Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, в соответствии Примерной программы начального общего образования и авторской программы для начальных классов под редакцией Н.А. Чураковой, издательства «Академкнига/ Учебник» 2012, которая является автором учебника «Литературное чтение 4 класс в 2 ч.» 2014, УМК «Перспективная начальная школа», вошедшего в федеральный перечень учебников на 2014-2015учебный год .
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса УМК "ПНШ"
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса УМК "ПНШ" »
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, в соответствии Примерной программы начального общего образования и авторской программы для начальных классов под редакцией Н.А. Чураковой, издательства «Академкнига/ Учебник» 2012, которая является автором учебника «Литературное чтение 4 класс в 2 ч.» 2014 , УМК «Перспективная начальная школа», вошедшего в федеральный перечень учебников на 2014-2015учебный год .
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
– духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);
– духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
– литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));
– библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.
Описание ценностных ориентиров содержания курса «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и
развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Описание места учебного предмета «Литературное чтение » в учебном плане
Основой данной рабочей программы является авторская программа, которая разработана на 102 часов. В учебном плане МБОУ «Аюская ООШ» данный предмет входит в область «Филология», на изучение данного предмета предусмотрено 70 часов, что не соответствует авторской программе.
Содержание курса «Литературное чтение» 4 класс
| № | Наименование разделов и тем | Всего часов |
| 1 | Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире. | 8 |
| 2 | Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. | 6 |
| 3 | Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека. | 12 |
| 4 | Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас. | 5 |
| 5 | Пытаемся понять, как на нас воздействует красота. | 7 |
| 6 | Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. | 5 |
| 7 | Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда. | 14 |
| 8 | Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество. | 13 |
Основные содержательные линии предмета «Литературное чтение» представлены в программе 4 содержательными линиями: «Виды речевой и читательской деятельности», «Литературоведческая пропедевтика», «Элементы творческой деятельности учащихся», «Круг детского чтения».
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.
Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учёт тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Дальнейшее формирование культуры предметного общения:
*умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
*способности критично относиться к результатам собственного творчества;
*способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно.
Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.
Формирование библиографической культуры
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по её элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках – иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.
Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений.
Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
участие воображения и фантазии в создании произведений;диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество
Формирование общего представления о «мифе»как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.
Волшебная сказка.
Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах.
Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествование).
Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Народная и авторская сказка.
Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников. Фольклорные праздники Вологодской края.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии.
Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Рассказ.
Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
* событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
* сложность характера героя и развитие его во времени;
* драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»,
Л. Улицкая «Бумажная победа»);
* формирование первичных представлений о художественной правде как
о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и
воображения;
*выразительность художественного языка.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний.
Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными наблюдениями и впечатлениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Формирование умений выполнять объёмные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).
Круг чтения
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.
Русские народные волшебные сказки
«Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист – ясный сокол»* «Чудесная дудка» .
Зарубежная волшебная сказка
«Алтын-сака – золотая бабка».
Былины:
Киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;
Новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы 18 – первой половины 20 веков
В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А.С. Пушкин «Везувий зев открыл…», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами…», «Сквозь волнистые туманы…»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «как весел грохот летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость эта…»; И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»; Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»;В. Хлебников «Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»; А. Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на даче»; М. Волошин «Зелёный вал отпрянул…»; В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею…», «Обида»; А. Погорельский «Чёрная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.
Классики русской литературы второй половины 20 века
А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни…», «Памяти друга»; С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем», Д.Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов «О умножении листвы…», «Все чернила вышли…»; Д. Кедрин «Всё мне мерещиться поле с гречихою…»; К. Паустовский «Тёплый хлеб»*; Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми мою грусть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылёк»; С. Маршак «как поработала зима»!..»; А. Пантелеев «Главный инженер», В. Белов «Мальчики», О. Фокина «В недоверчивый старый лес», В. Астафьев «Васюткино озеро».
Зарубежная литература
Древнегреческий «Гимн Природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо Тациту».
Авторские волшебные сказки:
Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Выпускник научится:
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;
грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
ориентироваться в книге по еѐ элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определённую тему);
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приёмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их использования.
Выпускник научится:
представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
отличать народные произведения от авторских;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;
представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);
обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);
понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;
понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на
основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Система, критерии оценивания качества общеобразовательной подготовки обучающихся
В Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ (Федеральный государственного образовательного стандарта) определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника:
Способ чтения: чтение целыми словами.
Правильность чтения чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.
Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано, что в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости). Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность. Выставление цифровой отметки по технике чтения не рекомендуется.
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). При проверке учащиеся читают вслух не менее 2-х мин, чтобы получить результат чтения за минуту число слов необходимо разделить на затраченное время.
Примечание. Более высокая степень точности диагностики темпа чтения достигается при подсчете знаков (букв и пробелов): подсчитывается количество знаков и результат делится на длину среднего слова - 6,4 знака.
Оценивание навыка чтения вслух в 4 классе
| Класс | Общая оценка | Ответы по содержанию текста | Чтение без ошибок | Выразительность чтения | Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста |
| 2 | «Справился» | Осознание общего смысла прочитанного текста | Наличие не более 4-5 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений) | Умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев | Не менее 45 сл/мин |
| «Не справился» | Непонимание общего смысла прочитанного теста | Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений) | Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности | Менее 45 сл/мин | |
| 3 | «Справился» | Осознание общего смысла прочитанного текста | Наличие не более 4-5 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений) | Использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка | Не менее 65 сл/мин |
| «Не справился» | Непонимание общего смысла прочитанного теста | Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений) | Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности | Менее 65 сл/мин | |
| 4 | «Справился» | Осознание общего смысла прочитанного текста | Наличие не более 4-5 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений) | Самостоятельный выбор элементарных средств выразительности | Не менее 80 сл/мин |
| «Не справился» | Непонимание общего смысла прочитанного теста | Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений) | Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности | Менее 80 сл/мин |
Примечания. Оценка «не справился» выставляется в том случае, если не сформировано более двух качеств навыка чтения.
Оценивание навыка чтения про себя в 4 классе
| Класс | Общая оценка | Ответы по содержанию | Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста |
| 3 | «Справился» | Правильно выполнено не менее 25% заданий | Не менее 85 сл/мин |
| «Не справился» | Правильно выполнено менее 25% заданий | Менее 85 сл/мин | |
| 4 | «Справился» | Правильно выполнено не менее 25% заданий | Не менее 115 сл/мин |
| «Не справился» | Правильно выполнено менее 25% заданий | Менее 115 сл/мин |
Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:
Выразительное чтение текста;
Пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
Выразительное чтение наизусть;
Составление простого плана;
Создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
Работа с детской книгой и т.д.
