. Л.Ф. Климановой.– М.: Просвещение, 2014

2. Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 4 класс: пособие для общеобразовательных учреждений/ Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти. – М.: Просвещение, 2014.

3. Сборник программ «Перспектива» Москва «Просвещение» 2011г

4. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению.-М., ВАКО,2014

Технические средства обучения

Классная доска;

Компьютер;

Мультимедийный проектор;

Экспозиционный экран;

CD- диск к учебнику «Литературное чтение».

VIII. Планируемые результаты обучения

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Учащиеся должны знать:

— отличительные особенности произведений различных жанров: сказки (элементы чудесного, волшебные предметы, волшебные события), стихотворения, басни;

— наизусть 10—12 стихотворений;

— 5—6 книг по темам детского чтения.

Учащиеся должны уметь:

— читать текст бегло, правильно, осознанно в темпе не менее 80 слов в минуту;

— читать про себя произведения различных жанров;

— читать выразительно, интонационно объединяя слова в предложения и предложения в составе текста;

— передавать при чтении свое отношение к содержанию, героям произведения;

— выражать свое отношение к прочитанному как к произведению словесного искусства;

— находить средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение, эпитет;

— находить метафоры и сравнения на примере загадки;

— различать народные и литературные сказки, знать имена и фамилии их авторов;

— пересказывать тексты произведений подробно, выборочно и кратко;

— соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий;

— составлять план, озаглавливать текст;

— различать художественный и научно-познавательный текст, высказывать свое отношение к прочитанным произведениям;

— пересказывать текст с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения с заменой диалога повествованием;

— выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логические ударения, паузы, соответствующие содержанию произведения;

— находить слова и выражения, указывающие на отношение автора к героям и событиям;

— находить в произведении слова и выражения, подтверждающие собственные мысли о герое, событиях;

— пользоваться ориентировочносправочным аппаратом учебника (оглавление, вопросы, задания, заголовки, подзаголовки, сноски, абзацы);

— выбирать книги для самостоятельного чтения, ориентируясь на фамилию автора, заглавие и тематику книг;

— определять содержание книги, ориентируясь на титульный лист, оглавление, иллюстрации, предисловие.

Виды речевой и читательской деятельности

Учащиеся научатся:

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения (читательский интерес, поиск возможной информации, приобретение читательского опыта, поиск аргументов);

• осознанно воспринимать содержание различных видов текста, их особенности (специфику); определять самостоятельно тему и главную мысль произведения;

• составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе;

• сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам; определять отличительные особенности;

• сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы; находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения;

• сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине.

Учащиеся получат возможность научиться:

• воспринимать литературу как искусство;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста.

Круг детского чтения

Учащиеся научатся:

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению; отличать сборник произведений от авторской книги; самостоятельно осуществлять поиск книги в библиотеке по заданному параметру, по собственному желанию;

• составлять самостоятельно краткую аннотацию;

• писать самостоятельно отзыв на выбранную книгу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным и систематическим каталогами, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Учащиеся получат возможность научиться:

• ориентироваться в библиотечном пространстве; пользоваться интернет-каталогом для поиска необходимой литературы.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

• определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка;

• различать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого из них;

• сравнивать пословицы и поговорки разных народов; группировать пословицы и поговорки по темам;

• сравнивать былину и сказочный текст;

• сравнивать поэтический и прозаический тексты былины;

• определять ритм стихотворения;

• сравнивать, сопоставлять различные виды текста; называть 2—3 особенности текста;

• создавать собственный прозаический или поэтический текст, используя средства художественной выразительности.

Учащиеся получат возможность научиться:

• использовать в речи литературоведческие понятия.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

• делать творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения;

• создавать свой собственный текст.

Учащиеся получат возможность научиться:

• самостоятельно делать инсценировки по прочитанным произведениям.

№ п/п

Тема урока. (д/з)

Решаемые проблемы

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Дата

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

План

Факт

Понятия

Предметные результаты

УУД, ИКТ-компетентности

Личностные результаты

1 четверть (26 часов)

Вводный урок (1 ч)

Вводный урок по курсу литературного чтения. Знакомство с учебником. (принести книгу, наиболее понравившуюся из прочитанных летом)

Как ориентиро-ваться в учебнике по литературному чтению. Объяснять условные обозначе-ния.

Книга

Рассказывать о содержа-нии учебни-ка; на основе названия раздела учеб-ника, какие произведения будут рас-сматриваться в данном разделе.

Познавательные умения: определять значение и смысл слова «книга»; объяснять условные обозначения и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания; Коммуникативные умения: — формулировать собственное мнение и позицию.

Проявлять интерес к книге как источнику информации

01.09

Книга в мировой культуре (6 ч)

Вводный урок по содержанию раздела. Высказывания известных людей о книге. (завершить работу с диалогом)

Узнать о высказыва-ниях известных людей о книге

Библиотека, каталог, аннота-ция

Рассказывать содержание прочитанной книги; представлять прочитанную книгу; оформлять отзыв о прочитанной книге; составлять диалог на тему «Книга в нашей жизни»; составлять и писать рассказ о любимом литературном герое

Познавательные умения: — раскрывать понятие «литературные жанры» и использовать его в активном словаре; — определять жанр книги и обос­новывать своё мнение; — определять ценность и значимость книги и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебные задания, ис­пользуя алгоритм, план; — оценивать выполненное задание в рамках учебного диалога. Коммуникативные умения: — формулировать мнение о книге в рамках учебного диалога. — взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога.

Проявлять интерес к изучению темы; Проявлять интерес и желание рассказывать о прочитанной книге.

02.09

Самые интересные книги, прочитанные летом. Устное сочинение на тему «Книга в нашей жизни» (принести «Повесть временных лет», уметь рассказать о Несторе-летописце)

Как расширить читатель-ский кругозор; рассуждать о роли книги в мировой культуре

Литера-турные жанры

07.09

«Повесть временных лет». Летописец Нестор. М.Горький. «О книгах». Рассказ о своей домашней библиотеке. (подготовить рассказ о своей домашней библиотеке)

Понять необходи-мость знания истории. Понять необходи-мость чтения в жизни человека

Культура, мировая культура, книга как предмет культу­ры, книга в мировой культуре

Рассказывать о книге Древ­него мира и современной книге; представлять пословицу, используя алгоритм; сравнивать современные книги и книги Древнего мира; писать сочинение­рассуждение на тему «Роль книги в ком­пьютерном мире»; проводить исследование о книгах и оформлять его результа-ты в таблице.

Познавательные умения: — объяснять значение понятий «культура», «мировая культура», «книга как предмет культуры», «книга в мировой культуре» и использовать их в активном словаре; — определять объекты, которые являются предметами культуры, и обосновывать своё мнение; — определять смысл мудрого высказывания (пословицы) о книге и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания. Коммуникативные умения: — строить понятные для партнёра высказывания; — адекватно взаимодействовать в паре или группе при выполнении учебного задания.

Осознавать ценность мудрых высказываний и пословиц о книге.

08.09

История книги. Пересказ текста «Удивительная находка». (подготовить материал о старинных и современных книгах)

Узнать об истории создания книги .Познако-миться с текстом о древних книгах

Энциклопедия, статья, писчий, одноимённое, писало, энцикло-педичес-кая статья, энцикло-педия книги, письмен-ный источник

Определять назначение энциклопе-дии по её названию; составлять и писать статью для энциклопе-дии; составлять план статьи «Удивитель-ная находка» и пересказы-вать её по плану; создавать и представлять «Энциклопе-дию древней книги».

Познавательные умения: — раскрывать значение понятий «энциклопедия», «статья», «писчий», «одноимённое», «дикорастущий», «писало», «податливый», «рельефный», «орнамент», «энциклопедия», «доселе», «ныне», «феодал», «духовенство»,«лыко» и выражений «энциклопедическая статья», «энциклопедия книги», «плаха деревянной мостовой», «письменный источник» и использовать их в активном словаре; — определять вид энциклопедии и обосновывать своё мнение; — определять порядок расположения статей в энциклопедии и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебные задания, используя алгоритм; — выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные умения: — подбирать адекватные высказывания для оформления мысли в рамках учебного диалога; — договариваться и приходить к общему решению при работе в паре или группе.

Проявлять желание по­мочь Ване составить «Эн­циклопедию книги».

09.09

Экскурсия в библиотеку. Подготовка сообщений о старинных и современных книгах. (повторить произведения изученного раздела)

Каковы правила выбора книги и посещения библиотеки

14.09.

Проверочная работа. Проверка техники чтения.

Проверить умение работать с учебной книгой

Писать спи-сок произве-дений, прочи-танных летом; определять автора выска-зывания; определять названия статей, входя-щих в регги-ональную энцик­лопедию.

Познавательные умения: — использовать приобретённые знания для анализа прочитанного текста, выделения в нём главной мысли. Регулятивные умения: — выполнять учебное действие в соответствии с целью. Коммуникативные умения: — адекватно использовать речевые средства для представления результата.

Проявлять бережное отношение к художествен-ной книге; оценивать результат собственной деятельности.

15.09. (вт.)

Истоки литературного творчества (15ч)

Вводный урок по содержанию раздела. Виды устного народного творчества Пословицы разных народов. (подготовить пословицы и поговорки разных народов по теме раздела)

Учиться прогнозировать содержание раздела Учиться объяснять смысл пословиц

Притча, былина, миф; фольклор, потешка, поговорка, небылица, скорого-ворка, пословицаколыбель-ная, загадка, закличка

Называть жанры УНТ; представлять образцы УНТ; определять тему и назначение пословицы/поговорки; представлять русские пословицы на тему; рассказывать алгоритм работы с пословицей; подбирать образец тек-ста, соответ-ствующий жанру УНТ

Познавательные умения: — объяснять значение слов «фольклор», «потешка», «поговорка», «небылица», «скороговорка», «пословица», «колыбельная», «загадка», «закличка» и использовать их в активном словаре; — определять назначение фольклорного жанра и обосновывать своё мнение примерами; — определять смысл пословицы/ поговорки и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм, план; — проводить взаимопроверку и корректировку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — строить понятные для партнёра высказывания; — адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания.

Проявлять интерес к изучению темы, к фольклор-ным жанрам. Проявлять желание научиться проводить исследование.

16.09

Библия-главная священная книга христиан. Из книги притчей Соломоновых (из Ветхого Завета). (подготовить выразительное чтение других притч)

Познако-миться с Библией, с притчами Соломона из Ветхого Завета, притчами из Нового Завета

Притча, предание завет, «Ветхий Завет», «Новый Завет», «Слово Божие», самаря-нин

Соотносить произведения искусства с библейскими сюжетами; определять тему выска-зывания; распределять высказыва-ния по групп-пам в зависи-мости от темы; писать рассказ на тему «Доброе имя лучше богатства»; проводить исследование притчи и оформлять результат в виде таблицы; описывать картину по плану; проводить исследование произведений искусства на библейские сюжеты.

Познавательные умения: — раскрывать значение слов «притча», «предание», «завет», «не замышляй», «ближний», «приставник», «повели-тель», «доколе», «нежели», «воздаёт», «злословит», «лукавый», «гонение», «суета», «поучать», «сеятель», «законник», «иудей», «самарянин», «милосердный» и выражений «уважаемая книга», «пробуждающий чувства», «притча», «Ветхий Завет», «Новый Завет», «Слово Божие», «добрая почва», «равнодушные люди», «беспо-лезные люди», «ленивые люди», «радушные люди», «заботливые люди», «добрые люди», «проявить инициативу», «трудилась душа», «щедрая душа», «душа похорошела» и использовать их в активном словаре; — определять значение Библии и обосновывать своё мнение; — определять смысл библейских высказываний и обосновывать своё мнение; — определять главную мысль притчи и обосновывать своё мнение; — определять качества человека, способного услышать слово, и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — проводить взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Проявлять интерес и желание читать притчи.

21.09

Притча о сеятеле (из Нового Завета). Смысл притчи. Милосердный самарянин (из Нового Завета). Смысл притчи. (читать былины)

22.09

Былины. Особенности былинных текстов. Былина «Исцеление Ильи Муромца». Сравнение былины со сказочным текстом. (читать былины)

Учиться понимать историчес-кий текст, содержание былины Учиться сравнивать былины со сказочным текстом

Былина, сказка, вдоволь, сиднем, калики, горница, палица, застава, дозор, росстань, сие, эпитет, устойчи-вый эпитет

Называть эпитеты, устойчивые эпитеты, устаревшие слова и выражения в тексте былин; описывать образ Ильи Муромца, используя алгоритм; составлять подробный план для пересказа и пересказы-вать былину; расставлять ритмическое ударение в былины; описывать картину, используя план; состав-лять рассказ об Илье Муромце; проводить исследование текста были-ны, оформляя результат в виде таблицы.

Познавательные умения: — раскрывать значение слов «былина», «сказка», «вдоволь», «сиднем», «кали-ки», «горница», «пшеница белояровая», «палица», «застава», «наряд», «дозор», «росстань», «сие», «повысечена», «эпитет» и выражения «устойчивый эпитет» и использовать их в активном словаре; — определять языковые особенности былины и обосновывать своё мнение; — определять структуру былины и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — проводить взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать высказывание в рамках учебного диалога; — договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и группе.

Проявлять интерес к древнерус-ским былинам.

23.09

«Ильины три поездочки». (выразительно читать былину, нарисовать иллюстрацию)

Понимать поэтичес-кий текст былины

28.09

«Ильины три поездочки». Сравнение поэтического и прозаического текстов былины. (разделить былину на смысловые части, подготовить рассказ об Илье Муромце)

Учиться сравнивать поэтичес-кий и проза-ический тексты былины

29.09

Устное сочинение по картине В. Васнецова «Богатырский скок». (читать славянские мифы)

Учиться находить аналогии с реальными историчес-кими событиями

30.09

Особенности славянского мифа. (подробный пересказ текста)

Выявить особеннос-ти славянского мифа

Миф, Ярило, Троя, жрец, чрево,обо-ронить, лазутчик, агора

Проводить исследование текста мифа; составлять подробный, краткий план и пересказы-вать миф; проводить исследование характера героя и оформлять результат в виде таблицы; писать творческую работу по теме.

Познавательные умения: — раскрывать значение слов «миф», «Ярило», «Троя», «жрец», «чрево», «оборонить», «лазутчик», «агора» и использовать их в активном словаре; — определять главного героя мифа и обосновывать своё мнение; — определять реальность событий мифа и обосновывать своё суждение; — определять устойчивые эпитеты и устаревшие слова и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание по алгоритму; — адекватно оценивать результат выполнения учебного задания. Коммуникативные умения: — строить понятные для партнёра высказывания; — адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания.

