Содержание программы_________________________________________стр.5
Список литературы____________________________________________стр.11
Аннотация
Самооценка– оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка – важный регулятор поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.
Актуальность:
У неслышащего ребенка имеется наибольшая вероятность чувствовать себя другим, не таким как все, особенным, что может болезненно отозваться на его самооценке. Данная программа направлена на формирование адекватной самооценки у детей, как одного из самых важных качеств характера личности, необходимых для самоопределения, формирования воли и уверенности.
Программа призвана помочь родителям и педагогам в воспитании у глухих детей адекватной самооценки, во избежании появления завышенного самомнения, высокомерия у глухого ребенка. Заниженная же самооценка способствует недооцениванию своих достоинств, робость в отстаивании своей позиции, в высказывании своих взглядов.
Отношение к самому себе проявляется в оценке своих действий. «Трезвая» самооценка это одно из условий совершенствования личности, помогающее выработать такую черту характера как самодисциплина - одно из ценных личностных качеств, придающих характеру деятельную направленность.
Цель:формирование адекватной самооценки у глухих детей.
Задачи:
1. Формирование умения оценивать свои возможности и результаты своей деятельности.
2. Самопознание - формирование «Я» - образа через получение знаний о себе - соотношение образа Я идеального и Я реального.
Целевая аудитория: глухие дети с 7-12 лет
Форма реализации программы:
-Индивидуальная работа (возможны консультации по личным запросам)
-Групповая работа (занятия с элементами тренинга, беседы)
-Работа с семьей, воспитывающих детей с нарушением слуха (родительское собрание)
Ожидаемые результаты: формирование адекватной самооценки у глухих детей.
Учебно-тематическое планирование:
Блоки
Тема
Часы
Форма
I
2
Введение
Входнoй контроль
Понятие и правила тренинга.
Понятие самооценка
0,5
1,5
Методика Дембо-Рубинштейна, метод наблюдения
групповая работа
Беседа
II
2
Мы глазами других
Я и значимые другие.
1
1
Методика Дембо-Рубинштейна (в паре оценивают друг друга)
Упражнение
III
4
3. Формирование позитивного «Я» - образа
2
2
Письмо родителям
Беседа на тему «Стиль семейного воспитания»
Я и мои достижения
Упражнение.
Творческая работа
IV
2
4. Заключительное занятие
Выходной контроль (рефлексия)
2
Методика Дембо-Рубинштейна, метод наблюдения
групповая работа
Беседа
Содержание программы
Блок 1 – введение
Этот блок упражнений предназначен для знакомства детей с таким видом групповой работы как тренинг. Так же здесь освещается основная тема занятий – самооценка.
Что такое тренинг? Правила тренинга.
Мини-лекция психолога на тему: «Что такое тренинг?»
Занятие начинается с мини-лекции психолога на тему: «Что такое тренинг?» Слово «тренинг» произошло от глагола тренировать, тренироваться. Как вы знаете тренировать можно не только мышцы в спортивном зале, но и качества, свойства личности. Психолог спрашивает детей, какие бы качества они бы хотели тренировать в себе? Что требует тренировки? Этим мы и будем заниматься на наших занятиях! (полученные ответы можно оформить на большом листе бумаги для наглядности). Итак, тренинг – это целенаправленная тренировка, обучение чему-либо. Это методы, рассчитанные на обучение и способные оказывать влияние на психологию и поведение человека. Это форма специально организованного обучения для самосовершенствования личности.
Далее психолог предлагает Правила тренинга:
Мы есть одна команда
Здесь можно говорить все, что хочешь и все, что думаешь.
Каждый имеет право на свое мнение.
Никто никого не перебивает и не осмеивает.
Все, что мы будем говорить и делать здесь, станет нашей тайной
Наши занятия не урок, оценок здесь мы не ставим.
Если кому-то не нравится то, о чем начинаем говорить, можно воспользоваться правилом «Стоп!»
Методика Дембо-Рубинштейна для определение самооценки.
Цель: Изучения уровня самооценки черт характера.
Материал: На листе бумаги в клетку чертят две горизонтальные параллельные линии, между которыми расстояние в 10 клеток. С левого края чертят первую вертикальную линию (пробную), соединяющую обе горизонтали.