В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Для реализации программного содержания используется :
|
Педагогические технологии и средства обучения (в том числе электронные)
| 1.Технология развивающего обучения. 2.Технология проблемного обучения. 3.Технология проектно – исследовательской деятельности. 4.Применение информационно – коммуникационных технологии (ИКТ). |
|
Логика изложения и содержание программы полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Календарно – тематическое планирование
по литературному чтению
Классы –4
Учитель – Насырова Дилара Наиловна
Количество часов:
Всего – 70, в неделю -2 часа
Плановых контрольных уроков – -ч, зачетов - __, тестов - ___ч.
Административных контрольных уроков – ___ ч.
Планирование составлено на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Н.А.Чуракова. Литературное чтение, утвержденный МО РФ в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования
Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник: 4кл: в2ч./ Н.А. Чуракова.- М. : Академкнига/ Учебник, 2014.-Ч.1:192с., 16.репрод.: цв.мл.
Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник: 4кл: в2ч./ Н.А. Чуракова.- М. : Академкнига/ Учебник, 2014.-Ч.2:186с.,
| № п/п | Тема урока
| Кол-во часов | Тип урока | Планируемые результаты освоения материала. | Вид контроля. Измерители | Основные виды учебной деятельности учащихся | Дата проведения | |||||||||||||||||||||
| Метапредметные
| Предметные | Личностные | ||||||||||||||||||||||||||
| план | факт | |||||||||||||||||||||||||||
|
| Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире |
|
| |||||||||||||||||||||||||
| 1 | Как люди в древности представляли себе окружающий мир. Древнегреческое сказание «Персей» Определение жанра литературного произведения. Умение работать | 1 | Комбинированный | овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; | понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; | формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества; | Выразительное чтение | Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарём в конце учебника. Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника | 2.09 |
| ||||||||||||||||||
| 2 | Древнегреческое сказание «Персей». «Музейный Дом». Икона с изображением Георгия Победоносца Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. | 1 | Комбинированный | освоение способами решения проблем творческого и поискового характера; | понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; | формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; | Ответы на вопросы | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать отрывки из древнерусской летописи.
| 4.09 |
| ||||||||||||||||||
| 3 | Древнегреческое сказание «Музейный Дом». Икона «Христос спускается в ад» Связь произведений литературы
| 1 | Комбинированный | формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; | осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; | воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы; | Пересказ текста
|
| 6.09 |
| ||||||||||||||||||
| 4 | Произведения устного народного творчества. Русская народная сказка «Сивка-бурка»
| 1 | Комбинированный | формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; | достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; | развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; | Пересказ текста
|
| 9.09 |
| ||||||||||||||||||
| 5 | Произведения устного народного творчества. Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка»
| 1 | Комбинированный | использование знаково-символических средств представления информации о книгах; | использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; | формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности; | Пересказ текста
|
| 11.09 |
| ||||||||||||||||||
| 6 | Произведения устного народного творчества. Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»
| 1 | Комбинированный | активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; | умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; | овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; | Ответы на вопросы
|
| 13.09 |
| ||||||||||||||||||
| 7 | Произведения устного народного творчества. Русская народная сказка
| 1 | Комбинированный | использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; | умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; | принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; | Выразите льное чтение
|
| 16.09 |
| ||||||||||||||||||
| 8 | Произведения устного народного творчества. Русская народная сказка «Финист – ясный сокол»
| 1 | Комбинированный | овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; | умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение; | развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; | Ответы на вопросы
|
| 18.09 |
| ||||||||||||||||||
| 9 | Произведения устного народного творчества. Русская народная сказка «Финист – ясный сокол». Музыкальная пьеса Анатолия Лядова «Баба-яга» | 1 | Комбинированный | овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений; | развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. | умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев; | Проверка техники чтения
|
| 20.09 |
| ||||||||||||||||||
| 10 | Произведения устного народного творчества. Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк»
| 1 | Комбинированный | готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; | понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; | наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | Чтение
|
| 23.09 |
| ||||||||||||||||||
| 11 | Сказки разных Башкирская народная сказка «Алтын-сака – золотая бабка»
| 1 | Комбинированный | умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; | осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; |
| Выразите льное чтение
|
| 25.09 |
| ||||||||||||||||||
| 12 | Сказки разных Башкирская народная сказка «Алтын-сака – золотая бабка»
| 1 | Комбинированный | готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. | достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; |
| Выразите льное чтение
|
| 27.09 |
| ||||||||||||||||||
| 13 | Обобщение по теме «Постигаем законы волшебной сказки» | 1 | Обобщение
|
| использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; |
| Ответы на вопросы
|
| 30.09 |
| ||||||||||||||||||
|
| Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке – интерес к миру чувств(12 часов) |
|
|
| умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; | |||||||||||||||||||||||
| 14 | Различение жанров произведений. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
| 1 | Комбинированный | овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; | умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; | формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества; | Выразите льное чтение
|
| 2.10 |
| ||||||||||||||||||
| 15 | Оценочные высказывания о прочитанном произведении. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля
| 1 | Комбинированный | освоение способами решения проблем творческого и поискового характера; | умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений.