Проявлять интерес к мифам (славянским, древнегре-ческим).

05.10.

Мифы Древней Греции. Деревянный конь. Мифологичес-кий словарь Е. Мелетинского. Мы идём в библиотеку. (выразительно читать миф)

Учиться прогнозировать содержание мифов

06.10

Самостоятель-ное чтение. Сказки о животных. Тайская народная сказка «Болтливая птичка». Создание сказки по аналогии. (читать сказки разных народов)

Группиро-вать книги по подтемам. Узнать как можно больше сказок и притч народов мира. Учиться понимать поступки героев

Таиланд, Лаос, тайцы

Работать с текстом сказ-ки; предла-гать совет для героини сказки «Болт-ливая птич-ка»; составлять подробный план и пере-сказывать сказку; выбирать пословицу, которая соответствует главной мыс-ли сказки; писать сцена-рий, исполь-зуя алгоритм; инсцениро-вать сказку «Три бабочки»

Познавательные умения: — определять главную мысль сказки и обосновывать своё мнение; — определять качества характера, помогающие дружить, и обосновывать своё мнение; — определять качество написания сценария и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — проводить взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — строить понятные для партнёра высказывания; — адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания.

Проявлять желание писать сценарий и инсцениро-вать сказку

07.10

Немецкая народная сказка «Три бабочки». Подготовка к спектаклю. (придумать сценарий сказки для постановки)

12.10.

Семейное чтение. Притча «Царь и кузнец». Притча «Шрамы на сердце». (прочитать другие притчи)

Познако-миться с Библией, с притчами

Притча, кузнец, тщесла-вие, сомообладание

Прогнозиро-вать содер-жание про-изведения; проводить исследование притчи и оформлять результат в виде таблицы; составлять и писать фразу-конструкт.

Познавательные умения: — раскрывать значение слов «притча», «тщеславие», «самообладание» и использовать их в активном словаре; — определять главную мысль притчи и обосновывать своё мнение; — определять качества человека, способного услышать слово, и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — проводить взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Проявлять интерес и желание читать притчи.

13.10.

Наш театр. Подготовка сценария к сказке о лисе. (повторить приизведения изученного раздела)

Как написать сценарий к сказке

Сцена-рий

Работать с текстом сказки; выбирать пословицу, которая соответству-ет главной мысли сказки; писать сценарий, используя алгоритм.

Познавательные умения: — определять главную мысль сказки и обосновывать своё мнение; — определять качество написания сценария и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — проводить взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания.

Проявлять желание писать сценарий и инсцениро-вать сказку.

14.10

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщающий урок-игра по разделу.

Обобщить знания по разделу

Пользоваться справочными источниками для получения дополнитель-ной информации

Познавательные: — использовать приобретённые знания для проведения игры «Летописи, былины, сказания, жития». Регулятивные: — проводить самопроверку, взаимопроверку и корректировку при выполнении учебного задания. Коммуникативные: — использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Проявлять бережное отношение к художествен-ной книге

19.10

Проверочная работа. (читать былины, принести книги с былинами)

Проверить умение работать с учебной и художественной книгой

Называть жанры УНТ и приводить примеры; писать имена былинных героев; называть имена мифо-логических героев.

Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.

Оценивать результат собственной деятельности.

20.10 (вт)

О Родине, о подвигах, о славе (14 ч)

Вводный урок. Пословицы о Родине. К.Ушинский. «Наше Отечество». В.Песков. «Отечество». Сравнение текстов о Родине. (с.57, объяснить смысл пословиц и поговорок)

Учиться прогнозировать содержание раздела

Родина, Отечество, Отчизна, патрио-тизм, ностальгиябесценный

Определять главную мысль выска-зывания; представлять пословицу; выбирать высказывание о Родине и представлять его; читать стихотворе-ние выразительно наизусть; описывать картину по плану; проводить творческий проект «Музыкально­литературный вечер „Моя Родина“», используя план; составлять полезный совет.

Познавательные умения: — раскрывать значение слов «Родина», «Отечество», «Отчизна», «патриотизм», «ностальгия», «бесценный», выражений «испокон веку», «Старое. Новое.Вечное» и использовать их в активном словаре; — раскрывать смысл пословицы и обосновывать своё мнение; — определять пословицу, в содержании которой отражается отношение к Родине, и обосновывать свой выбор; — определять роль истории страны для человека и обосновывать своё мнение; — соотносить произведения разных жанров на одну тему и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебные задания, используя алгоритм, план; — выполнять самопроверку, взаимопроверку и корректировку при выполнении учебного задания; — выполнять самооценку выполнения учебного задания. Коммуникативные умения: — строить понятные для партнёра высказывания; — адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания.

Проявлять интерес к изучению темы .

21.10

Учиться понимать и сравнивать произведе-ния о Родине

Проявлять интерес и желание читать произведения о Родине; проявлять желание составлять полезный совет.

26.10

Н.Языков. «Мой друг!..». А. Рылов «Пейзаж с рекой». С. Романовский «Русь». Сравнение произведений. (выразительное чтение наизусть)

Александр Невский. В. Серов «Ледовое побоище». (составить рассказ о ледовом побоище)

Познако-миться с произведе-ниями об Александре Невском

Рать, внемли, ливонец, латы, дружина, смятение, единение, почитае-мый, тачал, келья, доколе, сшиблись, воскресли, держава, стропти-вый, мещет

Выразитель-но читать текст; работать с содержанием текста; описывать картину по плану; составлять рассказ на тему, используя различные источники информации; составлять краткий план и пересказы-вать текст; проводить устный журнал по теме «Славные страницы истории России»; составлять полезный совет.

Познавательные умения: — раскрывать значение слов «рать», «внемли», «ливонец», «латы», «дружи-на», «смятение», «единение», «почита-емый», «тачал», «келья», «доколе», «сшиблись», «воскресли», «россы», «держава», «строптивый», «мещет» и выражений «дух держать единый», «голова кабанья», «верность свята», «змеем лютым в Русь летит», «бранный жар» и использовать их в активном словаре; — определять главную мысль произведения и обосновывать своё мнение, опираясь на текст произведения; — сопоставлять характер и поступки разных героев и обосновывать своё мнение; — определять эмоциональное настроение произведения и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — работать с текстом рассказа, используя алгоритм, план; — проводить взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать мнение в рамках учебного диалога; — использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Проявлять эмоционально_ ценностное отношение к истории России, которая представлена в худо-жественных произведе-ниях; проявлять желание составлять полезный совет.

27.10

Н.Кончаловская «Слово о побоище Ледовом» (с. 69 задание 2).

Понимать поэтические произведе-ния о Родине

28.10

2 четверть ( 22 часа)

Дмитрий Донской. Куликовская битва. (с.27-29 творческой тетради)

Познако-миться с произведе-ниями о Д.Донском

09.11

Историческая песня. Ф. Глинка «Солдатская песнь». (с.82 творческой тетради)

Узнать о Бородин-ской битве из истории-ческой песни

10.11

Великая Отечественная война 1941-1945 годов. Р. Рождествен-ский «Реквием». (с.33-34 творческой тетради)

Познако-миться с произведе-ниями о Великой Отечественной Войне. Учиться сравнивать произведе-ния разных жанров

Реквием, Ленин-град, фугасные бомбы

Выразитель-но читать произведение работать с содержанием текста; составлять план и пере-сказывать текст; составлять рассказ об обороне Брестской крепости; описывать картину, используя план; составлять летопись основных событий края во время ВОв; проводить исследование жизни своей семьи в годы ВОв; выби-рать выска-зывание, которое можно использовать в качестве совета. Выбирать книгу для самостоятельного чтения

Познавательные умения: — раскрывать значение слов «реквием», «Ленинград», выражения «фугасные бомбы» и использовать их в активном словаре; — определять тему произведения и обосновывать своё мнение; — раскрывать смысл поступков героев и обосновывать своё мнение; — определять проблему взаимоотноше-ний героев произведения и обосновывать своё мнение, опираясь на текст. Регулятивные умения: — работать с текстом рассказа, используя алгоритм, план; — проводить взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать высказывание в рамках учебного диалога; — договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и группе.

Проявлять эмоциональ-но-ценностное отношение к героям произведений о Великой Отечествен-ной войне; проявлять желание составлять совет.

11.11

А. Приставкин «Портрет отца». В. Костецкий «Возвращение» (прочитать другие произведения автора) .

16.11

Е. Благинина «Папе на фронт». В. Лактионов. «Письмо с фронта». Сравнение произведений. Мы идём в библиотеку. (с.85 учебника, читать книги из списка)

17.11

Выбирать самостоя-тельно книгу с помощью алфавитно-го и тематического каталогов

Патрио-тизм

Познавательные: — использовать приобретённые знания для выбора книги с помощью алфавитного и тематического каталогов. Регулятивные: — проводить самопроверку, взаимопроверку и корректировку при выполнении учебного задания. Коммуникативные: — использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Проявлять бережное отношение к художествен-ной книге

Самостоятель-ное чтение.С. Фурин «Чтобы солнышко светило». В. Орлов «Разноцветная планета». (выразительно читать стихотворения)

Познако-миться с произведе-ниями С Фурина, В.Орлова, Ф Семяновского

Сравнивать произведения разных жанров; использовать фотографии как источник получения информации

Познавательные умения: — раскрывать значение слов «куркуль», «харчи», «оккупация» и использовать их в активном словаре; — определять тему произведения и обосновывать своё мнение; — анализировать лирический текст, находить опорные слова. Регулятивные умения: — работать с текстом произведения, используя алгоритм, план; Коммуникативные умения: — договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и группе.

Испытывать гордость за свою Родину

18.11

Ф.Семяновский «Фронтовое детство». Фотография-источник получения информации. (пересказ от лица мальчика, записать вопросы о военном прошлом автора)

Куркульных ,харчи, окупация

23.11

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

Повторить и обобщить изученный раздел

Восприни-мать на слух поэтические произведения

Познавательные: — использовать приобретённые знания для проведения конкурсной программы. Регулятивные: — проводить самопроверку, взаимопроверку и корректировку при выполнении учебного задания. Коммуникативные: — использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Проявлять бережное отношение к художествен-ной книге

24.11

Проверочная работа.

Проверить умение работать с учебной книгой

Собирать пословицу; выбирать пословицы о любви к Родине; определять авторов и произведения, изученные по теме; писать предложение о произве­дениях, посвящённых Родине.

Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.

Оценивать результат собственной деятельности.

25.11 (ср)

Творческий проект на тему «Нам не нужна война».

Как составить план работы над творческим проектом

Выполнять творческий проект «Музыкально­литературный вечер „Моя Родина“», используя план.

Познавательные: — использовать приобретённые знания для создания творческого проекта. Регулятивные: — выполнять творческое задание, используя план; — ориентироваться в разных способах выполнения задания; — соотносить результат с поставленной целью. Коммуникативные: — договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и группе; — использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Проявлять осознание собственных достижений при изучении темы

30.11

Жить по совести, любя друг друга (15 ч)

Вводный урок по содержанию раздела. А. Толстой «Детство Никиты». (прочитать произведение)

Учиться прогнозировать содержание раздела

Ответст-венность, совесть

Работать с толковым словарем; работать с текстом рассказа, используя алгоритм;  проводить исследование поступков героя и результат оформлять в таблице; читать текст выразитель-но;  читать текст по ролям.

Познавательные умения: — раскрывать значение слов «поступок», «характер», «совесть», «верстак», «башлык», «купец», «ёкает», «прерии», выражения «держать ухо востро» и использовать их в активном словаре; — определять достойные поступки и обосновывать своё мнение; — определять взаимоотношения героев и обосновывать своё мнение; — определять черты характера героя и обосновывать своё мнение; — определять настроение произведения и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять самопроверку и взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — использовать адекватные речевые средства для представления результата деятельности.

Проявлять интерес к изучению темы

01.12

А. Толстой «Детство Никиты». Смысл рассказа. Герои рассказа. (с.45-47 творческой тетради)

Как работать с текстом произведе-ния, используя алгоритм Исследо-вать поступки и характеры героев про-изведения

Поступокхарактер,совесть, верста, башлык, купец, ёкает, прерии

Проявлять интерес и желание читать произведения А. Толстого

02.12

И. Суриков «Детство». Сравнение прозаического и поэтического текстов. (наизусть первые 4 четверостишья)

Учиться сравнивать прозаичес-кий и по-этический тексты

Кубарем,перезяб-нешь, светец, лапти

Проявлять интерес и желание читать произведения И.Сурикова

07.12

А.Гайдар «Тимур и его команда». (читать произведение)

Познако-миться шире с творчест-вом А.П.Гайдара, анализиро-вать поступки героев его произведе-ний

Аккорде-он, консерва-тория, замшелой, эскадра, дивизион, красноар-меец, кавалерия, комиссар, атаман.

Работать с текстом повести;  Выразитель-но читать текст; описывать образ героя, используя алгоритм; выбирать высказыва-ние и представлять его;  составлять текст по аналогии.

Познавательные умения: — раскрывать значение слов «аккордеон», «консерватория», «замшелой», «эскадра», «дивизион», «красноармеец», «кавалерия», «комиссар», «атаман» и использовать их в активном словаре; — определять поступки и черты характера героев и обосновывать своё мнение; — определять отношение автора к героям и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять самопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — согласовывать позиции в рамках учебного диалога; — подбирать адекватные высказывания, представляя своё суждение в рамках учебного диалога.

Проявлять интерес и желание читать произведения А. Гай­дара; проявлять интерес к возрождению тимуровского движения

08.12

А.Гайдар «Тимур и его команда». Смысл повести (пересказ понравившегося отрывка, иллюстрация к нему)

09.12

А.Гайдар «Тимур и его команда». Создание текста по аналогии. (принести книги о сверстниках)

Учиться создавать текст по аналогии

Проявлять желание составлять текст по аналогии.

14.12

М. Зощенко «Самое главное». Смысл рассказа (пересказ от лица мамы или мальчика)

Познако-миться с жизнью и творчеством М.М.Зощенко

«Трусли-вый мальчик», «иметь смекалку»

Работать с текстом рассказа;  выразитель-но читать текст; описывать образ героя, используя алгоритм; выбирать высказыва-ние и пред-ставлять его;

Познавательные умения: — раскрывать значение выражений «трусливый мальчик», «иметь смекалку» и использовать их в активном словаре; — определять поступки и черты характера героев и обосновывать своё мнение; — определять отношение автора к героям и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять самопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — подбирать адекватные высказывания, представляя своё суждение в рамках учебного диалога.