Инструкция: Ты знаешь, что есть разные люди, честные и лживые, добрые и злые, справедливые и не очень, трудолюбивые и ленивые, вежливые и грубые.
1. В самой верхней точке находятся те, кто считают себя самыми добрыми, в самой нижней - те, кто считают себя самыми злыми. Между ними — все остальные. Отметь точкой, куда бы ты поставил себя на этой вертикальной линии?
2. В самой верхней точке - самые щедрые люди, в самой нижней - самые жадные. Где находишься ты?
3. Честность.
4. Дружелюбие.
5. Справедливость.
6. Находчивость.
7. Трудолюбие.
8. Самостоятельность.
9. Заботливость.
10. Организованность.
11. Нравишься ли ты себе, какой ты есть?
12. Хотел бы ты стать еще лучше: вежливее, трудолюбивее, справедливее и т.д.?
13. Что нужно сделать, чтобы стать лучше?
14. Ты так уже делаешь?
Тест берет психолог на обработку.
Далее психолог предлагает побеседовать на тему: «Что же такое самооценка? что влияет на нашу самооценку?»
Психолог предлагает ребятам ответить на этот вопрос, поразмышлять на данную тему.
Примерные вопросы и задания:
-Приведите, пожалуйста, примеры ситуаций, в которых ваша самооценка растет, а когда наоборот падает.
-Какие люди и как влияют на нашу самооценку?
-Что вы чувствуете, когда вашей самооценке нанесен «удар»?
- Как вы думаете, почему самооценка – важный регулятор поведения?
В конце беседы тренер подводит итог: итак, самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
Блок 2 – «Мы глазами других».
Этот блок упражнений предназначен для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а так же для изучения межличностного общения. С помощью данных методик выявляется преобладающий тип отношений к людям, к себе, практикуется правильное понимание и принятие других людей.
Яи значимые другие (родители, друзья, учителя)
Упражнение«Ситуации, влияющие на самооценку»
Цель: упражнение направлено на исследование межличностных отношений. Наиболее часто выделяются два фактора: доминирование- подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Благодаря этому упражнению ребёнок учиться понимать других и адекватно реагировать на критику, либо уметь отстоять свою позицию, в случае если критика была незаслуженной.
Упражнение выполняется в парах. Участники пар тянут карточки, на которых написаны ситуации, которые необходимо обыграть. После обыгрывания, участники должны поменяться ролями и снова разыграть эту же ситуацию.
Ситуации:
1. Учитель ругает ученика у доски за неправильно решенную задачу
2.Родители ругают ребенка в присутствии его друзей
3.Учитель ругает ученика за невыполненное домашнее задание
4. Родители хвалят ребенка за хорошую оценку.
5. Друзья хвалят за хороший поступок
6. Учитель хвалит за успех в учёбе
После выполнения упражнения проводиться обсуждение, дети анализируют свое поведение и свои ощущения, и пытаются выяснить, правильно ли они поступили; также, параллельно, выясняется, заслужена ли была критика в их адрес. В ходе обсуждения затрагиваются такие важные понятия: критика, ответственность, личностное мнение, жизненная позиция, авторитарность, дружелюбие, агрессивность.
Блок 3 Формирование позитивного Я образа
Данный блок упражнений направлен на формирование позитивного «Я» - образа через получение новой информации о себе, своих умениях, достижениях.
Письмо родителям «О необходимости формирования позитивного Я образа у ребенка»
Текст: «Уважаемые Родители! Ваш Ребенок – это самое дорогое и самое ценное, что у вас есть! От вас сейчас в большей степени зависит то, какой человек вырастет из вашего ребенка! Ваш ребенок еще многого не понимает, ему еще во многом необходима ваша помощь и поддержка! Именно, вы, уважаемые Родители, для него являетесь авторитетом, образцом поведения, помощником, другом, даже если ваш Ребенок вам об этом никогда не говорил! Именно ваша помощь необходима сейчас ребенку в формировании позитивного «Я» - образа. Мы не просим Вас льстить ребенку, перехваливать, только отмечайте его достижения и успех.