| формирование целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; | Ответы на вопросы
|
| 7.10 |
| ||||||||||||||||||
| 16 | Илья Муромец
| 1 | Комбинированный | формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; | воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы; | Выразите льное чтение
|
|
|
| |||||||||||||||||||
| 17 | Былина «Садко». «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Рериха «Заморские гости» | 1 | Комбинированный | формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; | понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; | развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; | Выразите льное чтение
|
| 9.10 |
| ||||||||||||||||||
| 18 | Герой произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. Г.-Х. Андерсен «Русалочка» | 1 | Комбинированный | использование знаково-символических средств представления информации о книгах; | осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; | формирование уважительного отношения к иному мнению | Пересказ текста
|
| 11.10 |
| ||||||||||||||||||
| 19 | Зарубежные авторские сказки. Г.-Х. Андерсен «Русалочка»
| 1 | Комбинированный | активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; | достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; | овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; | Пересказ текста
|
| 14.10 |
| ||||||||||||||||||
| 20 | Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения
| 1 | Комбинированный | использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; | использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; | принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; | Ответы на вопросы
|
| 16.10 |
| ||||||||||||||||||
| 21 | Зарубежные авторские сказки. Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный | 1 | Комбинированный | овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; | умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; | развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; | Пересказ текста
|
| 18.10 |
| ||||||||||||||||||
| 22 | Различение жанров произведений Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». История первая, история вторая. | 1 | Комбинированный | овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений; | умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; | развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | Пересказ текста
|
| 21.10 |
| ||||||||||||||||||
| 23 | Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». История пятая, история шестая . Осмысление цели чтения. Сходство и различие авторской и народной сказки | 1 | Комбинированный | готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; | умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение; | наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | Пересказ текста
| Чтение про себя | 23.10 |
| ||||||||||||||||||
| 24 | Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». История седьмая. Музыкальная пьеса «В пещере горного короля» Э. Грига. Герой произведения. | 1 | Комбинированный | умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; | развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. |
| Выразительное чтение
|
| 25.10 |
| ||||||||||||||||||
| 25 | Обобщение по теме «Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре» Чтение вслух доступного текста целыми словами. | 1 | Обобщение
| готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. | Знать: изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст
|
| Отвечать на вопросы
|
| 28.10 |
| ||||||||||||||||||
|
| Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека |
| ||||||||||||||||||||||||||
| 26 | Произведения выдающихся представителей русской литературы. В. Жуковский «Славянка», «Весеннее чувство». «Музейный Дом». Репродукции картин И. Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»
| 1 | Комбинированный | овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; | понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; | формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества; | Выразите льное чтение
| Освоение особенностей диалогического общения | 30.10 |
| ||||||||||||||||||
| 27 | Д. Самойлов «Красная осень». Н.Заболоцкий «Сентябрь». «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Жемчужина» Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями
| 1 | Комбинированный | освоение способами решения проблем творческого и поискового характера; | осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; | формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; | Чтение наизусть
|
| 11.11 |
| ||||||||||||||||||
| 28 | Произведения о природе Н. Заболоцкий «Оттепель»
| 1 | Комбинированный | формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; | достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; | воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы; | Чтение наизусть
| Чтение про себя | 13.11 |
| ||||||||||||||||||
| 29 | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»
| 1 | Комбинированный | формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; | использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; | развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; | Чтение наизусть
|
| 15.11 |
| ||||||||||||||||||
| 30 | Владимир Набоков «Обида» Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль. | 1 | Комбинированный | использование знаково-символических средств представления информации о книгах; | умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; | формирование уважительного отношения | Выразите льное чтение
|
| 18.11 |
| ||||||||||||||||||
| 31 | Владимир Набоков «Обида». «Музейный Дом». Репродукция картины Эмили Шанкс «Наём гувернантки» Связь произведений литературы | 1 | Комбинированный | активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; | умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; | овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; | Отвечать на вопросы
| Чтение про себя | 20.11 |
| ||||||||||||||||||
| 32 | Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...» Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героев | 1 | Комбинированный | использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; | умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение; | принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; | Выразите льное чтение
| С. 127–130
| 22.11 |
| ||||||||||||||||||
| 33 | Юрий Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!». «Музейный Дом». Репродукция картины С. Лучишкина «Шар улетел» Произведения | 1 | Комбинированный | овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; | развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. | развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; | Выразите льное чтение
| С. 130–133
| 25.11 |
| ||||||||||||||||||
| 34 | Виктор Драгунский «Красный шарик в синем небе» Различение жанров произведений | 1 | Комбинированный | овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений; | понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; | умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев; | Выразите льное чтение
| Чтение про себя | 27.11 |
| ||||||||||||||||||
| 35 | Борис Сергуненков «Конь Мотылек». Репродукция картины В. Ватенина «Голуби в небе»
| 1 | Комбинированный | готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; | осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; | наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | Отвечать на вопросы
| С. 133–136
| 29.11 |
| ||||||||||||||||||
| 36 | Произведения зарубежной литературы. Джералд Даррелл «Землянично-розовый дом» Г.Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями» | 1 | Комбинированный | умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; | достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; |
| Пересказ текста
| Хрестоматия, с. 98–108
| 2.12 |
| ||||||||||||||||||
| 37 | Обобщение Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос | 1 | Обобщение
| готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. | использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; |
| Отвечать на вопросы
|
| 4.12 |
| ||||||||||||||||||
|
| Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас (14 часов) |
|
|
| умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; | |||||||||||||||||||||||
| 38 | Леонид Андреев «Петька на даче» Восприятие | 1 | Комбинированный |
| умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; | формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества; | Отвечать на вопросы
| С. 137–141
| 6.12 |
| ||||||||||||||||||
| 39 | Леонид Андреев «Петька на даче» Герои произведения. | 1 | Комбинированный |
| умение работать с разными видами текстов |
| Выразите льное чтение
| С. 142–146
| 9.12 |
| ||||||||||||||||||
| 40 | Леонид Андреев «Петька на даче». Репродукции картин Герои произведения. | 1 | Комбинированный | овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; | развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. | воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы; | Пересказ текста
| С. 147–152