Проявлять интерес и желание читать произведения М. Зощенко. .

15.02

И. Пивоварова «Смеялись мы - хи-хи…» (разделить текст на части, озаглавить их)

Познако-миться с творчеством И. Пивова-ровой, прогнози-ровать содержание произведе-ния

Юморис-тическое произве-дение

Работать с текстом про-изведения;  описывать поступок героя;  определять поступок героя, вызы-вающий улыбку; составлять план и кратко пересказы-вать произве-дение; читать по ролям, используя соответствующие интонации;  составлять и писать текст-рассуждение на тему «Доброе слово окрыляет».

Познавательные умения: — раскрывать значение слова «дневник», выражения «юмористическое произведение» и использовать их в активном словаре; — определять замысел автора и обосновывать своё мнение; — определять отношение автора к героям произведения и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм, план; — соотносить результат с поставленной целью. Коммуникативные умения: — договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе; — использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Проявлять интерес и желание читать юмористи-ческие произведения для детей.

16.12

И. Пивоварова «Смеялись мы - хи-хи…» Соотнесение содержания текста с пословицей. (читать книги о сверстниках)

21.12

Н. Носов «Дневник Коли Синицына». Создание собственного дневника. (с.50 творческой тетради)

Давать характерис-тику героям юмористи-ческих про-изведений

Эстетич-ность

22.12

Мы идём в библиотеку. Самостоятель-ное чтение. Н.Носов «Метро».

Познако-миться с многообразием детской литературы Прогнозировать содержание произведе-ния

Пошехо-нец

Выбирать книгу для самостоя-тельного чтения

Познавательные: — использовать приобретённые знания для выбора книги с помощью алфавитного и тематического каталогов. Регулятивные: — проводить самопроверку, взаимопроверку и корректировку при выполнении учебного задания. Коммуникативные: — использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Проявлять ответствен-ность за свои поступки

23.12

Выразитель-но читать текст по ролям; работать с содержании-ем текста; давать и обосновывать нравствен-ную оценку поступков героев.

28.12

Семейное чтение. В. Драгунский «…бы». Смысл рассказа. (с.51-52 творческой тетради)

Раскрывать смысл рассказа В.Драгун-ского

Фунт, лихо, «сидели как шёлко-вые»

Познавательные умения: — определять главную мысль текста, выражать её словом (словосочетанием) и обосновывать своё мнение; — сопоставлять характер и поступки разных героев и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — работать с текстом рассказа, используя алгоритм; — выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать мнение в рамках учебного диалога; — использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Проявлять эмоционально-ценностное отношение к герою художествен-ного произведения

3 четверть (28 часов)

Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома». (с.153 учебника, задание 2)

Учиться писать сценарий для постановки произведе-ния

Вожатый, затеял, мочало

Работать с текстом рассказа;  формулиро-вать совет; писать сценарий для постановки;  инсцениро-вать про-изведение.

Познавательные умения: — раскрывать значение слов «вожатый», «затеял», «мочало» и использовать их в активном словаре; — определять поступки героев и обосновывать своё мнение; — определять необходимые действия для инсценировки произведения и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм. Коммуникативные умения: — договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе.

Проявлять желание инсцениро-вать произведение.

11.01

Наш театр. Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома». Инсценирова-ние. (повторить произведения изученного раздела)

12.01

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. Проверочная работа.

Установить степень освоения данной темы

Вносить изменения в план пере-сказа про-изведения;  определять автора по названию произведения  создавать и оформлять текст- рассуждение на тему «Настоящий друг».

Познавательные умения: — использовать приобретённые знания для составления текста-рассуждения. Регулятивные умения: — ориентироваться в разных способах выполнения задания; — выполнять учебное действие в соответствии с целью. Коммуникативные умения: — использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Проявлять интерес к составлению текста-рассуждения на тему «Настоящий друг».

13.01 (ср.)

Литературная сказка (20ч)

Вводный урок по содержанию раздела. Собиратели русских народных сказок: А.Афанасьев, В. Даль, К. Ушинский, Л. Толстой, А. Толстой. (рассказать об одном из собирателей народных сказок)

Учиться прогнозировать содержание раздела. Познако-миться с собирателями русских народных сказок

Литера-турная сказка, собиратели

Рассказывать на основе названия раздела учеб-ника, какие произведения будут рас-сматриваться в данном разделе. Рассказывать об известных собирателях сказок.

Познавательные умения: — раскрывать значение понятия «собиратели сказок» и использовать его в активном словаре. Регулятивные умения:  — выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — строить понятные для партнёра высказывания.

Осознавать ценность собиратель- ства сказок

18.01

Вильгельм и Якоб Гримм - собиратели немецких народных сказок. (читать сказки братьев Гримм, нарисовать иллюстрацию к понравившейся сказке)

Познако-миться с собирателями немецких народных сказок

Филолог, перевод-ная литера-тура., зачин, предисловие

Рассказывать об известных собирателях сказок;  перечислять известные сказки братьев Гримм; проводить исследование текста сказки и оформлять результаты в таблице

Познавательные умения: — раскрывать значение понятия «собиратели сказок» и использовать его в активном словаре; — определять конкретный смысл понятия «литературная сказка» ; — определять отличительные особенности авторской сказки и обосновывать своё мнение; Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм, план;  — выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания.

Проявлять интерес к собирателям немецких народных сказок и сказкам братьев Гримм.

19.01

Братья Гримм «Белоснежка и семь гномов». Особенности зарубежной литературной сказки. (прочитать сказку)

Каковы особен-ности зарубежной литератур-ной сказки.

20.01

Братья Гримм «Белоснежка и семь гномов». Герои литературной сказки. (с.19 ученика задание 19)

Учить характери-зовать героев литератур-ной сказки

Определять главных героев сказки по иллюстрации и фрагменту текста; проводить исследование текста сказки и оформлять результаты в таблице

Познавательные умения: — определять смысл понятия «сорные травы», соотносить его с человеческими качествами и обосновывать своё мнение; — определять главную мысль сказки и обосновывать своё мнение; — определять положительные и отрицательные качества характера героев сказки и обосновывать своё мнение Регулятивные умения: — осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания; Коммуникативные умения: — формулировать собственное мнение и позицию; — взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога.

Проявлять эмоционально-ценностное отношение к героям сказки.

25.01

Шарль Перро-собиратель народных сюжетов. Сказки Ш.Перро. «Мальчик -с –пальчик». Герои сказки. (прочитать сказку)

Познако-миться с творчеством Ш.Перро. Учить характери-зовать героев литератур-ной сказки

Вельможа

Рассказывать о Шарле Перро;  определять главную мысль про-изведения;  определять героев сказки по фрагменту текста и ил-люстрациям; составлять описание литератур-ного героя. объяснять композицию сказки;  составлять и писать развёрнутый план про-изведения

Познавательные умения: — раскрывать значение слов «находчивость», «сообразительность» и использовать их в активном словаре; — определять авторские сказки и обосновывать своё мнение; — определять языковые особенности авторской сказки и обосновывать своё мнение; — определять признаки волшебной сказки и обосновывать своё мнение; — определять смысл названия сказки и обосновывать своё мнение; — определять причину огорчения героя сказки и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Проявлять интерес к собирателю народных сюжетов и желание читать сказки Шарля Перро.

26.01

Ш. Перро «Мальчик -с –пальчик». Особенности зарубежного сюжета. (выразительное чтение сказки)

Каковы особен-ности зарубежно-го сюжета

Проявлять интерес и желание читать сказки Шарля Перро.

27.01

Ш. Перро «Спящая красавица». Представление книги. (с.57 творческой тетради)

Как представить книгу и написать отзыв

Веретено, достоинство, добро-детель

Писать отзыв о прочитан-ном про-изведении; писать сценарий сказки;  инсцениро-вать сказку.

Познавательные умения: — раскрывать значение слов «парламент», «достоинство», «добродетель», «веретено» и использовать их в активном словаре; — определять признаки волшебной сказки и обосновывать своё мнение; — определять смысл названия сказки и обосновывать своё мнение; — определять причину огорчения героя сказки и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать мнение в рамках учебного диалога; — использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Проявлять желание читать сказки Шарля Перро. проявлять желание на­учиться оформлять отзыв и писать сценарий сказки.

01.02

Сказки Г.-Х. Андерсена. «Дикие лебеди». Сравнение с русской литературной сказкой. (прочитать сказку)

Познако-миться с творчеством Г.-Х. Андерсена. Учиться сравнивать сказку Г.-Х. Андерсена с русской ли-тературной сказкой

Рассказывать о творчестве Г.-Х. Андер-сена, об отношении автора к героям про-изведения; работать с текстом сказки; объяснять композицию сказки;  соотносить фрагмент текста сказки и иллюстра-цию;  проводить исследование текста сказки и оформлять результаты в таблице;  составлять и оформлять отзыв, используя алгоритм; писать сказку о предмете, используя план.

Познавательные умения: — раскрывать значение выражений «жить в своё удовольствие», «подённая работа», использовать их в активном словаре; — определять авторскую сказку и обосновывать своё мнение; — определять причину спасения героев сказки и обосновывать своё мнение; — определять образ героя сказки по его поступкам и обосновывать своё мнение; — определять черты характера героев сказки и обосновывать своё мнение; — определять главную мысль сказки и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя план, алгоритм;  — выполнять взаимопроверку и самооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать высказывание в рамках учебного диалога; — договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе.

Проявлять интерес к сказкам Х.-К. Андерсена.

02.02

Г.-Х.Андерсен. «Дикие лебеди». Герои сказки. Отзыв о книге . (с.55 творческой тетради)

Проявлять интерес к составлению и написанию отзыва на сказку.

03.02

Г.-Х.Андерсен «Пятеро из одного стручка». Смысл сказки.

Учиться прогнозировать содержание сказки

Кровель-ный желоб, прилеж-ная, каморка, бечевка, зоб, тщедуш-ный

Работать с текстом сказки;  рассказывать об отноше-нии автора к героям про-изведения; объяснять композицию сказки; проводить исследование текста сказки и оформлять результаты в таблице; составлять краткий план сказки; оформлять отзыв, используя алгоритм; писать сказку о предмете, используя план.

Познавательные умения: — раскрывать значение слов «прилеж-ная», «каморка», «бечевка», «тщедушный» и использовать их в активном словаре; — определять причину спасения героев сказки и обосновывать своё мнение; — определять образ героя сказки по его поступкам и обосновывать своё мнение; — определять черты характера героев сказки и обосновывать своё мнение; — определять главную мысль сказки и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя план, алгоритм;  — выполнять взаимопроверку и самооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать высказывание в рамках учебного диалога; — договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе.

Проявлять интерес к сказкам зарубежных авторов; проявлять желание читать сказки зарубежных авторов и писать сказку о предмете, используя план.

08.02

Г.-Х.Андерсен «Пятеро из одного стручка». Судьба героев сказки. (подготовить пересказ сказки)

Какова судьба героев сказки.

09.02

Г.-Х.Андерсен «Чайник». Смысл сказки. Создание сказки по аналогии. (подготовить пересказ сказки)

Как создавать сказки по аналогии

Изящный, биографияблажен-ство, добротный

Познавательные умения: — раскрывать значение слов «изящный», «биография»,«блаженство»,«добротный»; — определять образ героя сказки по его поступкам и обосновывать своё мнение; — определять черты характера героев сказки и обосновывать своё мнение; — определять главную мысль сказки и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя план, алгоритм.  Коммуникативные умения: — формулировать высказывание в рамках учебного диалога.

Проявлять: творческое отношение к созданию сказки по аналогии. Осознавать: собственные достижения при освоении темы.

10.02

Мы идём в библиотеку. Самостоятель-ное чтение. И.Токмакова «Сказочка о счастье». (выразительное чтение сказки)

Как выбрать книгу по алфавитным и темати-ческим каталогам

Выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на алфа-витный и тематический каталоги

Познавательные умения: — раскрывать главную мысль прочитанного произведения и обосновывать своё мнение; —ориентироваться в алфавитном и тематическом каталогах; находить нужную книгу. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя план; Коммуникативные умения: — учитывать сотрудничеству в рамках учебного диалога.

Осознавать успешность при изучении темы

15.02

Семейное чтение. С. Аксаков «Аленький цветочек». Герои сказки. (выразительное чтение сказки)

Познако-миться с творчеством С.Аксакова. Учить характери-зовать героев литератур-ной сказки.

Супративного, торная, чертог, имени-тый, тувалет, венец, сажень, во единое око мгно-вение, гвалт

Определять главных героев сказки по иллюст-рации и фрагменту текста; проводить исследование текста сказки и оформлять результаты в таблице; составлять и писать фразу-конструкт; оформлять отзыв о прочитанной сказке, используя алгоритм.

Познавательные умения: — раскрывать значение слов «супративного», «торная», «тувалет», «чертог», «венец», «сажень» и выражения «во единое око мгновение» и использовать их в активном словаре; — определять особенности литературной сказки и обосновывать своё мнение; — раскрывать смысл поступков героев сказки и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — проводить взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать высказывание в рамках учебного диалога; — договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и группе.

Проявлять бережное отношение к авторским сказкам. Проявлять эмоционально-ценностное отношение к герою сказки.

16.02

С. Аксаков «Аленький цветочек». Особенности литературной сказки. (пересказ любой части, иллюстрация к ней)

17.02

С. Аксаков «Аленький цветочек». Ш.Перро «Красавица и Чудовище». Сравнение сказок. (читать сказки Э.Хогарта)

Учить сравнивать сказки

Проводить исследование и сравнение текстов сказок и оформлять результаты в таблице. Называть главных героев, волшебные предметы, волшебных помощников каждой истории

Познавательные умения: — определять общие признаки сказок и обосновывать своё мнение; — понимать, чем отличаются сказки «Аленький цветочек» и «Красавица и Чудовище» и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — проводить взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать высказывание в рамках учебного диалога; — договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и группе.