Тест «Стили семейного воспитания»
Инструкция: выберите из четырех вариантов самый предпочтительный.
1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?
A. Преимущественно воспитанием.
Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.
B. Главным образом врожденными задатками.
Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.
2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?
A. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.
Б. Абсолютно с этим согласен.
B. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.
Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.
3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?
A. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться. (Эдгар Хоу.)
Б. Цель воспитания - научить детей обходиться без нас. (Эрнст Легуве.)
B. Детям нужны не поучения, а примеры. (Жозеф Жубер.)
Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному. (Томас Фуллер.)
4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?
A. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.
Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.
B. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное – позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.
Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.
5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?
A. Если просит, можно и дать.
Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
B. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.
Г. Некоторую сумму выделяем на определенный срок, а потом расходы мы обычно обсуждаем в доверительной беседе.
6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?
A. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.
B. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды не долгие.
Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.
7. Как вы отнесетесь к сквернословию вашего ребенка?
А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей это не принято.
Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.
В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.
Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.
8. Ваш ребенок-подросток хочет провести время на даче у друга, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы его?
A. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.
Б. Возможно, если знаю его товарищей как порядочных и надежных ребят.
B. Он вполне разумный человек, чтобы сам принять решение. Хотя, конечно, в его отсутствие буду немного беспокоиться.
Г. Не вижу причины запрещать.
9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?
A. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.
Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.
B. Расстроюсь.
Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.
10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?
А. Безусловно.
Б. Стараюсь.
В. Надеюсь.
Г. Не знаю.
Обработка результатов:
Стиль поведения
Номера вопросов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Авторитетный
Б
В
В
Г
В
Г
А
Б
Г
Б
Авторитарный
А
А
Г
В
Б
Б
Б
А
А
А
Либеральный
В
Б
Б
Б
А
А
Г
В
В
В
Индифферентный
Г
Г
А
А
Г
В
В
Г
Б
Г
Интерпретация результатов теста:
Пользуясь таблицей, отметьте выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения.
Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания.
Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идёт о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют чёткие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.
Постарайтесь понять, каким же мы всё-таки хотим видеть своего ребёнка, а также и самого себя как родителя.
«Я и мои качества»
Данный набор упражнений помогает ребёнку лучше узнать себя, узнать свои достоинства, качества, характер, отличительные особенности.
Он учит, помогает говорить о себе, анализировать себя, понимать себя и свой внутренний мир.
Упражнение«4 персонажа».
Инструкция: Изобразите себя в образе четырех персонажей: растения, животного, неодушевленного предмета, человека. Через данных, нарисованных персонажей можно выделить: особенности личности, черты характера, пристрастия, интересы, эмоции, описание ситуаций в которых человек оказался. На основе этих признаков можно выделить значимость человека либо описания себя, либо описания внешнего мира. Это упражнение – это самопредъявление, самоанализ, рефлексия. После упражнения необходимо провести беседу, детям задаются вопросы: «Что общего у вас с ним?», «Что это для вас?». Необходимо заметить, что самое крупное изображение означает самое значимое, на это надо обратить внимание.
«Я и мои достижения»
Упражнение«Я умею, я могу». Карта моих достижений.
Психолог предлагает участникам группы написать список своих умений и достижений. Особое внимание стоит уделить тому, что качества достижений не учитывается. Оформить данную работу нужно творчески в виде «Карты достижений». Получившуюся работу можно поместить дома на видном месте, чтобы она напоминала ребенку о его умениях и достижениях и, таким образом, укрепляла его самооценку.
Блок 4 - Заключительное занятие. Подведение итогов.
На последнем занятии проводится повторная диагностика с помощью проективного методики Дембо-Рубинштейна на определение самооценки. Полученные результаты сравниваются с первоначальными, чтобы определить чего мы достигли с помощью данной психолого-педагогической программы. Далее проводится заключительная беседа о занятии в целом. Психолог просит детей поделиться своими впечатлениями о занятии, спрашивает, пригодятся ли полученные знания, умения, навыки в дальнейшем.
Список литературы
1. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. М., Владос – Пресс,2004
3. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная Пресса, 2000.
4.Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1997 5. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. М., 2005