| 11.12 |
| ||||||||||||||||||
| 41 | Антон Чехов «Ванька». «Музейный Дом». Н. Богданова-Бельского «Визитеры», «Дети за пианино» Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. | 1 | Комбинированный | освоение способами решения проблем творческого и поискового характера; | Уметь: работать с фразеологическим словарем; описывать внешний вид героя; доказывать ответы строками из произведения; анализировать содержание произведения; сравнивать отрывки из писем героя; определять тему и основную мысль картины; сравнивать произведения живописи и литературные произведения
| развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; | Выразите льное чтение
| С. 152–161
| 13.12 |
| ||||||||||||||||||
| 42 | Антон Чехов «Мальчики» Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения
| 1 | Комбинированный | формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; | понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; | формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности; овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; | Выразите льное чтение
| С. 162–167
| 16.12 |
| ||||||||||||||||||
| 43 | Антон Чехов «Мальчики»
| 1 | Комбинированный | формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; | осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; | Отвечать на вопросы
| С. 167–172
| 18.12 |
| |||||||||||||||||||
| 44 | Антоний Погорельский «Черная курица, или подземные жители» Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения
| 1 | Комбинированный | использование знаково-символических средств представления информации о книгах; | достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; | принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; | Пересказ текста
| Хрестоматия, с. 108–112
| 20.12 |
| ||||||||||||||||||
| 45 | Произведения классиков детской литературы. Антоний Погорельский «Черная курица, или подземные жители» | 1 | Комбинированный | активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; | использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; | развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; | Пересказ текста
| Хрестоматия, с. 112–117
| 23.12 |
| ||||||||||||||||||
| 46 | Антоний Погорельский «Черная курица, или Произведения о детях
| 1 | Комбинированный | использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; | умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; | развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев; | Выразите льное чтение
| Хрестоматия, с. 118–125
| 25.12 |
| ||||||||||||||||||
| 47 | Антоний Погорельский «Черная курица, или
| 1 | Комбинированный | овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; | умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; | наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | Пересказ текста
| Хрестоматия, с. 125–133
| 27.12 |
| ||||||||||||||||||
| 48 | Произведения выдающихся представителей русской литературы Антоний Погорельский «Черная курица, или | 1 | Комбинированный | овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений; | умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение; |
| Отвечать на вопросы
| Хрестоматия, с. 133–140
| 13.01 |
| ||||||||||||||||||
| 49 | Антоний Погорельский «Черная курица, или
| 1 | Комбинированный | готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; | развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. |
| Выразите льное чтение
| Освоение особенностей диалогического общения | 15.01 |
| ||||||||||||||||||
| 50 | Обобщение по теме «Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас». Связь названия
| 1 | Обобщение
| умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; | Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст
|
| Отвечать на вопросы
|
| 17.01 |
| ||||||||||||||||||
| 51 | Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Произведения классиков детской литературы. | 1 | Обобщение
| готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. | Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст
|
| Отвечать на вопросы
| С. 173–176
| 20.01 |
| ||||||||||||||||||
|
| Пытаемся понять, как на нас воздействует красота (11 часов) |
| ||||||||||||||||||||||||||
| 52 | Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы» Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения | 1 | Комбинированный
| овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; | понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; | формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества; | Выразите льное чтение
| С. 6–13
| 22.01 |
| ||||||||||||||||||
| 53 | Людмила Улицкая «Бумажная победа». Ф. Шуберт «Музыкальный момент № 3, фа минор» Герои произведения. | 1 | Комбинированный | освоение способами решения проблем творческого и поискового характера; | осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; | формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; | Пересказ текста
| С. 14–24
| 24.01 |
| ||||||||||||||||||
| 54 | Людмила Улицкая «Бумажная победа». «Музейный Дом». Репродукция картины З. Серебряковой «Катя с натюрмортом» Восприятие | 1 | Комбинированный | формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; | достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; | воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы; | Выразите льное чтение
| С. 14–29
| 27.01 |
| ||||||||||||||||||
| 55 | Сергей Козлов «Не улетай, пой, птица!» Связь названия | 1 | Комбинированный | формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; | использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; | развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; | Отвечать на вопросы | С. 29–32
| 29.01 |
| ||||||||||||||||||
| 56 | Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!» «Музейный Дом». Репродукция картины Ван Гога «Огороженное поле» Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведения ми | 1 | Комбинированный | использование знаково-символических средств представления информации о книгах; | умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; | формирование уважительного отношения | Выразите льное чтение
| С. 33–36
| 31.01 |
| ||||||||||||||||||
| 57 | Произведения о детях и для детей. Владимир Соколов «О умножение листвы на золотеющих дорожках!»
| 1 | Комбинированный
| активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; | умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; | овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; | Отвечать на вопросы
| С. 37–39, выучить наизусть
| 3.02 |
| ||||||||||||||||||
| 58 | Борис Пастернак «Опять весна» | 1 | Комбинированный
| использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; | умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение; | принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; | Чтение наизусть
| С. 39–40
| 5.02 |
| ||||||||||||||||||
| 59 | Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бумага, все карандаши» Восприятие на слух художественного произведения. | 1 | Комбинированный
| овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; | развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. | развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; | Выразите льное чтение
| С. 41–43
| 7.02 |
| ||||||||||||||||||
| 60 | Ирина Пивоварова «Мы пошли Понимание содержания литературного произведения.
| 1 | Комбинированный
| овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений; | Уметь: работать с толковым словарем; определять, чьими глазами автор смотрит на школьников, улицы и дома; называть имена героев; цитировать произведение
| развитие навыков сотрудничества со взрослыми | Выразите льное чтение
| Хрестоматия, с. 149–152
| 10.02 |
| ||||||||||||||||||
| 61 | Сергей Козлов «Лисичка» Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли произведения | 1 | Комбинированный
| готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; | Уметь: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определять, как воздействует красота на героев данных произведений | наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | Выразите льное чтение
| Хрестоматия, с. 153–155
| 12.02 |
| ||||||||||||||||||
| 62 | Обобщение | 1 | Обобщение
| умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; | Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст
|
| Отвечать на вопросы
|
| 14.02 |
| ||||||||||||||||||
|
| Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что помогает человеку стать человеком (9 часов) |
|
| готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. | ||||||||||||||||||||||||
| 63 | Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» Связь названия
| 1 | Комбинированный
| овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; | понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; | формирование чувства гордости за свою Родину | Отвечать на вопросы
| С. 44–54
| 17.02 |
| ||||||||||||||||||
| 64 | Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | 1 | Комбинированный | освоение способами решения проблем творческого и поискового характера; | осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; | формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; | Выразите льное чтение