Проявлять желание и интерес к авторским сказкам

22.02

Наш театр. Э. Хогарт «Мафин печёт пирог». Инсценирова-ние. (повторить произведения раздела)

Познако-миться с творчеством Э.Хогарта. Инсцениро-вать произведе-ние

Инсцениро-вать отрывок из сказки, используя алгоритм; представлять диалог героев сказки; нарисовать словесный портрет каждого персонажа

Познавательные умения: — определять главную мысль сказки, выражать её словом (словосочетанием) и обосновывать своё мнение; — инсценировать отрывок из сказки, используя алгоритм. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм или план. Коммуникативные умения: — адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания.

Эмоциональ-но-ценностное отношение к роли при инсценировке сказки.

24.02

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. (пересказ любой сказки)

Учить использо-вать приобретённые знания и умения в практичес-кой деятель-ности.

Сравнивать сказки по разным основаниям и оформлять результат в таблице; сравнивать героев литературной и народной сказки. составлять списки произведений, которые хотелось бы прочитать

Познавательные умения: — выбрать вариант выполнения ситуативного задания; — использовать разные источники информации; — использовать приобретённые знания для составления списка произведений. Регулятивные умения: — ориентироваться в разных способах выполнения задания; — выполнять задания в соответствии с целью. Коммуникативные умения: — использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Осознание собственных достижений при изучении темы. Проявлять творческое отношение к подбору материала для выставки, составления списка произведений

29.02

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Составление каталога. (с.58-59 творческой тетради)

01.03

Проверочная работа.

Пользуясь алгоритмом оформлять отзыв на книгу

Соотносить автора и название сказки;  определять признаки волшебной сказки;  формулиро-вать выска-зывание об оформлении отзыва о прочитанной сказке.

Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью. Коммуникативные умения: — использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Осознавать успешность при изучении темы;  проявлять желание оформлять отзыв на прочитанную сказку.

02.03 (ср)

Великие русские писатели (28ч)

Вводный урок. Великие русские писатели. А.С. Пушкин. Стихотворения и сказки. (рассказать об А.С.Пушкине)

Как прогнозировать содержание раздела

Средства художественной вырази-тельности: олицетво-рение, метафора, эпитет

Прогнозиро-вать содержание раздела. Придумывать текст на тему «Что для меня значат сказки Пушкина» Составлять план своего рассказа. Сравнивать свой план с планом в «Творческой тетради»

Познавательные умения: — раскрывать значение понятий «средства художественной выразительности», «олицетворение», «метафора», «эпитет» и использовать их в активном словаре; — определять направление содержания раздела и обосновывать своё мнение; — определять набор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебные задания, используя алгоритм; — выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные умения: — подбирать адекватные высказывания для оформления мысли в рамках учебного диалога; — договариваться и приходить к общему решению при работе в паре или группе.

Проявлять интерес к изучению темы, творчеству и биографии А.С. Пушкина. Проявлять творческое отношение к составлению сообщения и сочинения

07.03

К. Паустовский «Сказки А.С. Пушкина». Подготовка сообщения на основе статьи. (читать книги А.С. Пушкина)

Как подготовитьсообщение на основе статьи.

09.03

Устное сочинение на тему «Что для меня значат сказки А.С. Пушкина». (с.68 творческой тетради)

Как составить сочинение на тему «Что для меня значат сказки А.С. Пушкина».

14.03

А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Особенность литературной сказки. (читать сказку)

Каковы особенности литературной сказки

«Дышал сказками»

Восприни-мать на слух художественное произведениеЧитать текст сказки выра-зительно; проводить исследование текста произведения и оформлять его ре-зультаты в таблице.

Познавательные умения: — раскрывать смысл выражения «дышал сказками» и обосновывать своё мнение; —определять признаки и особенности литературной сказки и обосновывать своё мнение; — соотносить иллюстрацию с со-держанием художественного текста и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Проявлять интерес к изучению темы и желание читать стихотворе-ния и сказки А.С. Пушкина.

15.03

А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Герои сказки. Составление плана (с.69-70 творческой тетради)

Характеризовать героев произведе-ния. Как составить план про-изведения. Какие волшебные предметы и помощники есть в сказке.

Перст, черноброва, величать, светлица,не прекословит.

Рассказывать алгоритм работы с текстом; составлять фразу-конструкт; составлять простой план для пе-ресказа составлять характерис-тику героев произведе-ния. Пересказы-вать сказку, используя план.

Познавательные умения: — определять характер героев сказки и обосновывать своё мнение; —определять отношение автора к герою произведения и обосновывать своё мнение; — раскрывать главный смысл произведения и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, ис- пользуя алгоритм; — выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — строить понятные для партнёра высказывания; — адекватно взаимодействовать в паре или в группе при выполнении учебного задания..

Проявлять эмоционально-ценностное отношение к герою художествен-ного произведения; Проявлять желание читать сказки А. С. Пушкина и составлять план..

16.03

4 четверть (27 часов)

А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Волшебные предметы и помощники в сказке. (найти эпитеты, относящиеся к царевне)

04.04

А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». В. Жуковский «Спящая красавица». Сравнение литературных сказок. (читать сказку, нарисовать иллюстрацию к понравившемуся отрывку)

Как сравнивать литератур-ные сказки и составлять аннотацию

Работать с текстами , давать ответы, опираясь на текст. Сравнивать литературные сказки и оформлять результаты в таблице. Составлять аннотацию

Познавательные умения: — понимать смысл художественного текста, выделять в нём главную мысль и обосновывать своё мнение; — сравнивать сюжеты сказок, устанавливать отличительные особенности и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Проявлять: желание сравнивать литературные сказки; проявлять творческий интерес к составлению аннотации.

05.04

А.С. Пушкин «Осень», «Гонимы вешними лучами…». Е. Волков «Октябрь». Сравнение произведений. (с.70 творческой тетради)

Учить сравнивать стихотворе-ния с произведе-нием живописи;

Вешними лучами, в безмолвии ночей

Читать поэтический текст наи-зусть выра-зительно; Находить сравнения и метафоры в стихах; составлять фразу-конструкт. Рассказывать о картине, используя простой план.

Познавательные умения: — раскрывать смысл выражений «вешними лучами», «в безмолвии ночей» и обосновывать своё мнение; — раскрывать смысл поэтических произведений и обосновывать своё мнение; —определять жанр и сюжет произведения изобразительного искусства и обосновывать своё мнение; — соотносить сюжет картины с содержанием поэтического текста и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, ис- пользуя алгоритм; — выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать собственное мнение и позицию в рамках учебного диалога.

Проявлять желание выразительно читать стихотворе-ния.

06.04

Ф. И. Тютчев «Ещё земли печален вид…» А. Куинджи «Ранняя весна». Сравнение произведений живописи и литературы. (выучить любое стихотворение автора)

Как сравнивать произведе-ния живописи и литературы

Выразительно читать поэтический текст. Рассказывать о картине, используя простой план; проводить исследова-ние текста произведе-ния ; находить слова, кото-рые помога-ют предста-вить изобра-женную автором картину.

Познавательные умения: — определять жанр и сюжет произведения изобразительного искусства и обосновывать своё мнение; — соотносить сюжет картины с содержанием поэтического текста и обосновывать своё мнение; —понимать , какие чувства отразил поэт в своём произведении и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать собственное мнение и позицию в рамках учебного диалога; — договариваться и приходить к общему решению в рамках учебного диалога.

Проявлять интерес к произведе-ниям изобразитель-ного и поэтического искусства.

11.04

И.Козлов «Вечерний звон». И. Левитан «Вечерний звон». Сравнение произведений живописи и литературы. (выразительное чтение стихотворения)

Навек, унывный

Осознавать ценность литературных и худо-жественных произведений.

12.04

Сочинение по картине И. Левитана «Вечерний звон». (подготовить рассказ о М. Лермонтове)

Как создавать сочинение по картине.

Рассказывать о картине, используя простой план; составлять простой план для описания картины; составлять фразу-конструкт. Писать сочинение по личным впечатлениям.

Познавательные умения: — определять жанр и сюжет произведения изобразительного искусства и обосновывать своё мнение — находить необходимую информацию в произведении живописи и обосновывать своё мнение; Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, ис- пользуя алгоритм; — выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — использовать речевые средства для представления результата деятельности. — формулировать собственное мнение и позицию в рамках учебного диалога.

Проявлять желание писать сочинение по картине по личным впечатлениям

13.04

М. Лермонтов «Рождение стихов». Подготовка сообщения о М. Лермонтове. (подготовить сообщение о М. Лермонтове)

Познако- мить с творчеством М.Лермон-това

Выразитель-но читать поэтические произведения, передавая интонацией настроение. Перечислять произведения М.Лермонто-ва. Находить нужный отрывок по вопросам. Находить слова, кото-рые помога-ют предста-вить изобра-женную автором картину.

Познавательные умения: —раскрывать смысл поэтических произведений и обосновывать своё мнение; — определять смысл использования поэтом большого количества глаголов и обосновывать своё мнение; — раскрывать смысл выражений «буре плач его подобен», «дай приют» и обосновывать своё мнение; — соотносить сюжет картины с содержанием поэтического текста и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, ис- пользуя алгоритм; — выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать собственное мнение и позицию в рамках учебного диалога; — договариваться и приходить к общему решению в рамках учебного диалога.

Проявлять интерес к творчеству М. Лермонтова. Проявлять желание выразительно читать стихотворе-ния. Проявлять интерес к произведе-ниям изобразитель-ного и поэтического искусства.

18.04

М. Лермонтов «Горные вершины». Поэтический перевод Гёте В.Я.Брюсова. Сравнение текстов. (выучить любое стихотворение, подготовить к нему иллюстрацию)

Буре плач его подобен, дай приют

19.04

М. Лермонтов «Тифлис», «Дары Терека», «Крестовая гора», «Утёс». Сравнение произведений живописи и литературы.

Как сравнивать произведе-ния литературы и живописи.

20.04

М. Лермонтов «Песнь про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (выразительное чтение понравившегося стихотворения)

Почему данное произведе-ние называется песня

Сажень, опричник, опричнина

Аналитичес-кое чтение произведенияДелить текст на смысловые части, составлять его простой план. Различать жанры худо-жественной литературы. Находить эпитеты, записывать в «Творческую тетрадь»

Познавательные умения: —определять тему и главную мысль текста и обосновывать своё мнение; —раскрывать значение понятий «сажень», «опричник», «опричнина» и использовать их в активном словаре; —сопоставлять иллюстрацию и образ героя в тексте и обосновывать своё мнение; — понимать смысл эпитетов , которые есть в песне Регулятивные умения: выполнять учебное задание по алгоритму; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания. Коммуникативные умения: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога.

Проявлять интерес к произведе-ниям М. Лермонтова

25.04

М. Лермонтов «Бородино». Особенности художествен-ного и исторического текстов. (выразительное чтение произведения)

Каковы особенности художественного и историческо-го текстов

Булат, молвил, редут

Читать выразительно исторический текст. Находить в тексте описание боя. Составлять небольшой рассказ о войне 1812 г.

Познавательные умения: —раскрывать значение слов « булат», «молвил», «редут»; —определять особенности художественного и исторического текстов и обосновывать своё мнение; — прогнозировать содержание текста и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с планом. Коммуникативные умения: — договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе.

Проявлять интерес к произведе-ниям М. Лермонтова

26.04

Подготовка сообщения о Л. Толстом. Л.Толстой «Маman» (из повести «Детство»). Герои произведения. (выразительно читать)

Узнать о жизни и творчестве Л.Толстого. Как дать харктеристику героям произведе-ния

Кацавейке

Рассказывать о жизни и творчестве Л.Толстого; перечислять произведения Л.Толстого. Давать характеристику героям рассказов. Рассказывать о взаимо-отношениях матери и сына. Находить нужные отрывки в тексте по вопросам.

Познавательные умения: — определять главную мысль произведения и обосновывать своё мнение; — осмысливать характер героев и обосновывать их поступки; —объяснять смысл поступков героев и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству при выполнении учебного задания в паре или в группе.

Проявлять эмоционально-ценностное отношение к герою художествен-ного произведения, внимательное отношение к близким людям.

27.04

Л. Толстой «Ивины». Герои рассказа. (пересказ текста)

02.05

И. Никитин. Средства художествен-ной вырази-тельности для создания картины. (выразительное чтение стихов)

Учить сравнивать стихотворе-ния с произведе-нием живописи. Как найти средства выразительности.

Задумчи-вый плеск, сонмы светлых духов, гимны неба

Работать с текстом лирического произведе-ния; выразитель-но читать поэтический текст; определять в лирическом тексте сравнения; создавать иллюстра-цию к стихам И. Никитина. Описывать картину Левитана по плану

Познавательные умения: — определять особенности лирического произведения и обосновывать своё мнение; — определять средства выразительности стихотворений И.С.Никитина и обосновывать своё мнение; — соотносить содержание художественного текста с сюжетом картины и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с планом; — выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — подбирать адекватные слова при высказывании и суждении в рамках учебного диалога.

Проявлять интерес к произведе-ниям изобразитель-ного и поэтического искусства.

03.05

И. Никитин «Когда закат прощальными лучами…» И. Левитан «Тишина». Сравнение произведения живописи и литературы. (выучить понравившееся стихотворение)

04.05

И. Бунин «Гаснет вечер, даль синеет…», «Ещё и холоден и сыр…» (выразительное чтение понравившегося стихотвореня, проиилюстрировать его)

Как научиться чувствовать поэтичес-кий мир

Лоно

Выразитель-но читать поэтические произведения; воспринимать на слух поэтические произведения Употреблять средства художествен-ной вырази-тельности в собственной речи

Познавательные умения: — определять настроение лирического произведения и обосновывать своё мнение; — обосновывать выбор интонации для чтения произведения. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание по плану; — выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — использовать речевые средства для представления результата деятельности; — адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания.

Проявлять желание выразительно читать стихи И.Бунина.

10.05

Н. Некрасов «Мороз, Красный нос». Сравнение со сказочным текстом. (выразительное чтение понравившегося стихотвореня, проиилюстрировать его)

Открыть тайну поэзии Н.А.Некра-сова

Палица, воевода, дозор

Восприни-мать на слух поэтическое произведение. Определять приёмы средств ху-дожественой выразительности. Сравнивать со сказочным текстом, фиксируя выводы в таблице.

Познавательные умения: —раскрывать значение слов « палица», «воевода», «дозор» и использовать их в своём словаре; — обосновывать выбор приёмов средств выразительности и обосновывать своё мнение; — оформлять суждение в форме вывода. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание по плану; — выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — использовать речевые средства для представления результата деятельности; — адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания.

Проявлять интерес к творчеству Н.Некрасова

11.05

Проект «Мы идём в музей. Подготовка к экскурсии». (оформить проект)

Находить нужную книгу по тематическому и алфа-витному каталогам

Находить в библиотеч-ном каталоге информацию о книге. Выбирать книгу для самостоятельного чтения. Самостоятельно составлять краткую аннотацию.

Познавательные умения: — определять тему книги, представленной на выставке, и обосновывать своё мнение; —раскрывать главный смысл прочитанного произведения и обосновывать своё мнение; —проводить анализ прочитанного произведения. Регулятивные умения: — выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога.

Проявлять: желание рассказывать о прочитанной книге; бережное отношение к художествен-ной и научной книге.

16.05

Самостоятель-ное чтение. Л. Толстой «Был русский князь Олег». Басни Л.Толстого. Специфические особенности (подговить выразительное чтение отрывка).

Каковы специфические особеннос-ти басней Л.Толстого

Волхвы, издохла

Сравнивать прозаическое и поэтическое произведенияЧитать текст басен вырази- тельно. Работать с текстом басни, используя алгоритм

Познавательные умения: — раскрывать значение слов «волхвы», «издохла», «мораль» и использовать эти слова в активном словаре; — устанавливать отличия прозаического и поэтического текстов и обосновывать своё мнение; — определять главную мысль басни и обосновывать своё мнение; — определять мораль басни и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм. Коммуникативные умения: — договариваться и приходить к общему решению в рамках учебного диалога; — использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Проявлять интерес к изучению темы

17.05

Семейное чтение. Л. Толстой. Петя Ростов. (пересказ)

Как составлять простой и сложный планы для пересказа. Как пере-сказывать от первого лица.

Описывать героя, его характер и поступки; Пересказы-вать текст от первого лица; составлять простой и сложный планы для пересказа. Раскрывать смысл произведения.

Познавательные умения: — определять главную мысль произведения и обосновывать своё мнение; — осмысливать характер героев и обосновывать их поступки. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству при выполнении учебного задания в паре или в группе.

Проявлять эмоционально-ценностное отношение к герою художествен-ного произведения; Проявлять интерес к рассказам Л. Н. Толстого.

18.05

Л. Толстой. Петя Ростов. Пересказ. (читать басни И.А.Крылова)

23.05

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Проверочная работа.

Проверить умение работать с учебной книгой

Выполнять задание по тексту. Сравнивать сюжеты, героев. Определять основную мысль произведения

Познавательные умения: — использовать приобретённые знания для анализа прочитанного текста, выделения в нём главной мысли. Регулятивные умения: — выполнять учебное действие в соответствии с целью. Коммуникативные умения: — адекватно использовать речевые средства для представления результата.

Проявлять: желание рассказывать о прочитан-ном про-изведении; оценивать собственные достижения при освоении темы.

24.05 (вт)

Наш театр. И. Крылов «Ворона и Лисица». Инсценирова-ние. (выучить басню)

Как рас-пределять роли и инсцениро-вать басню.

Лесть, гнусный, пленил, зоб, впрок

Работать с текстом басни, используя алгоритм; читать текст басни выра-зительно наизусть; читать текст басни по ролям выра-зительно; инсцениро-вать басню

Познавательные умения: — раскрывать значение слов «лесть», «гнусный», «пленил», «зоб», впрок» и использовать эти слова в активном словаре; — определять главную мысль басни и обосновывать своё мнение; — определять мораль басни и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: — договариваться и приходить к общему решению в рамках учебного диалога; — использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Эмоциональ-но-ценностное отношение к роли при инсценировке сказки.

25.05

Литература как искусство слова (3ч)

-

Литература как искусство слова. Обобщение по курсу литературного чтения (сочинение-размышление о необходимости читать летом)

Использо-вать при-обретенные знания и умения в практичес-кой деятель-ности.

Работать с текстом, соотносить иллюстрацию с текстом, отбирать опорные слова, позволяющие создать свой собственный текст. Называть произведения отечествен-ной и зарубежной литературы, писателей и поэтов, которые создают эти произведения

Познавательные умения: - использовать приобретённые знания для составления викторины; - высказывать своё мнение о прочитанном произведении; оценивать поступки героев и обосновывать своё мнение Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания; - выполнять учебное действие в соответствии с целью. Коммуникативные умения: - использовать речевые средства для представления результата деятельности; - учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога..

Оценивать результат собственной деятельности. Проявлять уважительное отношение к иному мне-нию, ответ-ственность за свои ответы в команде

30.05

Урок – отчёт «Путешествие по страницам любимых книг» (принести любимую книгу)

31.05

Урок – игра «Литературные тайны»

Приложения

1. Проверочная работа 1

— Прочитайте вопрос и отметьте правильный ответ.

1. Когда сведения о важных событиях стали записывать в ле­тописях?

а) многие тысячи лет назад

б) когда появилось устное народное творчество

в) с появлением письменности

г) когда стали печатать первые книги

2. Откуда пошло это название — летописи?

а) от слова записи в) от слова лето

б) от слова год г) от слова летать

3. Что такое книга? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Переписчики книг — кто они? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. О каком произведении идет речь? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Узнайте пословицы.

Книги не говорят,... . а ума придала.

...а правду сказывают

Книга в счастье украшает,... ...да и своим умом двигай..

...а в несчастье утешает.

……………………………………………………………………………………………………………………

1. Проверочная работа 2

— Выберите правильный ответ.
1. Былина — это:

а) сказка о богатырях

б) летопись о богатырях

в) быль

4) русская народная эпическая песня — сказание о богатырях

2. Богатырь — это:

а) богатый человек

б) древнерусский князь

в) завоеватель чужих земель

г) воин, защитник своей Родины, наделенный чувством собст­венного достоинства и отличающийся необычайной силой мужеством и удалью

— Перечислите истоки литературного творчества. Подчерк­ните те из них, о которых вы узнали в этом году. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

— Что такое миф? Каких мифологических героев вы знаете? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

— Узнайте, о каком герое и произведении идет речь.

Из того ли из города из Мурома,

Из того села да Карачарова Выезжал дородный добрый молодец.

Он стоял заутреню во Муроме.

Ай к обеденке поспеть хотел он во стольный Киев-град.

Ответ_____________________________________________________________________

— Рассмотрите внимательно репродукцию картины «Богаты­ри» В. Васнецова. Кого из русских богатырей представил художник. Напишите текст «Былинные богатыри - защитники земли Русской».

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

…………………………………………………………………………………………………..

1. Проверочная работа 3

2. Выполните задания.

3. 1.Запишите близкие по смыслу слова (синонимы) к слову Родина.

4. _________________________________________________________________________________________

5. 2.Какие произведения о Родине вам запомнились?

6. ________________________________________________________________________________________

7. 3.С какими именами связаны эти исторические события:

8. а) с юга набеги кочевников — Золотая Орда, Куликово поле ____________________________________

9. б) с запада шведы, немцы — Ледовое побоище на Чудском озе­ре ________________________________

10. в) Отечественная война 1812 г. — Бородинская битва ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. 4.К какому времени относятся события в рассказе А. Приставкина «Портрет отца»?

12. _________________________________________________________________________________________

13. 5.Пословицы - особый жанр литературы. В одном предло­жении выражается глубокая точная мысль. Соберите пословицы.

14. Родина - мать,... ...что соловей без песни.

15. Человек без Родины,... ...своя сторона.

16. На чужбине родная землица... .. .умей за нее постоять.

17. Для Родины своей ни сил,... ...ни жизни не жалей.

18. Всякому мила... .. .во сне снится.
    6. Выберите одну из пословиц и запишите к ней название про­изведения, смысл которого она раскрывает._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

……………………………………………………………………………………………………………………

1. Проверочная работа 4

Вариант 1

Прочитайте текст. Выполните задания.

Джек-поводырь

Жители улицы Мира хорошо знают этого человека. Зимой и летом, в больших черных очках на испещренном синими отметинками лице, он каждый день проходит по тротуару и тук-тук — постукивает своей резной палочкой. Человек в черных очках — бывший военный летчик. От взрыва вражеского снаряда он лишился одной руки и обоих глаз. И вдруг, к удив­лению прохожих, слепой летчик появился без своей извечной палочки. Вместо нее он держал за поводок собаку. Джек уверенно вел своего хо­зяина по улице. У перекрестка Джек останавливался и выжидал, пока проедут машины. Он обходил стороной каждый столб, каждую выбоину или лужу.

«Джек, на остановку!» — и собака послушно ведет своего хозяина к автобусу. Если пассажиры автобуса сами не догадываются уступить место слепому, Джек выбирает из сидящих человека помоложе и тыкается носом ему в колени: мол, ты и постоять можешь, а моему хозяину стоять трудно... «Джек, в магазин!» — ведет в гастроном.

-Джек теперь мне взамен глаз! — не нахвалится своим поводырем бывший летчик.

Г. Юрмин

Вопросы и задания

1. Определите жанр произведения.

а) рассказ в) сказка

б) басня г) стихотворение

1. Почему жители улицы Мира хорошо знали этого человека?

а) он отличался от всех внешним видом

б) он всегда гулял с собакой

в) он гулял в одном и том же месте

1. По какой причине ослеп летчик? Выпишите ответ из тек­ста. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Как вы понимаете значение слова «поводырь»? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Кто стал верным другом бывшего летчика? ___________________________________________

4. Как вы понимаете выражение «Джек теперь мне взамен глаз»?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Подберите синонимы к слову «выбоина». _____________________________________________

6. Как Джек помогал хозяину занять место в автобусе?

а) лаял на молодого человека

б) тыкался носом в колени пассажира помоложе

в) начинал рычать на пассажира

1. Восстановите последовательность событий рассказа. (В, г, a, б, д.)

а) вместо палочки он держал за поводок собаку

б) Джек ведет к автобусу

в) каждый день проходит по тротуару, постукивая палочкой

г) он лишился одной руки и обоих глаз

д) бывший летчик доволен другом

1. Определите главную мысль текста.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вариант 2

— Прочитайте текст. Выполните задания.

Кукушка

Жила на земле бедная женщина. Было у нее четверо детей. Не слу­шались дети матери. Бегали, играли на снегу с утра до вечера. Одежду промочат, а мать — суши, снегу натащат, а мать — убери. И рыбу мать на реке сама ловила. Тяжко ей было. А дети ей не помогали. От жизни тяжелой заболела мать. Лежит она и просит, детей зовет: «Детки, пере­сохло горло, принесите мне водички».

Не один, не два раза просила мать. Не идут дети за водой. Наконец захотел старший есть, заглянул в чум, а мать посреди чума стоит, малицу надевает. И вдруг малица перьями покрылась. Берет мать доску, на ко­торой шкуру скоблят, а доска та хвостом птичьим становится. Наперсток железный ей клювом стал. Вместо рук крылья выросли. Обернулась мать птицей и вылетела из чума.

- Братья, смотрите, смотрите: улетает наша мать птицей! — закричал старший сын.

Тут побежали дети за матерью:

- Мама, мы тебе водички принесли.

- Ку-ку, ку-ку, ку-ку! Поздно, сынок, не вернусь я.

Так бежали за матерью дети много дней и ночей по камням, по бо­лотам, по кочкам. Ноги себе в кровь изранили. Где побегут, там красный след остается.

Навсегда бросила детей мать-кукушка. И с тех пор не вьет себе ку­кушка гнезда, не растит сама своих детей, а по тундре с той поры красный мох стелется.

Вопросы и задания

1. Определите жанр произведения.

а) рассказ в) сказка

б) басня г) стихотворение

1. Сколько детей было у матери?

а) трое

б) двое

в) четверо

г) ___________________(запишите свой вариант ответа)

1. Почему заболела мать?

а) простыла

б) заразилась

в) от тяжелой жизни

г) ... (запишите свой вариант ответа)

1. О чем просила мать своих детей? Выпишите ответ из текста. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Подберите синонимы к слову «чум». __________________________________________________

3. В какую птицу превратилась мать? _________________________________________________

4. Как вы думаете, какой народ сочинил это произведение?

а) русские

б) азербайджанцы

в) ненцы

г) _______________(запишите свой вариант ответа)

1. Где происходили события?

а) в степи в) в пустыне

б) в лесу г) в тундре

1. Восстановите деформированный план прочитанного текста.

• а) превращение в птицу

• б) навсегда бросила детей мать-кукушка

• в) мать просит пить

• г) не слушались дети матери

• д) тяжело заболела мать

• е) мать улетает

• ж) дети просят вернуться

10. Определите главную мысль текста.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

…………………………………………………………………………………………………………………….

2. Проверочная работа 5

— Прочитайте текст. Выполните задания.

Манька

В начале зимы, когда подули северные ветры и посыпал колкий сне­жок, я решил сделать на даче кормушку для птиц. На светлой веранде прямо за окном на деревянной полочке, где в теплые дни мы выставляли комнатные цветы, я и организовал «птичью столовую». Насыпал семян, зернышек подсолнуха, тыквенных семечек, даже веточку алой рябины положил... Отличное «меню» получилось. Должны же прилететь пер­натые гости. Юркие синицы, степенные снегири, шумные свиристели, бегуны-поползни... И другие обитатели сада, которых я не запомнил. В общем, стал ждать. И день проходит, и два... Что-то не показываются мои гости. Откочевали в другой сад, что ли? Где хозяин гостеприимней, приветливей, наверно. Грустно мне стало смотреть на замерзшие свои гостинцы. Вроде как зря старался... А тут вдруг морозы ударили. Прямо- таки крещенские. Слышно, как деревья потрескивают в саду среди ночи.

Просыпаюсь как-то утром. Выхожу на веранду. Гляжу, а за мутно­ватым инистым стеклом огонек мелькнул. Дымчато-рыжий. Будто све­ча на новогодней елке. Осторожно так подкрался к окну. Приподнялся на цыпочках, глянул боковым зрением и... обомлел. Белочка! Прибежала, видимо, из соседней рощицы. Поднялась по стволу березки, а она радом, рукой подать до веранды, — и прыг в кормушку. Голод не тетка. Мигом опу­стошила «скатерку». И смотрит смородинками глаз в окно. Ждет, наверно, не подложит ли чего еще сердобольный хозяин. Пришлось раскошелиться. Наполнить кормушку «беличьими гостинцами»: орешками, нарезанным яблоком, сухими грибочками — хорошо, с осени осталась связка.

Теперь белка каждое утро - хоть сверяй по часам - поджидала меня возле кормушки. Я даже имечко ей придумал. Манькой назвал. И она охотно реагировала на него. Брала угощение прямо с ладони.