| С. 54–62
| 19.02 |
| ||||||||||||||||||
| 65 | Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» Различение жанров литературных произведений. Построение небольшого монологического высказывания | 1 | Комбинированный | формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; | достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития | воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы; | Отвечать на вопросы
| С. 63–70
| 21.02 |
| ||||||||||||||||||
| 66 | Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» Произведения
| 1 | Комбинированный | формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; | использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); | развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; | Выразите льное чтение
| С. 70–75
| 24.02 |
| ||||||||||||||||||
| 67 | Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения | 1 | Комбинированный | использование знаково-символических средств представления информации о книгах; | умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; | формирование уважительного отношения | Выразите льное чтение
| С. 75–81
| 26.02 |
| ||||||||||||||||||
| 68 | Константин Паустовский «Теплый хлеб» Передача при помощи интонации своего отношения | 1 | Комбинированный | активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; | умение использовать простейшие виды анализа различных текстов | овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; | Отвечать на вопросы
| С. 156–162
| 28.02 |
| ||||||||||||||||||
| 69 | Константин Паустовский «Теплый хлеб» Эмоционально-нравственные переживания героев | 1 | Комбинированный | использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; | умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. | принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; | Выразите льное чтение
| С. 163–170
| 3.03 |
| ||||||||||||||||||
| 70 | «Музейный Дом». Репродукции рисунков углем В. Серова «Портрет Елизаветы Карзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской». «Шутка» из Оркестровой сюиты си минор И.- С. Баха. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам. | 1 | Комбинированный | овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; | развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. | развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; | Выразите льное чтение
| С. 171–176
| 5.03 |
| ||||||||||||||||||
| 71 | Обобщение по теме «Приближаемся к разгадке тайны особого зрения» Осмысление цели чтения. Различение жанров произведений | 1 | Обобщение
| овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений; | Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст
| находить выходы из спорных ситуаций | Отвечать на вопросы
| Освоение особенностей диалогического общения | 7.03 |
| ||||||||||||||||||
|
| Обнаруживаем, что у искусства есть своя, особенная, правда |
|
| готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; |
| наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | ||||||||||||||||||||||
| 72 | «Музейный Дом». Репродукция картины Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)» Построение небольшого монологического высказывания
| 1 | Комбинированный
| умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; | понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; | формирование чувства гордости за свою Родину |
| Освоение особенностей диалогического общения | 10.03 |
| ||||||||||||||||||
| 73 | Мария Вайсман «Шмыгимышь». «Музейный Дом». Репродукции картин П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения» Понимание содержания литературного произведения | 1 | Комбинированный
| готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. | осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; | формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; | Выразите льное чтение
| С. 90–100
| 12.03 |
| ||||||||||||||||||
| 74 | «Музейный Дом». Репродукция картины Франца Марка «Птицы». Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения | 1 | Комбинированный
| овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; | достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; | воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы; | Отвечать на вопросы
| С. 101–104
| 14.03 |
| ||||||||||||||||||
| 75 | А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни такие…». «Музейный Дом». Репродукция картины Натана Альтмана «Портрет Анны Ахматовой»
| 1 | Комбинированный
| освоение способами решения проблем творческого и поискового характера; | использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; | развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; | Чтение наизусть
| С. 104–107
| 17.03 |
| ||||||||||||||||||
| 76 | А. Кушнер «Сирень». «Музейный Дом». Репродукция картины П. Кончаловского «Сирень» Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведения ми | 1 | Комбинированный
| формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; | умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; | формирование уважительного отношения к иному мнению | Чтение наизусть
| С. 108–111
| 19.03 |
| ||||||||||||||||||
| 77 | В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» Построение небольшого монологического высказывания | 1 | Комбинированный
| формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; | умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; | овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; | Выразите льное чтение
| С. 112–114
| 21.03 |
| ||||||||||||||||||
| 78 | Афанасий Фет «Это утро, радость эта…» Произведения выдающихся представителей русской литературы. | 1 | Комбинированный
| использование знаково-символических средств представления информации о книгах; | умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение; | принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; | Чтение наизусть
| С. 115–118
| 2.04 |
| ||||||||||||||||||
| 79 | Федор Тютчев «Как весел грохот летних бурь…» Произведения выдающихся представителей русской литературы. | 1 | Комбинированный | активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; | развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. | развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; | Чтение наизусть
| С. 118–120
| 4.04 |
| ||||||||||||||||||
| 80 | М. Лермонтов «Парус» Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения | 1 | Комбинированный | использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; |
| развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками | Чтение наизусть
| С. 120–122
| 7.04 |
| ||||||||||||||||||
| 81 | Максимилиан Волошин «Зеленый вал отпрянул и пугливо умчался вдаль…». «Музейный Дом». Репродукция картины И. Айвазовского «Девятый вал» Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств | 1 | Комбинированный | овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; | Уметь: работать с толковым словарем; сравнивать литературное произведение и произведение живописи; выделять средства художественной выразитель-ности
| наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | Выразите льное чтение
| С. 122–124
| 9.04 |
| ||||||||||||||||||
| 82 | Самуил Маршак «Как поработала зима!» Произведения классиков детской литературы | 1 | Комбинированный | овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений; | Знать понятие «рифма». Иметь представление о парной рифме, о перекрестной рифме, охватной рифме. Уметь: выделять рифму; определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения |
| Чтение наизусть
| С. 125–127
| 11.04 |
| ||||||||||||||||||
| 83 | А. Пушкин «Евгений Онегин»
| 1 | Комбинированный | готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; |
|
| Чтение наизусть
| С. 128–130
| 14.04 |
| ||||||||||||||||||
| 84 | Обобщение
| 1 | Обобщение
| умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; | Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст
|
| Пересказ текста
|
| 16.04 |
| ||||||||||||||||||
|
| Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество (11 часов) |
|
| готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. | ||||||||||||||||||||||||
| 85 | Алексей Пантелеев «Главный инженер» Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения | 1 | Комбинированный
| овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; | понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; | формирование чувства гордости за свою Родину | Выразите льное чтение
| С. 130–139
| 18.04 |
| ||||||||||||||||||
| 86 | Алексей Пантелеев «Главный инженер». «Музейный Дом». Репродукция картины А. Дейнеки «Окраина Москвы» Высказывание оценочных суждений. | 1 | Комбинированный
| освоение способами решения проблем творческого и поискового характера; | осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; | формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; | Выразите льное чтение
| С. 140–146
| 21.04 |
| ||||||||||||||||||
| 87 | Алексей Пантелеев «Главный инженер». «Музейный Дом». Репродукция картины П. Пикассо «Герника» Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств | 1 | Комбинированный
| формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; | достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; | воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы; | Пересказ текста
| С. 147–150
| 23.04 |
| ||||||||||||||||||
| 88 | Анна Ахматова «Памяти друга» Герои произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события | 1 | Комбинированный
| формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; | использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; | развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; | Чтение наизусть
| С. 151–152
| 25.04 |
| ||||||||||||||||||
| 89 | Н. Рыленков «К Родине» Произведения выдающихся представителей русской литературы | 1 | Комбинированный
| использование знаково-символических средств представления информации о книгах; | умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; | формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности; | Чтение наизусть
| С. 152–153
| 28.04 |
| ||||||||||||||||||
| 90 | Николай Рубцов «Доволен я буквально всем!». С. Рахманинова «Концерт № 2, Сочинение 18» Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведения ми | 1 | Комбинированный
| активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; | умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; | овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; | Чтение наизусть
| С. 154–155
| 30.04 |
| ||||||||||||||||||
| 91 | Дмитрий Кедрин «Все мне мерещится поле «Музейный Дом». Репродукция картины В. Попкова «Моя бабушка и ее ковер» Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведения ми | 1 | Комбинированный
| использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; | умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение; | принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; | Чтение наизусть
| Освоение особенностей диалогического общения | 2.05 |
| ||||||||||||||||||
| 92 | «Музейный Дом». Репродукция картины Б. Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот». Древнегреческий гимн природе. Государственный гимн Российской Федерации Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. | 1 | Комбинированный
| овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; | развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. | развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; | Выразите льное чтение
| С. 159–162
| 5.05 |
| ||||||||||||||||||
| 93 | Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи». Плиний Младший «Письмо Тациту» Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану. | 1 | Комбинированный
| овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений; | Уметь: сравнивать фотографию руин древней Помпеи и репродукцию картины Карла Брюллова «Последний день Помпеи»; рассказывать о творчестве художника; сравнивать содержание картины
| развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | Отвечать на вопросы
| Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»
|
|
| ||||||||||||||||||
| 94 | А. Пушкин | 1 | Комбинированный
| готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; | Уметь: объяснять строки литературного произведения; определять, какой рифмой связаны первые две строчки стихотворения; рассказывать о творчестве | наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. | Чтение наизусть
| С. 167–169
|
|
| ||||||||||||||||||
| 95 | Обобщение | 1 | Обобщение
| умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; | понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; |
| Отвечать на вопросы
|
| 12.05 |
| ||||||||||||||||||
|
| Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее (7 часов) |
|
| готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. | ||||||||||||||||||||||||
| 96 | Путешествие Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях) | 1 | Комбинированный
| овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; | понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; | формирование чувства гордости за свою Родину | Выразите льное чтение
| Хрестоматия, с. 177–182
|
|
| ||||||||||||||||||
| 97 | В мастерской художника. «Музейный Дом». Репродукции картин И. Колмогорцевой «Мост через Казанку», «Улица Мусы Джалиля», «Казанский кремль», «Ивановский монастырь», «Петропавловс- кий собор» Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану. | 1 | Комбинированный
| освоение способами решения проблем творческого и поискового характера; | осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; | формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; | Пересказ текста
| С. 183–192
| 14.05 |
| ||||||||||||||||||
| 98 | Олимпиада «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» Произведения выдающихся представителей русской литературы. Восприятие внутреннего мира героя | 1 | Комбинированный
| формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; | достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; | воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы; | Отвечать на вопросы
| Освоение особенностей диалогического общения | 16.05 |
| ||||||||||||||||||
| 99 | Промежуточная аттестация. | 1 | Комбинированный
| формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; | использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); | развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; | Выразите льное чтение
| С. 170–176
| 19.05 |
| ||||||||||||||||||
| 100 | Олимпиада «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее»
| 1 | Комбинированный
| использование знаково-символических средств представления информации о книгах; | умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; | формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности; | Провер ка техники чтения
| С. 170–176
| 21.05 |
| ||||||||||||||||||
| 101 | Обобщение по теме «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. | 1 | Обобщение
| активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; | умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: | овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; | Выразите льное чтение
| С. 170–176
| 23.05 |
| ||||||||||||||||||
| 102 | Итоговое заседание клуба «Ключ и заря» Понимание основного содержания услышанного произведения
| 1 | Обобщение
| использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; | умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. | принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; | Отвечать на вопросы
|
| 26.05 |
| ||||||||||||||||||
| 103 | Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях) |
|
| овладение навыками смыслового чтения текстов | развитие художественно-творческих способностей, | развитие самостоятельности |
|
| 28.05 |
| ||||||||||||||||||
| 104 | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения |
|
| составление текстов в устной и письменной формах; | умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, | развитие личной ответственност |
|
|
|
| ||||||||||||||||||
| 105 | Обобщение по теме «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее»
| 1 | Обобщение | составление текстов в устной и письменной формах; | репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. | представление о нравственных нормах общения; |
|
| 30.05 |
| ||||||||||||||||||
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Проверка навыков чтения
(за данную работу учащийся получает две отметки отдельно за каждую часть согласно ниже приведённым критериям)
1 ЧАСТЬ
Сначала учащийся вслух читает весь текст, а учитель фиксирует темп чтения (количество слов в минуту). Потом задаются вопросы.
За 1 четверть
Лесной доктор
Мы бродили весной в лесу и наблюдали жизнь дупляных птиц: дятлов, сов. Вдруг в той стороне, где у нас раньше было намечено интересное дерево, мы услышали звук пилы. То была, как нам говорили, заготовка дров из сухостойного леса для стеклянного завода. Мы побоялись за наше дерево, поспешили на звук пилы, но было уже поздно: наша осина лежала, и вокруг её пня было множество пустых еловых шишек. Это всё дятел отшелушил за долгую зиму, собирал, носил на эту осинку, закладывал между двумя суками своей мастерской и долбил. Около пня, на срезанной нашей осине, два паренька отдыхали. Эти два паренька только и занимались тем, что пилили лес.
- Эх вы, проказники! - сказали мы и указали им на срезанную осину. - Вам велено резать сухостойные деревья, а вы что сделали?
- Дятел дырки наделал, - ответили ребята. - Мы поглядели и, конечно, спилили. Всё равно пропадёт.
Стали все вместе осматривать дерево. Оно было совсем свежее, и только на небольшом пространстве, не более метра в длину, внутри ствола прошёл червяк. Дятел, очевидно, выслушал осину, как доктор: выстукал её своим клювом, понял пустоту, оставляемую червём, и приступил к операции извлечения червя. И второй раз, и третий, и четвёртый... Нетолстый ствол осины походил на свирель с клапанами. Семь дырок сделал «хирург» и только на восьмой захватил червяка, вытащил и спас осину.
Мы вырезали этот кусок, как замечательный экспонат для музея.
- Видите, - сказали мы ребятам, - дятел - это лесной доктор, он спас осину, и она бы жила и жила, а вы её срезали.
Пареньки подивились.
(М. Пришвин)
Как дятел извлекал из осины червяка?
Какое дерево срубили пареньки: живое или мёртвое?
Кого называют лесным доктором? Почему?
Как дятел лечит дерево?
Почему это дерево автор считал интересным и жалел о том, что его спилили?
Как автор относится к паренькам, спилившим дерево?
За 2 четверть
Тишь двоякая
Высокая стоит луна.
Высокие стоят морозы.
Далёкие скрипят обозы.
И кажется, что нам слышна
Архангельская тишина.
Она слышна - она видна:
В ней всхлипы
Клюквенной трясины,
В ней хрусты
Снежной парусины,
В ней тихих крыльев белизна -
Архангельская тишина.
(И. Северянин)
Какие звуки ты услышал, прочитав стихотворение?
Как ты понимаешь выражение «архангельская тишина»?
Какие чувства ты испытывал, читая стихотворение?
Что удивительного ты заметил?
За 3 четверть
Забыть о себе, а другу помочь
Благоухание ландыша не слышишь за сто шагов. К нему нужно подойти вплотную и наклониться. Есть и люди, которых можно понять, только приблизившись к ним, увидев их не в шумном обществе, не на собрании, а в кругу друзей, в кругу семьи или даже наедине. Не на словах, а в молчании, в добром взгляде, в улыбке лучше всего раскрывается такой человек.
Хорошего, доброго человека узнаёшь не мгновенно, а длительно, на протяжении времени. Только время и является истинным пробным камнем для всякого дела. Не один раз помочь, а много раз, с неудобством для себя. Вот тогда это подлинная доброта, а не порыв, не движение напоказ.
Добрый человек и в трудный для себя час тоже добр и может забыть о себе, а другу помочь.
(По О. Кожуховой)
В чём, по мнению автора, раскрывается человек?
Как можно узнать человека?
По каким приметам можно распознать доброго человека?
Какой совет даёт тебе автор?
За 4 четверть
Дед, баба и Алёша
Заспорили дед да баба, на кого похож их внук. Баба говорит:
- Алёша на меня похож. Такой же умный и хозяйственный.
Алёша говорит:
- Верно, верно, я весь в бабу.
Дед говорит:
- А! По-моему, Алёша на меня похож. У него такие же глаза - красивые, чёрненькие. И наверно, у него такая же борода большая вырастет, когда Алёша и сам вырастет.
Алёше захотелось, чтоб у него выросла такая же борода, и он говорит:
- Верно, верно, я больше на деда похож.
Баба говорит:
- Какая борода большая вырастет, это ещё неизвестно. Но Алёша на меня куда сильнее похож. Он так же, как я, любит чай с мёдом, с пряниками,
с вареньем и с ватрушками с творогом. А вот как раз самовар поспел. Сейчас посмотрим, на кого больше похож Алёша.
Алёша подумал немного и говорит:
- Пожалуй, я всё-таки сильно на бабу смахиваю.
Дед почесал в затылке и говорит:
- Чай с мёдом - это ещё не полное сходство. А вот Алёша точно так же, как я, любит лошадь запрягать, а потом на санках в лес кататься. Вот сейчас заложим санки да поедем в лес. Там, говорят, лоси объявились, сено из нашего стожка щиплют. Надо поглядеть.
Алёша подумал-подумал и говорит:
- Знаешь, деда, у меня так странно в жизни получается. Я полдня на бабу похож, а полдня - на тебя. Вот сейчас чаю попью и сразу на тебя похож буду.
И пока пил Алёша чай, он точно так же прикрывал глаза и отдувался, как бабушка, а уж когда мчались на санках в лес, точно так, как дед, кричал: «Но-ооо, милая! Давай! Давай!» - и щёлкал кнутом.
(Ю. Коваль)
1. На кого похож мальчик?
2. Чем Лёша похож на бабушку, а чем - на дедушку?
3. Почему мальчику трудно было определиться, на кого он похож?
4. Что ты думаешь о мальчике?
5. Как он относится к бабушке и дедушке?
6. Как автор относится к Лёше?
Схема учёта навыков чтения
| Способ чтения | Темп чтения, при котором осознаёт основную мысль текста | Чтение без ошибок | Ответы на вопросы к тексту | Выразительное чтение | Общая оценка |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
В графе 1 указывается способ чтения (1-побуквенное, 2-слоговое, 3-целыми словами, 4-словосочетаниями и синтагмами, 5-предложениями, 6-беглое или промежуточный тип). В графе 2 указывается численное значение. В графах 3, 4, 5 – ставится знак «+», если эта позиция соблюдается, знак «-» - если не соблюдается, знак «+-» - если соблюдается не полностью. В графе 6 выставляется общая оценка на основании следующих критериев:
«5»- за наличие «+» в графах 3, 4, 5 при скорости чтения не ниже 70 слов в минуту в первом полугодии и 80 слов в минуту во втором полугодии при способе чтения 4-6;
«4»- при отклонении в 1-2 позициях;
«3» - при отклонении в 3-4 позициях;
«2»- при отклонении по всем позициям.
2 ЧАСТЬ
Сначала учащиеся читают весь текст про себя, а учитель фиксирует темп чтения (количество слов в минуту). Потом учащиеся письменно выполняют задания.
За 1 четверть
Язык и зубы
(Притча)
Жил-был на свете мальчик, страдавший серьёзным недугом, которому бывают подвержены и взрослые, - он беспрестанно разговаривал, не зная меры.
Что за наказание этот язык, - ворчали зубы. - Когда же он угомонится и помолчит немного?
Какое вам до меня дело? - нагло отвечал язык. - Жуйте себе на здоровье и помалкивайте. Вот и весь вам сказ! Между нами нет ничего общего. Никому не позволю встревать в мои личные дела, а тем паче соваться с глупыми советами!
И мальчик продолжал без умолку болтать кстати и некстати. Язык был наверху блаженства, произнося всё новые мудрёные слова, хотя и не успевал хорошенько вникнуть в их смысл.
Но однажды мальчик так увлёкся болтовнёй, что, сам того не ведая, попал впросак. Чтобы как-то выпутаться из беды, он позволил языку сказать заведомую ложь. Тогда зубы не выдержали - терпение их лопнуло. Они разом сомкнулись и пребольно укусили завравшегося лгунишку.
Язык побагровел от выступившей крови, а мальчик заплакал от стыда и боли.
С той поры язык ведёт себя с опаской и осторожностью, да и мальчик, прежде чем вымолвить слово, дважды подумает.