Так и пролетела моя долгая зима в дружбе с лесной красавицей. А вес­ной, когда сосульки стали длинными и «плаксивыми» и солнце слепило глаза, растекаясь по синим сугробам, жена как-то тепло, но с твердостью в голосе сказала:

— Не надо больше приучать белку. Она разучится добывать сама пищу, станет попрошайкой и может погибнуть...

Хотя мне и было жалко Маньку, но я все же послушался жену. Она была биологом. И знала толк в своей науке.

1. Определите тему текста.___________________________________________________

2. Где рассказчик устроил кормушку? Постарайтесь точнее ответить на этот вопрос.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Почему закончилась дружба с Манькой?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Как вы поняли значение слов и выражений: рукой подать, реагировать, смородинки глаз?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вариант 2

— Прочитайте текст. Выполните задания.

Подкидыш

Мальчишки разорили гнездо каменки, разбили ее яички. Из разби­тых скорлупок выпали голые, слепенькие птенчики. Только одно из ше­сти яичек мне удалось отобрать у мальчишек целым.

Я решил спасти спрятанного в нем птенчика. Но как это сделать? Кто выведет мне его из яйца? Кто вскормит?

Я знал неподалеку гнездо другой птички - пеночки-пересмешки. Она только что отложила свое четвертое яичко.

Но примет ли пересмешка подкидыша? Яйцо каменки чисто-голу­бое. Оно больше и совсем непохоже на яички пересмешки: те - розовые с черными точечками. И что будет с птенцом каменки? Ведь он вот-вот должен выйти из яйца, а маленькие пересмешки выклюнутся только еще дней через двенадцать.

Станет ли пересмешка выкармливать подкидыша?

Гнездо пересмешки помещалось на березе так невысоко, что я мог достать его рукой. Когда я подошел к березе, пересмешка слетела с гнез­да. Она порхала по ветвям соседних деревьев и жалобно посвистывала, словно умоляла не трогать ее гнезда.

Я положил голубое яичко к ее, отошел и спрятался за куст.

Пересмешка долго не возвращалась к гнезду. А когда, наконец, под­летела, не сразу уселась в него: видно было, что она с недоверием раз­глядывает чужое голубое яйцо. Но все-таки она села в гнездо. Значит, приняла чужое яйцо. Подкидыш стал приемышем.

Но что будет завтра, когда маленькая каменка выклюнется из яйца?

Когда утром на следующий день я подошел к березе, с одной стороны гнезда торчал носик, с другой - хвост пересмешки. Сидит!

Когда она слетела, я заглянул в гнездо. Там было четыре розовых яичка и рядом с ними - голый слепенький птенчик каменки.

Я спрятался и скоро увидел, как прилетела пересмешка с гусеничкой в клюве и сунула ее в рот маленькой каменке. Теперь я был уже почти уверен, что пересмешка выкормит моего подкидыша.

Прошло шесть дней. Я каждый день подходил к гнезду и каждый раз видел торчащие из гнезда клювик и хвост пересмешки.

Очень меня удивляло, как она поспевает и каменку кормить, и выси­живать свои яйца. Я скорей отходил прочь, чтоб не помешать ей в этом важном деле.

На седьмой день не торчали над гнездом ни клювик, ни хвост. Я по­думал: «Все кончено! Пересмешка покинула гнездо. Маленькая каменка умерла с голоду».

Но нет, в гнезде лежала живая каменка. Она спала и даже не тянула вверх головку, не разевала рта: значит, была сыта. Она так выросла за эти дни, что покрывала своим тельцем чуть видные из-под нее розовые яички.

Тогда я догадался, что приемыш отблагодарил свою новую мать: теп­лотой своего тельца он грел ее яички — высиживал ей птенцов.

Так оно и было. Пересмешка кормила приемыша, приемыш высижи­вал ее птенцов. Он вырос и вылетел из гнезда у меня на глазах. И как раз к этому времени выклюнулись птенчики из розовых яичек. Пересмешка принялась выкармливать своих родных птенцов и выкормила их на славу.

В. Бианки

1. Определите жанр произведения._______________________________________________

1. С какого события началась эта история?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Как вы понимаете название рассказа?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Кем, по мнению автора, стал подкидыш в чужом гнезде?

_____________________________________________________________________________________

1. Что испугало В. Бианки на седьмой день?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Как подкидыш отблагодарил свою новую мать?

___________________________________________________________________________________

1. Что удивило в этом произведении?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«средняя общеобразовательная школа № 3»

«Рассмотрено» на заседании методического объединения учителей начальной школы протокол №________ от «___»____________ 2015г. Руководитель МО ____________

«Согласовано» Зам. Директора по УВР _________ «___»__________2015г.

«Утверждаю» Директор МОУ «СОШ № 3» ____________ «___» ______________2015г.

Рабочая программа

учебного курса

«Технология»

на 2015– 2016 учебный год

для учащихся 4 «Б» класса

Учитель

I квалификационной категории

Ермолаева И.Н.

Ржев

2015 – 2016

Содержание

I. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………2

II. Общая характеристика курса……………………………………………………………….3

III. Место курса в учебном плане……………………………………………………………..7

IV.Результаты освоения курса (личностные, метапредметные, предметные)……………..7

V. Содержаниекурса технология 4 класс………………………………………………….....8

VI.Тематическое планирование………………………………………………………………10

VII.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса…….……………………………………………………………..13

VIII. Планируемые результаты обучения……………………………………………………14

Календарно-тематическое планирование……………………………………………………16

I. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по « Технологии» для 4-го класса создана на основе:

• Закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»;

• Федерального компонента Государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 г. № 1089;

• Федерального перечня учебников и соответствует структуре учебника «Технология» 4 кл., Роговцева Н. И.Москва, «Просвещение», 2013 г.

• Учебной программы « Технология» 1 - 4 классы, разработанной под руководством Роговцева Н. И.Просвещение, 2011 г.

• с особенностями МОУ «СОШ №3»,образовательных потребностей и запросов обучающихся

Цели изучения технологии в 4 классе:

• Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.

• Освоение продуктивной проектной деятельности.

• Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Задачи :

• духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;

• развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;

• формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;

• формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;

• развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;

• формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;

• развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;

• формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

• гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;

• развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;

• формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;

• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

• формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

• обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;

• формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

• обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;

• формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;

• формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;

• формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);

• формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;

• формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.

II. Общая характеристика курса

Особенностью программы «Технология» 4 класс является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности.

В программе «Технология» 4 класс как особые элементы содержания обучения технологии представлены технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В каждой теме реализован принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.

Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое предусматривает:

• знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;

• овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы) разметки,раскроя, сборки, отделки;

• первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;

• знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;

• изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного восприятия);

• осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;

• проектнаядеятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);

• использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной деятельности;

• знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;

• изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.

Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.

Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития детей. Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет детям получить устойчивые представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствует воспитанию духовности. Ознакомление с народными ремеслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в

основу данной программы, являются:

– формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения

учиться, оптимальная организация своей деятельности как важнейшего условия дальнейшего

самообразования и самовоспитания;

– формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе,

способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку

зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в

достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать

свои действия и поступки;

– воспитание ребёнка как члена общества, разделяющего общечеловеческие ценности

добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма,

стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и

поддержку, толерантного в общении;

– формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ

гражданской идентичности;

– воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса

на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой

самореализации;

– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и

своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных

ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса

личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием

предметных умений

Формы: урок.

Типы уроков:

- урок изучение нового материала;

- урок рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений)

- комбинированный урок;

- урок контроля умений и навыков.

- урок-экскурсия.

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

• Словесные, наглядные, практические.

• Индуктивные, дедуктивные.

• Репродуктивные, проблемно-поисковые.

• Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

• Стимулирование и мотивация интереса к учению.

• Стимулирование долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

• Устного контроля и самоконтроля.

Формы контроля.

- индивидуальный контроль

- практическая работа

- проект.

Критерии оценки знаний и умений учащихся по технологии

Примерные нормы оценок знаний и умений учащихся по устному опросу.

Оценка «5» ставится, если учащийся:

• полностью освоил учебный материал;

• умеет изложить его своими словами;

• самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;

• правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Оценка «4» ставится, если учащийся:

• в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его

• изложении своими словами;

• подтверждает ответ конкретными примерами;

• правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Оценка «3» ставится, если учащийся:

• не усвоил существенную часть учебного материала;

• допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;

• затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;

• слабо отвечает на дополнительные вопросы.

Оценка «2» ставится, если учащийся:

• почти не усвоил учебный материал;

• не может изложить его своими словами;

• не может подтвердить ответ конкретными примерами;

• не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.

Примерные нормы оценок выполнения учащимися графических заданий и лабораторно-практических работ.

Отметка «5» ставится, если учащийся:

• творчески планирует выполнение работы;

• самостоятельно и полностью использует знания программного материала;

• правильно и аккуратно выполняет задание;

• умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами идругими средствами.

Отметка «4» ставится, если учащийся:

• правильно планирует выполнение работы;

• самостоятельно использует знания программного материала;

• в основном правильно и аккуратно выполняет задание;

• умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами идругими средствами.

Отметка «3» ставится, если учащийся:

• допускает ошибки при планировании выполнения работы;

• не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного

• материала;

• допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;

• затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядныепособия, приборы и другие средства.

Отметка «2» ставится, если учащийся:

• не может правильно спланировать выполнение работы;

• не может использовать знания программного материала;

• допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;

• не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия,приборы и другие средства.

Проверка и оценка практической работы учащихся.

«5»-работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением

технологической последовательности, качественно и творчески;

«4»-работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением

технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены

небольшие отклонения; общий вид изделия аккуратный;

«3»-работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением

технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от

образца (если не было на то установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в

срок;

«2»–ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая

последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения,

изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид.

Оценивание теста учащихся производится по следующей системе:

«5» -получают учащиеся, справившиеся с работой 100 - 90 %;

«4» -ставится в том случае, если верные ответы составляют 80 % от общего количества;

«3» -соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных ответов.

Критерии оценки проекта:

• Оригинальность темы и идеи проекта.

• Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность,

• надежность; удобство использования).

• Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения

• и сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).

• Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия;

• использование традиций народной культуры).

• Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование;

• рекомендации к использованию; возможность массового производства).

• Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве

• изделия; возможность использования вторичного сырья, отходов производства;

• экологическая безопасность).

• Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование

• дополнительной информации)

Методы изучения предмета.

а) объяснительно-иллюстративный,

б) репродуктивный,

в) проблемное изложение изучаемого материала,

г) частично-поисковый,

д) исследовательский метод.

III. Место курса в учебном плане

Программа и материал УМК рассчитаны на 34 часа в год (1 час в неделю), что соответствует БУП в 4 классах (1–4).

IV.Результаты освоения курса (личностные, метапредметные, предметные)

Личностные результаты:

1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, к истории и культуре других народов.

4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приемами поиска средств ее осуществления.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

5. Использованиеразличных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение, излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как о продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.

4. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.

5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

V. Содержаниекурса

Как работать с учебником.

Ориентирование по разделам учебника. Систематизация знаний о материалах и инструментах. Знакомство с технологическими картами и критериями оценивания выполнения работы.

Человек и земля

Вагоностроительный завод.

Знакомство с историей развития железных дорог в России, с конструкцией вагонов разного назначения. Создание модели вагона из бумаги, картона.

Полезные ископаемые.

Буровая вышка. Знакомство с полезными ископаемыми, способами их добычи и расположением месторождений на территории России. Изготовление модели буровой вышки из металлического конструктора.

Малахитовая шкатулка. Знакомство с полезными ископаемыми, используемыми для изготовления предметов искусства, с новой техникой работы с пластилином (технология лепки слоями). Изготовление изделия, имитирующего технику русской мозаики.

Автомобильный завод.

Знакомство с производственным циклом создания автомобиля «КамАЗ». Имитация бригадной работы.

Работа с металлическим и пластмассовым конструкторами. Самостоятельное составление плана изготовления изделия.

Монетный двор.

Знакомство с основами чеканки медалей, особенностями формы медали. Работа с металлизированной бумагой – фольгой. Тиснение по фольге.

Фаянсовый завод.

Знакомство с особенностями изготовления фаянсовой посуды. Изготовление изделия с соблюдением отдельных этапов технологии создания изделия из фаянса. Знакомство с особенностями профессиональной деятельности людей, работающих на фабриках по производству фаянса.

Швейная фабрика.

Знакомство с технологией производственного процесса на швейной фабрике и профессиональной деятельностью людей. Определение размера одежды при помощи сантиметра. Создание лекала и изготовление изделия с повторением элементов технологического процесса швейного производства. Работа с текстильными материалами. Соблюдение правил работы иглой, ножницами, циркулем.

Освоение технологии создания мягкой игрушки. Использование умений самостоятельно определять размеры деталей по слайдовому плану, создавать лекало и выполнять при помощи его разметку деталей. Соблюдение правил работы иглой, ножницами, циркулем. Самостоятельное составление плана изготовления изделия. Изготовление разных видов изделий с использованием одной технологии.

Обувная фабрика.

Знакомство с историей обуви. Виды материалов, используемых при производстве обуви. Виды обуви и ее назначение. Знакомство с технологическим процессом производства обуви (конструкция, последовательность операций). Как снимать мерку с ноги и определять размер обуви. Создание модели обуви из бумаги (имитация производственного процесса).

Деревообрабатывающее производство.

Знакомство с новым материалом – древесиной, правилами работы столярным ножом и последовательностью изготовления изделий из древесины. Различение видов пиломатериалов и способов их производства. Знакомство со свойствами древесины. Осмысление значения древесины для производства и жизни человека. Изготовление изделия из реек. Самостоятельное декорирование. Работа с древесиной. Конструирование.

Кондитерская фабрика.

Знакомство с историей и технологией производства кондитерских изделий, технологией производства шоколада из какао-бобов. Знакомство с профессиями людей, работающих на кондитерских фабриках. Информация о производителе и составе продукта на этикетке. Приготовление пирожного «Картошка» и шоколадного печенья. Правила поведения при приготовлении пищи. Правила пользования газовой плитой.

Бытовая техника.

Знакомство с понятием «бытовая техника» и ее значением в жизни людей. Правила эксплуатации бытовой техники, работы с электричеством, знакомство с действием простой электрической цепи. Практическое использование электрической цепи на примере сборки настольной лампы, правила утилизации батареек. Освоение приемов работы в технике «витраж». Абажур-плафон для настольной лампы.

Тепличное хозяйство.

Знакомство с видами и конструкциями теплиц. Осмысление значения теплиц для жизнедеятельности человека. Выбор семян для выращивания рассады, использование информации на пакетике для определения условий выращивания растения. Уход за растениями. Создание мини-теплицы, посадка семян цветов. Выращивание рассады в домашних условиях, уход за рассадой.

Человек и вода

Водоканал.

Знакомство с водоснабжением города. Значение воды в жизни человека и растений. Осмысление важности экономного расходования воды. Знакомство со способом фильтрации воды и способом экономного расходования воды, определение количества расходуемой воды при помощи струемера.

Порт.

Знакомство с работой порта и профессиями людей, работающих в порту. Освоение способов крепления предметов при помощи морских узлов: прямого, простого, якорного. Осмысление важности узлов для крепления грузов. Правильное крепление груза. Изготовление лестницы с использованием способов крепления морскими узлами.

Узелковое плетение.

Знакомство с правилами работы и последовательностью создания изделий в технике макраме. Освоение одинарного плоского узла, двойного плоского узла. Сравнение способов вязания морских узлов и узлов в технике макраме.

Человек и воздух

Самолетостроение и ракетостроение.

Первоначальные сведения о самолетостроении, о функциях самолетов и космических ракет, о конструкции самолета и космической ракеты. Самостоятельное изготовление модели самолета из конструктора. Закрепление умения работать с металлическим конструктором.

Ракета-носитель.

Закрепление основных знаний о самолетостроении, о конструкции самолета и ракеты. Закрепление основных знаний о бумаге: свойства, виды, история.

Модель ракеты из картона, бумаги на основе самостоятельного чертежа.

Летательный аппарат. Воздушный змей.

Знакомство с историей возникновения воздушного змея. Конструкция воздушного змея. Освоение правил разметки деталей из бумаги и картона сгибанием. Оформление изделия по собственному эскизу.

Человек и информация

Издательское дело. Создание титульного листа.

Осмысление места и значения информации в жизни человека. Виды и способы передачи информации. Знакомство с работой издательства, технологией создания книги, профессиями людей, участвующих в издании книги. Элементы книги и использование ее особенностей при издании.

Работа с таблицами.

Повторение правил работы на компьютере. Создание таблицы в программе Microsoft Word.

Создание содержания книги.

Икт на службе человека, работа с компьютером. ИКТ в издательском деле.

Процесс редакционно-издательской подготовки книги, элементы книги. Практическая работа на компьютере. Формирование содержания книги «Дневник путешественника» как итогового продукта годового проекта «Издаем книгу».

Переплетные работы.

Знакомство с переплетными работами. Способ соединения листов – шитье блоков нитками втачку (в пять проколов). Закрепление правил работы шилом и иглой. Осмысление значения различных элементов в структуре переплета (форзац, слизура). Изготовление переплета дневника и оформление обложки по собственному эскизу.

Обобщение изученного материала

Содержание курса представлено следующими основными разделами:

 общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности); основы культуры труда, самообслуживания;

 технология ручной обработки материалов; элементы графической грамотности;

 конструирование и моделирование;

 практика работы на компьютере.

VI.Тематическое планирование

Содержание курса	Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Раздел 1. Как работать с учебником – 1ч
Здравствуй дорогой друг. Как работать с учебником. Путешествие по городу.	Здравствуй дорогой друг.	Отвечать на вопросы по материалу, изученному в предыдущих классах. Планировать изготовления изделия на основе «Вопросов юного технолога» и технологической карты.
Раздел 2.«Человек и земля» – 21 ч
История развития железнодорожного транспорта в России, виды и особенности конструкции вагонов и последовательность их сборки	Вагоностроительный завод. Кузов вагона. Пассажирский вагон.	Находить и отбирать информацию, об истории развития железнодорожного транспорта в России, о видах и особенностях конструкции вагонов и последовательность их сборки из текстов учебника и других источников. Овладеть основами черчения, анализировать конструкцию изделия, выполнять разметку деталей при помощи циркуля.
Знакомство с полезными ископаемыми, используемые для изготовления предметов искусства, с новой техникой работы с пластилином (технология лепки слоями).	Полезные ископаемые. Буровая вышка.	Находить и отбирать информацию о полезных ископаемых, способах их добычи и транспортировки, профессиях людей, занимающихся добычей полезных ископаемых. Находить и обозначать на карте России крупнейшие месторождения нефти и газа. Анализировать конструкцию реального объекта (буровая вышка) и определять основные элементы конструкции.
Знакомство с полезными ископаемыми, используемые для изготовления предметов искусства, с новой техникой работы с пластилином (технология лепки слоями).	Полезные ископаемые. Малахитовая шкатулка.	Находить и отбирать информацию о создании изделия из поделочных камней и технологии выполнения «русской мозаики» из текстов учебника и других источников. Определять технологию лепки слоями для создания имитации рисунки малахита. Смешивать пластилин близких оттенков для создания нового оттеночного цвета.
Знакомство с крупнейшими заводами в России, выпускающие автомобили. Знакомство с конвейерным производством, этапами и операциями	Автомобильный завод. КамАЗ. Кузов грузовика.	Находить и обозначать на карте России крупнейшие заводы, выпускающие автомобили. Выделять информацию о конвейерном производстве, выделять этапы и операции, объяснять новые понятия. Соблюдать правила безопасного использования инструментов (отвертка, гаечный ключ)
Знакомство с основами чеканки медалей, особенностями формы медали. Овладеть новым приемом – тиснение по фольге.	Монетный двор. Стороны медали. Медаль.	Находить и отбирать информацию об истории возникновения олимпийских медалей, способе их изготовления и конструкции из материалов учебника и других источников. Освоить правила теснения фольги.
Знакомство с особенностями изготовления фаянсовой посуды.	Фаянсовый завод. Основа для вазы. Ваза.	Находить и отбирать информацию и технологии создания изделий из фаянса, их назначении и использовании из материалов учебника и других источников. Использовать элементы, нанесенные на посуду, для определения фабрики изготовителя. Находить и отмечать на карте России города, где находятся заводы по производству фаянсовых изделий.
Знакомство с технологией производственного процесса на швейной фабрике и профессиональной деятельности людей. Определять размеры одежды при помощи сантиметра.	Швейная фабрика. Прихватка.	Находить и отбирать информацию о технологии производства одежды и профессиональной деятельности людей, работающих на швейном производстве, из материалов учебника и других источников. Находить и отмечать на карте города, в которых находятся крупнейшие швейные производства.
Освоение технологии создания мягкой игрушки. Использование умения самостоятельно определять размер деталей по слайдовому плану, создавать лекало и выполнять при помощи него разметку деталей.	Мягкая игрушка. Новогодняя игрушка. Птичка.	Находить и отбирать информацию о видах изделий, производимых на швейном производстве, из материалов учебника и других источников. Использовать материалы учебника для знакомства с технологическим процессом изготовления мягкой игрушки. Выполнять самостоятельно разметку деталей изделия и раскрой изделия.
Знакомство с производством обуви и профессиональной деятельности людей, работающих на обувном производстве.	Обувное производство. Модель детской летней обуви.	Находить и отбирать информацию технологии производства обуви и профессиональной деятельности людей, работающих на обувном производстве, из материалов учебника. Снимать мерки и определять, используя таблицу размеров, свой размер обуви.
Знакомство с древесиной, её свойствами, технологией производства пиломатериалов.	Деревообрабатывающее производство. Лесенка-опора для растений.	Находить и отбирать информацию о древесине, ее свойствах, технологии производства пиломатериалов. Объяснять назначение инструментов для обработки древесины с опорой на материалы учебника. Обрабатывать рейки при помощи шлифовальной шкурки и соединять детали изделия столярным клеем.
Знакомство с технологией производства кондитерских изделий (шоколада) и профессиональной деятельности людей, работающих на кондитерском производстве.	Кондитерская фабрика. «Пирожное «Картошка»», «Шоколадное печенье»	Находить и отбирать информацию о технологии производства кондитерских изделий (шоколада) и профессиональной деятельности людей, работающих на кондитерском производстве. Отмечать на карте города, где находятся крупнейшие кондитерские фабрики.
Знакомство с бытовой техникой, ее видах и назначении; городами России, где находятся крупнейшие производства бытовой техники.	Бытовая техника. Настольная лампа.	Находить и отбирать информацию о бытовой технике, ее видах и назначении. Находить и отмечать на карте России города, где находятся крупнейшие производства бытовой техники. Анализировать правила пользования электрическим чайником, осмысливание их значение для соблюдения мер безопасности и составлять на их основе общие правила пользования бытовыми приборами.
Знакомство с видами и конструкциями теплиц, их значением для обеспечения жизнедеятельности человека; характеристиками семена (вид, сорт, высота растения, однолетник или многолетник) и технологией их выращивания.	Тепличное хозяйство. Цветы для школьной клумбы.	Находить и отбирать информацию о видах и конструкциях теплиц, их значение для обеспечения жизнедеятельности человека. Анализировать информацию на пакетике с семенами, характеризовать семена (вид, сорт, высота растения, однолетник или многолетник) и технологию их выращивания.
Раздел 3.«Человек и вода» – 3ч
Знакомство с системой водоснабжения города. Значение виды в жизни человека и растений. Осмысление важности экономного использования воды.	Водоканал. Фильтр для воды.	Находить и отбирать информацию об устройстве системы водоснабжения города и о фильтрации воды. Использовать иллюстрации для составления рассказа о системе водоснабжения города и значения очистки воды для человека. Проводить эксперимент по очистки воды, составлять отчет на основе наблюдений. Изготовить струеметр и исследовать количество воды, которое расходуется человеком за 1 минуту при разном напоре водяной струи.
Знакомство с работой порта и профессиями людей, работающих в порту. Освоение способов крепления предметов при помощи морских узлов: простого, прямого, якорного узлов.	Порт.	Находить и отбирать информацию о работе и устройстве порта, о профессии людей, работающих в порту. Находить и отмечать на карте крупнейшие порты России. Анализировать способы вязания морских узлов, освоить способы вязания простого и прямого узла. Осознать, где можно на практике или в быту применять свои знания.
Знакомство с правилами работы и последовательностью создания изделия в стиле «макраме».	Узелковое плетение. Браслет.	Освоить приемы выполнения одинарного и двойного плоских узлов, приемы крепления нити в начале выполнения работы. Сравнивать способы вязания морских узлов в стиле «макраме».
Раздел 4. «Человек и воздух» - 3 ч
Первичные сведения о самолетостроении, о функции самолетов. Изготовление модели самолета.	Самолетостроение. Самолет.	Находить и отбирать информацию об истории самолетостроения, о видах и назначении самолетов. Находить и отмечать на карте России города, в котором находятся крупнейшие заводы, производящие самолеты.
Раздел 5.«Человек и информация» - 6 ч
Ознакомление с понятием «интер-фейс». Повторение назначения окна Windows. Беседа о виртуальной реальности и ее применении.	Создание титульного листа.	Находить и отбирать информацию о технологическом процессе издания книги, о профессии людей, участвующих в ее создании. Выделять этапы издания книги, соотносить их с профессиональной деятельностью людей, участвующих в ее создании.
	Работа с таблицами.	Закрепить знание и умение работы на компьютере.освоить набор текста, последовательность и особенности работы в текстовом редакторе MicrosoftWord.
Ознакомление с новыми возможностями Word. Знакомство с панелью инструментов, буфером обмена, вставкой изображения	Создание содержания книги.	Объяснить значение и возможности использования ИКТ для передачи информации. Определять значение компьютерных технологий в издательском деле, в процессе создания книги.
	Переплетные работы. Книга «Дневник путешественника».	Находить и отбирать информацию о видах выполнения переплетных работ. Объяснить значение различных элементов (форзац, переплетная крышка) книги. Создать эскиз обложки книги в соответствии с выбранной тематики.
Вопросы интеллектуального марафона	Итоговой урок.	Организовать и оформлять выставку изделий. Презентовать работы.

VII.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н. В. Шипилова. Технология. Учебник. 4 класс, М., Просвещение, 2014.

2. Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н. В. Шипилова. Технология. Рабочая тетрадь. 4 класс, М., Просвещение, 2014.

3. Шипилова Н.В и др. Технология. Методисеское пособие с поурочными разработками _М., Просвещене 2012

4. Сборник программ «Перспектива» Москва «Просвещение» 2011г.

Технические средства обучения

Классная доска;

Компьютер;

Мультимедийный проектор;

Экспозиционный экран;

CD- диск к учебнику «Технология».

.Интернет-ресурсы.

1. Электронная версия газеты «Начальная школа». – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/index.php

2. Я иду на урок начальной школы: основы художественной обработки различных материалов (сайт для учителей газеты «Начальная школа»). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok/index.php?SubjectID=150010

3. Уроки творчества: искусство и технология в школе. – Режим доступа : http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4262&lib_no=30015&tmpl=lib

4. ИЗО и технический труд. Медиатека. Педсовет: образование, учитель, школа. – Режим доступа : http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,listcats/cat_id,1275

5. Технология. Начальная школа. – Режим доступа : http://vinforika.ru/3_tehnology_es/index.htm

VIII. Планируемые результаты обучения

По итогам обучения в 4 классе учащиеся должны:

• Знать свойства изучаемых материалов, освоить приемы сравнительного анализа изучаемых свойств, уметь применять эти знания на практике, в работе с проектом, при изготовлении изделия; знать варианты использования таких материалов, как полиэтилен, синтепон, проволока (металлы) в повседневной жизни;

• Соотносить по форме реальные объекты и предметы быта (одежды), анализировать изделие, сравнивая его с реальным объектом, заменять используемые материалы при создании реальных объектов на доступные для моделирования изделия по образцу;

• Различать виды мягких игрушек, уметь применять правила работы над мягкой игрушкой, знать последовательность работы над мягкой игрушкой;

• Оперировать знаниями о видах швов и правильно применять их при изготовлении изделий;

• Овладеть алгоритмом работы над стебельчатым и петельным швами; уметь свободно работать иглой, использовать пяльцы в практической работе;

• Осмыслить понятие «развертка», усвоить правила построения развертки;

• Знать приемы составления композиции;

• Освоить понятия «масштаб», «чертеж», «эскиз», «технический рисунок», «схема»;

• Уметь читать простые чертежи, различать линии чертежа и использовать их;

• Уметь выполнять эскиз, технический рисунок, чертеж, соотносить знаковые обозначения с выполняемыми операциями, выполнять работу по схеме;

• Знать профессии людей, занятых в основных видах городского хозяйства и производства;

• Освоить новые виды работ: конструирование из проволоки (каркас), обработка мягкой проволоки, шитье мягких игрушек на основе использованных ранее материалов (старые перчатки, варежки), создание пальчиковой куклы, создание объемной модели по заданному образцу, составление композиции из воздушных шариков, вязание крючком, соединение различных технологий в работе над одним изделием;

• Освоить технологию ручного ткачества, конструирование костюмов из ткани, бисероплетение.

В результате изучения блока «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты» выпускник научится:

- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

- применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:

- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

В результате изучения блока «Конструирование и моделирование» выпускник научится:

- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:

- соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;

-создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

В результате изучения блока «Практика работы на компьютере» выпускник научится:

- соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

- использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

- создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.

Выпускник получит возможность научиться:

- пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

Сокращения, принятые в данном планировании:

ОНЗ – урок «открытия» нового знания Р – рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений) КЗ – урок контроля, оценки и коррекции знаний

с/к - самокон­троль и/к - итоговый контроль и- индивидуальный ф - фронтальный

№ п/п	Тема урока		Кол-во часов	Тип урока	Требования к уровню подготовки учащихся	Элементы содержания	Формы контроля	УУД	Дата
									план		факт
1 четверть (9 часов)
Раздел 1. Как работать с учебником – 1ч
1.		Как работать с учебником.	1	Р	Отвечать на вопросы по материалу, изученному в предыдущих классах. Планировать изготовления изделия на основе «Вопросов юного технолога» и технологической карты.	Планирование изготовления изделия на основе рубрики «Вопросы юного техно-лога» и технологической карты.	ф	Отвечать на вопросы по материалу, изученному в предыдущих классах. Создавать и использовать карту маршрута путешествия	04.09
		Раздел 2. «Человек и земля» (21 час)
2 3		Вагоностроительный завод. Кузов вагона. Пассажирский вагон.	2	ОНЗ Р	Находить и отбирать информацию, об истории развития железнодорожного транспорта в России, о видах и особенностях конструкции вагонов и последовательность их сборки из текстов учебника и других источников. Овладеть основами черчения, анализировать конструкцию изделия, выполнять разметку деталей при помощи циркуля.	История развития железнодорожного транспорта в России, виды и особенности конструкции вагонов и последователь-ность их сборки	И	Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Принятие решения и его реализация.	11.09 18.09
4		Полезные ископаемые. Буровая вышка.	1	ОНЗ	Находить и отбирать информацию о полезных ископаемых, способах их добычи и транспортировки, профессиях людей, занимающихся добычей полезных ископаемых. Находить и обозначать на карте России крупнейшие месторождения нефти и газа. Анализировать конструкцию реального объекта (буровая вышка) и определять основные элементы конструкции.	Знакомство с полезными ископаемыми, используемые для изготовления предметов искусства, с новой техникой работы с пластилином (технология лепки слоями). Знакомство с созданием изделия из поделочных камней и технологии выполнения «русской мозаики»; технологией лепки слоями для создания имитации рисунки малахита.	И	Анализ с целью выделения признаков. Работа в паре и группе, договариваться о распределении функций в совместной деятельности. Коррекция действий в соответствии с поставленной целью.	25.00
5		Полезные ископаемые. Малахитовая шкатулка.	1	ОНЗ	Находить и отбирать информацию о создании изделия из поделочных камней и технологии выполнения «русской мозаики» из текстов учебника и других источников. Определять технологию лепки слоями для создания имитации рисунки малахита. Смешивать пластилин близких оттенков для создания нового оттеночного цвета.		И		01.10
6. 7		Автомобильный завод. КамАЗ. Кузов грузовика.	2	ОНЗ Р	Находить и обозначать на карте России крупнейшие заводы, выпускающие автомобили. Выделять информацию о конвейерном производстве, выделять этапы и операции, объяснять новые понятия. Соблюдать правила безопасного использования инструментов (отвертка, гаечный ключ)	Знакомство с крупнейшими заводами в России, выпускающие автомобили. Знакомство с конвейерным производством, этапами и операциями	Ф И	Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Принятие решения и его реализация.	09.10 16.10
8. 9		Монетный двор. Стороны медали. Медаль.	2	ОНЗ Р	Находить и отбирать информацию об истории возникновения олимпийских медалей, способе их изготовления и конструкции из материалов учебника и других источников. Освоить правила теснения фольги.	Знакомство с основами чеканки медалей, особенностями формы медали. Овладеть новым приемом – тиснение по фольге.	Ф И	Составление плана и последовательности действий. Сотрудничество в поиске и сборе информации. Оценивание усваиваемого содержания. Анализ с целью выделения признаков.	23.10 30.10
2 четверть (7 часов)
10 11		Фаянсовый завод. Основа для вазы. Ваза.	2	ОНЗ Р	Находить и отбирать информацию и технологии создания изделий из фаянса, их назначении и использовании из материалов учебника и других источников. Использовать элементы, нанесенные на посуду, для определения фабрики изготовителя. Находить и отмечать на карте России города, где находятся заводы по производству фаянсовых изделий.	Знакомство с особенностями изготовления фаянсовой посуды.	Ф И	Умение выражать полно и точно свои мысли. Составление плана и последовательности действий. Формулирование проблемы.	13.11 20.11
12		Швейная фабрика. Прихватка.	2	ОНЗ	Находить и отбирать информацию о технологии производства одежды и профессиональной деятельности людей, работающих на швейном производстве, из материалов учебника и других источников. Находить и отмечать на карте города, в которых находятся крупнейшие швейные производства.	Знакомство с технологией производственного процесса на швейной фабрике и профессиональной деятельности людей. Определять размеры одежды при помощи сантиметра.	И	Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Принятие решения и его реализация.	27.11
13		Мягкая игрушка. Новогодняя игрушка. Птичка.	1	ОНЗ	Находить и отбирать информацию о видах изделий, производимых на швейном производстве, из материалов учебника и других источников. Использовать материалы учебника для знакомства с технологическим процессом изготовления мягкой игрушки. Выполнять самостоятельно разметку деталей изделия и раскрой изделия.	Освоение технологии создания мягкой игрушки. Использование умения самостоятельно определять размер деталей по слайдовому плану, создавать лекало и выполнять при помощи него разметку деталей.	И	Составление плана и последовательности действий. Сотрудничество в поиске и сборе информации. Оценивание усваиваемого содержания. Анализ с целью выделения признаков.	04.12
14 15		Обувное производство. Модель детской летней обуви.	2	ОНЗ Р	Находить и отбирать информацию технологии производства обуви и профессиональной деятельности людей, работающих на обувном производстве, из материалов учебника. Снимать мерки и определять, используя таблицу размеров, свой размер обуви.	Знакомство с производством обуви и профессиональной деятельности людей, работающих на обувном производстве.	И	Самоопределение. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Оценивание собственной деятельности, осознание качества и уровня усвоения	11.12 18.12
16		Деревообрабатывающее производство. Лесенка-опора для растений.	1	ОНЗ	Находить и отбирать информацию о древесине, ее свойствах, технологии производства пиломатериалов. Объяснять назначение инструментов для обработки древесины с опорой на материалы учебника. Обрабатывать рейки при помощи шлифовальной шкурки и соединять детали изделия столярным клеем.	Знакомство с древесиной, её свойствами, технологией производства пиломатериалов.	И	Составление плана и последовательности действий. Сотрудничество в поиске и сборе информации. Оценивание усваиваемого содержания. Анализ с целью выделения признаков.	25.12 23.12
3 четверть (10 часов)
17		Деревообрабатывающее производство. Лесенка-опора для растений.	1	Р	Находить и отбирать информацию о древесине, ее свойствах, технологии производства пиломатериалов. Объяснять назначение инструментов для обработки древесины с опорой на материалы учебника. Обрабатывать рейки при помощи шлифовальной шкурки и соединять детали изделия столярным клеем.	Знакомство с древесиной, её свойствами, технологией производства пиломатериалов.	И	Составление плана и последовательности действий. Сотрудничество в поиске и сборе информации. Оценивание усваиваемого содержания. Анализ с целью выделения признаков.	15.01
18 19		Кондитерская фабрика. «Пирожное «Картошка»», «Шоколадное печенье»	2	ОНЗ Р	Находить и отбирать информацию о технологии производства кондитерских изделий (шоколада) и профессиональной деятельности людей, работающих на кондитерском производстве. Отмечать на карте города, где находятся крупнейшие кондитерские фабрики.	Знакомство с технологией производства кондитерских изделий (шоколада) и профессиональной деятельности людей, работающих на кондитерском производстве.	И	Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Принятие решения и его реализация.	22.01 29.01
20 21		Бытовая техника. Настольная лампа.	2	ОНЗ Р	Находить и отбирать информацию о бытовой технике, ее видах и назначении. Находить и отмечать на карте России города, где находятся крупнейшие производства бытовой техники. Анализировать правила пользования электрическим чайником, осмысливание их значение для соблюдения мер безопасности и составлять на их основе общие правила пользования бытовыми приборами.	Знакомство с бытовой техникой, ее видах и назначении; городами России, где находятся крупнейшие производства бытовой техники.	И	Самоопределение. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Оценивание собственной деятельности, осознание качества и уровня усвоения	05.02 12.02
22		Тепличное хозяйство. Цветы для школьной клумбы.	1	ОНЗ	Находить и отбирать информацию о видах и конструкциях теплиц, их значение для обеспечения жизнедеятельности человека. Анализировать информацию на пакетике с семенами, характеризовать семена (вид, сорт, высота растения, однолетник или многолетник) и технологию их выращивания.	Знакомство с видами и конструкциями теплиц, их значением для обеспечения жизнедеятельности человека; характеристиками семена (вид, сорт, высота растения, однолетник или многолетник) и технологией их выращивания.	И	Составление плана и последовательности действий. Сотрудничество в поиске и сборе информации. Оценивание усваиваемого содержания. Анализ с целью выделения признаков.	19.02
		Раздел 3. «Человек и вода» (3 часа)
23		Водоканал. Фильтр для воды.	1	ОНЗ	Находить и отбирать информацию об устройстве системы водоснабжения города и о фильтрации воды. Использовать иллюстрации для составления рассказа о системе водоснабжения города и значения очистки воды для человека. Проводить эксперимент по очистки воды, составлять отчет на основе наблюдений. Изготовить струеметр и исследовать количество воды, которое расходуется человеком за 1 минуту при разном напоре водяной струи.	Знакомство с системой водоснабжения города. Значение виды в жизни человека и растений.	И	Мотивация . Умение выражать полно и точно свои мысли. Составление плана и последовательности действий. Формулирование проблемы. Осмысление важности экономного использования воды.	26.02
24		Порт.	1	ОНЗ	Находить и отбирать информацию о работе и устройстве порта, о профессии людей, работающих в порту. Находить и отмечать на карте крупнейшие порты России. Анализировать способы вязания морских узлов, освоить способы вязания простого и прямого узла. Осознать, где можно на практике или в быту применять свои знания.	Знакомство с работой порта и профессиями людей, работающих в порту.	И	Освоение способов крепления предметов при помощи морских узлов: простого, прямого, якорного узлов.	04.03
25		Узелковое плетение. Браслет.	1	ОНЗ	Освоить приемы выполнения одинарного и двойного плоских узлов, приемы крепления нити в начале выполнения работы. Сравнивать способы вязания морских узлов в стиле «макраме».	Знакомство с правилами работы и последовательностью создания изделия в стиле «макраме».	И	Составление плана и последовательности действий. Сотрудничество в поиске и сборе информации . Оценивание усваиваемого содержания. Анализ с целью выделения признаков.	11.03
		Раздел 4. «Человек и воздух» (1 час)
26		Самолетостроение. Самолет.	1	ОНЗ	Находить и отбирать информацию об истории самолетостроения, о видах и назначении самолетов. Находить и отмечать на карте России города, в котором находятся крупнейшие заводы, производящие самолеты.	Первичные сведения о самолетостроении, о функции самолетов. Изготовление модели самолета.	И	Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Принятие решения и его реализация.	18.03
4 четверть (8 часов)
27 28		Ракета – носитель. Воздушный змей	2	Р Р	Находить и отбирать информацию об истории самолетостроения, о видах и назначении самолетов. Находить и отмечать на карте России города, в котором находятся крупнейшие заводы, производящие самолеты.	Первичные сведения о самолетостроении, о функции самолетов. Изготовление модели самолета.	И	Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Принятие решения и его реализация.	01.04 08.04
		Раздел 5. «Человек и информация» (6 часов)
29		Создание титульного листа.	1	ОНЗ	Находить и отбирать информацию о технологическом процессе издания книги, о профессии людей, участвующих в ее создании. Выделять этапы издания книги, соотносить их с профессиональной деятельностью людей, участвующих в ее создании.	Знакомство с технологическим процессом издания книги, о профессиях людей, участвующих в ее создании; этапами издания книги	И	Мотивация . Умение выражать полно и точно свои мысли. Составление плана и последовательности действий. Формулирование проблемы.	15.04
30		Работа с таблицами.	1	ОНЗ	Закрепить знание и умение работы на компьютере. освоить набор текста, последовательность и особенности работы в текстовом редакторе MicrosoftWord.	Работа на компьютере. Освоение набора текста, последовательность и особенности работы в текстовом редакторе MicrosoftWord.	И	Составление плана и последовательности действий. Сотрудничество в поиске и сборе информации . Оценивание усваиваемого содержания. Анализ с целью выделения признаков.	22.04
31		Создание содержания книги.	2	ОНЗ	Объяснить значение и возможности использования ИКТ для передачи информации. Определять значение компьютерных технологий в издательском деле, в процессе создания книги.	Использование ИКТ для передачи информации. Значение компьютерных технологий в издательском деле, в процессе создания книги.	И		29.04
32 33		Переплетные работы. Книга «Дневник путешественника».	2	ОНЗ Р	Находить и отбирать информацию о видах выполнения переплетных работ. Объяснить значение различных элементов (форзац, переплетная крышка) книги. Создать эскиз обложки книги в соответствии с выбранной тематики.	Виды выполнения переплетных работ, значение различных элементов (форзац, переплетная крышка) книги. Создание эскиза обложки книги в соответствии с выбранной тематикой.	И	Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Принятие решения и его реализация.	06.05 13.05
34		Обобщение изученного за год Итоговой урок.	2	р	Организовать и оформлять выставку изделий. Презентовать работы.	Выставка изделий. Интеллектуальный марафон	И		20.05

35