(Леонардо да Винчи)
1. Какой болезнью страдал мальчик?
2. Как зубы проучили мальчика?
3. Почему мальчик заплакал от стыда и боли?
4. Почему важно вникать в смысл сказанных слов?
5. Чем чревата излишняя болтовня?
6. Чему учит притча?
7. Нарисуй иллюстрацию к фразеологизму «держи язык за зубами».
За 2 четверть
Скворец-знахарь
Хорошее место для гнезда выбрали себе скворцы - в щели сарая, под крышей. Крыша была земляная, и на ней, как на полянке, росла зелёная трава.
От дождя и ветра скворчата укрыты надёжно. Да вот беда - развелись в гнезде птичьи блохи. А скворцы - птички опрятные. Они любят купаться да чистить свои перышки. Даже скворчата, как подрастут, в гнезде не пачкают, а высовывают для этого из гнезда свои куцые хвостики. Блохи кусали
скворчат.
Скворчата бились в тесном гнезде, как рыбы в сачке. Один скворчонок даже вывалился из гнезда, и его схватила кошка. Птичьи блохи и разные насекомые-кусаки чувствовали себя в гнезде под чужой зелёной крышей, как у себя дома.
Но однажды утром, выйдя на крыльцо, я увидел, что зелёная крыша сарая стала голубой! На ней густо сидели чёрные скворцы.
Защемив жёлтыми клювами голубые листочки, скворцы изо всех сил упирались в землю ножками и отчаянно трясли головами - рвали траву. С пучком травы в клюве сперва один скворец, за ним второй залетели в щель под крышей и выстлали травой своё гнездо.
И тут уж не скворчата, а блохи-кусаки начали выскакивать из гнезда! Да так быстро, будто начался в гнезде пожар!
Скоро блох и разных птичьих кусак не осталось в гнезде ни одной.
Скворчата успокоились и перестали биться. Потом запросили есть и - такие чистюли! - снова стали показывать из щели свои куцые хвостики.
Я сорвал листок голубой травы и размял его в пальцах. В нос ударил такой резкий запах, что я чихнул. Горькая полынь!
Оказывается, запах полыни для блох пострашней, чем едкий дым для комаров.
Ай да скворцы-знахари!
(Н. Сладков)
Чем скворцы вывели из гнезда блох?
Чем опасны в гнезде блохи?
Объясни название текста.
Как скворцы заботились о чистоте своего жилища?
Каково отношение автора к скворцам?
Этот текст - наблюдение автора за жизнью птиц. Запиши основные выводы, которые тебе помог сделать автор.
За 3 четверть
Крот
(Притча)
Крот любил бродить по прохладным подземным ходам, которые прорыли и вычистили его родители и деды. Он взбирался на верхние галереи и спускался вниз, где находились кладовые с запасами съестного впрок.
Обследуя свои владения и богатства, он обнаружил однажды незнакомый лаз и решил узнать, куда он ведёт.
- Остановись! - послышался предостерегающий голос. - Этот путь опасен!
Но, движимый любопытством, крот полз всё выше и выше и наконец, раскидав лапами землю, увидел голубую-преголубую бездну, открывающуюся перед ним. Но это было последнее, что бедняга увидел в жизни. Яркий луч солнца ударил в подслеповатые глаза-щёлочки и ослепил крота.
Вот так же и ложь может жить припеваючи, только хоронясь в укрытии. Едва она появляется на свет, как тотчас умирает, ослеплённая правдой.
(Леонардо да Винчи)
1. С чем сравнивал автор жизнь крота?
2. Что случилось с кротом?
3. Какова главная мысль притчи?
4. Почему голос предупреждал крота, чтобы он не двигался дальше?
5. На произведение какого жанра похожа эта притча: на басню, сказку, рассказ?
За 4 четверть
***
Ганс Христиан Андерсен, знаменитый сказочник и поэт, как-то во время своего путешествия, рассказывая о себе, сказал:
Моё единственное занятие - делать людям маленькие подарки и совершать легкомысленные поступки, лишь бы они радовали моих близких.
Какие, например? - спросила его попутчица.
Что же вам рассказать? Прошлым летом я жил у знакомого лесничего в Ютландии.
Однажды я гулял в лесу, вышел на поляну и спрятал под каждый гриб то конфетку в серебряной обёртке, то финик, то маленький букетик восковых цветов, то напёрсток, то шёлковую ленту. На следующее утро я пошёл в этот лес с дочерью лесничего. Ей было семь лет. И вот под каждым грибом она находила необыкновенные вещицы. Не было только финика. Его, наверное, утащила ворона. Если бы вы только видели, каким восторгом горели глаза малютки. Я уверил её, что все эти вещи спрятали гномы... Она-то запомнила этот случай на всю жизнь. И уверяю вас, её сердце не так легко очерствеет, как у тех, кто не пережил этой сказки.
(К. Паустовский)
Кто такой Ганс Христиан Андерсен?
Какое его любимое занятие?
Зачем он совершал легкомысленные поступки?
Как Андерсен умел подарить людям радость?
О каких качествах Андерсена рассказывает автор?
Чем ты можешь быть похожим на великого сказочника?
Придумай, как ты можешь доставить радость другим людям
Критерии оценивания:
«5»- темп чтения не ниже 100 слов в минуту в первом полугодии и 115 слов в минуту во втором полугодии при правильном выполнении всех заданий;
«4»- темп чтения не ниже 100 слов в минуту в первом полугодии и 115 слов в минуту во втором полугодии, 76-99 % правильно выполненных заданий;
«3» - не менее 50 % правильно выполненных заданий, темп чтения без ограничений;
«2»- менее 50 % правильно выполненных заданий, темп чтения без ограничений.
Итоговый тест
Критерии оценивания:
«5»- 13 – 14 правильно выполненных заданий первой и второй частей (задания 1-14);
«4» - за 10 - 12 правильно выполненных заданий первой и второй частей (задания 1-14);
«3» - за 7 - 9 правильно выполненных заданий первой и второй частей (задания 1-14);
«2» - за 6 и менее верных ответов первой и второй частей (задания 1-14).
Задание 15 (часть С) оценивается отдельно и только положительной отметкой при выполнении всех условии
17
Предмет: Начальные классы
Категория: Планирование
Целевая
аудитория: 4 класс.
Урок соответствует ФГОС
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1650 руб.
2350 руб.
1220 руб.
1740 руб.
1590 руб.
2270 руб.
1950 руб.
2780 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
2760 руб.
13800 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства