| ПРИНЯТО На заседании методического Совета МКОУ БСОШ №97 Протокол №__ от «___» сентября 2014г. | Утверждаю Директор МКОУ БСОШ № 97 __________________ «_____» сентября 2014г.
|
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Брединская средняя общеобразовательная школа № 97
Программа учебного предмета, курса начального общего образования
литературное чтение
по системе учебников «Перспектива» (ФГОС)
(авторы Л.Ф. Климанова, М. В. Бойкина)
4 класс
Разработчик О.В. Прокопова
(учитель начальных классов)
Бреды 2014 год
Содержание
Пояснительная записка к учебному предмету
Общая характеристика учебного предмета, курса
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Содержание учебного предмета, курса
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Приложение:
Календарно-тематическое планирование по учебному предмету
Реализация национально-регионального компонента.
Оценочные материалы.
1. Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Литературное чтение – один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отраженные в его названии, - изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.
Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных. Художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.
Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных произведений происходит преображение личности учащегося. Формируется нравственно-этическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию – важное средство самообразования.
Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создает условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.
Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:
Развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
Приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
Обогащение личного опыта учащегося духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
Введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг, овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
2. Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с его героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.
Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности великой духовно-нравственной культуре России.
Содержание литературного чтения представлено следующими разделами:
Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Первый раздел программы – «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» - ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.
Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которых зависит понимание прочитанного текста и. как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70-80 слов в минуту. Такая скорость чтения позволит им чувствовать уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.
Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.
Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержания литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.
Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.
Программа предусматривает развитие выразительной устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
Следующий раздел – «Виды работы с текстом». Коммуникативно - познавательная деятельность».
Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление, плана, умения кратко и полно пересказывать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно - речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст - описание, текст – рассуждение, текст – повествование), формирование умений соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно- познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).
Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно- нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно - эстетической деятельности, формирование нравственно - этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных текстах (с помощью учителя, понимать различия в познании мира с помощью научно - понятийного и художественно – образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно - познавательного произведений, создавать собственные тексты.
Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.
Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно - познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение – произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно - образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно- нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.
В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу « синтез – анализ – синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно - эстетическую оценку.
При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолировано, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.
Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.
В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно - эстетических ценностях, словесно - художественной форме и построении (композиции) произведения.
Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально - нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.
В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.
В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков) художественные и научно - познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы
( сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно - эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно - эстетического восприятия и понимания художественных произведений.
Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения разных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие тематики обогащает социально нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.
Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно - эстетического воспитания и духовно- нравственного развития младших школьников.
Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.
Курс литературного чтения благодаря художественно - эстетической и нравственно - мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно - речевого общения, совершенствуется читательская культура (умения глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно - духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.
Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно - речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.
3. Место учебного предмета, курса в учебном плане.
Курс рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40ч (4ч в неделю). Во 2-4 классах – по 136 часов (4ч в неделю).
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения литературного чтения является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность добра– осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка, основывается на признании постулатов нравственной жизни.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частного природного мира, любовь к природе – это бережное отношение к среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитания любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно - популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностях.
Ценность истины осознания научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений, приоритетность знания, установления истины самого познания как ценности.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества. Труд естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развивается организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, ценное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества– осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
Личностные результаты
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
Формирование эстетических чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной форме.
Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно - следственных связей, построения рассуждений.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно - эстетического цикла.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Предметные результаты
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
Осознание духовно- нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.
Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематичном чтении.
Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно - популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
| Предметные планируемые результаты по литературному чтению |
| Учащиеся 4 класса научатся | Учащиеся 4 класса получат возможность научиться | Выпускник научится | Выпускник научится |
| Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» |
| Читать текст бегло, правильно, осознанно в темпе не менее 80 слов в минуту; Читать про себя произведения различных жанров; Читать выразительно, интонационно объединяя слова в предложения и предложения в составе текста; Передавать при чтении своё отношение к содержанию, героям произведения; Находить средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение, эпитет; Находить метафоры и сравнения на примере загадки; Различать народные и литературные сказки, знать имена и фамилии авторов; Пересказывать тексты произведений подробно, выборочно и кратко; Соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; Составлять план, озаглавливать текст; Выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логические ударения, паузы, соответствующие содержанию произведения; Находить слова и выражения, указывающие на отношение автора к героям и событиям; Находить в произведении слова и выражения, подтверждающие собственные мысли о герое, событиях; Пользоваться ориентировочно- справочным аппаратом учебника ( оглавление, вопросы, заголовки, подзаголовки, сноски, абзацы); Определять содержание книги, ориентируясь на титульный лист, оглавление, иллюстрации, предисловие; Произносить текст с различными смысловыми оттенками ( подтекстом): похвалой, одобрением, насмешкой, осуждением и т.д; Распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту; Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; Составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу. | Осознанно выбирать виды чтения ( ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения; писать отзыв о прочитанной книге; Работать с тематическим каталогом; Определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам; На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи ( повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героя); | Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации); Осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику ( художественный, научно- популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно- популярному и художественному тексту; Оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию; Использовать различные формы интерпретации содержания текста: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно - популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного); Коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт; Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; Составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу; Самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой | Воспринимать художественную литературу как вид искусства; Осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение; Осознанно выбирать виды чтения ( ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения; Определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам; Доказывать и подтверждать фактами ( из текста) собственное суждение; На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героя); писать отзыв о прочитанной книге; Работать с тематическим каталогом; Работать с детской периодикой |
| Раздел «Творческая деятельность» |
| Пересказывать текст с элементами описания (природы, внешнего, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения с заменой диалога повествованием; Придумывать сказки и составлять рассказы по аналогии с прочитанными, включая в рассказ элементы описания, рассуждения; Устно рисовать портрет героя с опорой на художественный текст; Предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий, поведения героев; Воссоздать различные эмоциональные состояния героев на основе слов, характеризующих его настроение; Самостоятельно описывать текст по аналогии с прочитанным, использовать сравнения, олицетворения, эпитеты; Передавать рассказанную смешную историю в грустную и т.д; Самостоятельно подбирать средства художественной выразительности для текстов с пропусками в художественном описании природы или какого- либо предмета. | Точно выражать свои мысли, слушать и понимать смысл речи собеседника, проявлять к нему внимание, поддерживая речевое общение репликами и вопросами, использование вежливых слов в общении, закрепление доброжелательного стиля общения с собеседником; Придумывать сказочные истории об окружающих предметах по аналогии со сказками Г.Х. Андерсена; Описывать события с точки зрения героя и автора, сравнивать их позиции; Создавать свой вариант сказки на известный сюжет; Составлять загадки с использованием метафор; Составлять собственные произведения с использованием различных типов текста: описания, повествования, рассуждения; Работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты. | Читать по ролям литературное произведение; использовать различные способы работы с деформированным текстом ( устанавливать причинно - следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана); Создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта | Творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; Создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения; Работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; Способам написания изложения. |
| Раздел «Литературоведческая пропедевтика» |
| Знать наизусть 10-12 стихотворений; Знать 5-6 книг по темам детского чтения; Различать художественный и научно - познавательный текст, высказывать своё отношение к прочитанным произведениям; Различать жанры художественных произведений: рассказа, сказки, стихотворения, былины, выделять их характерные признаки; Сравнивать стихотворения различных авторов на одну и ту же тему и выявлять художественные особенности текста, настроения героев и авторского видения; Сравнивать произведения с описанием одного и того же предмета ( лилии, ромашки, щенка и т. д); Сравнивать и объяснять разницу между народной и литературной сказкой | Сравнивать произведения одного и того же автора, обобщать знания об особенностях стиля автора, выбора темы, описания событий, героев, их нравственно - этической оценки, видения мира, нравственной оценки изображённых событий; составление общего представления об авторе произведения. | Сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два - три существенных признака; Отличать прозаический текст от поэтического; Распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы) | Сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора); Определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста; Создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста) |
6. Содержание учебного предмета, курса
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащего речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Уметь задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение вслух
Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличения от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово ( словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передачи их с помощью интонирования.
Чтение «про себя»
Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научно - познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, просмотровое, выборочное. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-познавательном - и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; структуры; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступление товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно - познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга: учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значения слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный, краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту, нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя, Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно- нравственным традициям России.
Осмысление нравственно - этических понятий, раскрытых в литературно- художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственно - духовного общения людей: не делай другого того, чего не желаешь себе, люби другого человека, как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение. Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.
Работа с учебными , научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов ( по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно- популярного, учебного и художественного текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу сначала, что скажу затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи )
Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.
Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзыв о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX – XX веков; классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно - популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения с детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.
Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение», «Читалочка- обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где приводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте и практическое различение средств художественной выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений, звукописи (с помощью учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, пьеса, стихотворение, басня, очерк – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность учащихся
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование, выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно- следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Сопоставление произведений словесно- художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки с стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове(с помощью учителя).
7.Тематическое планирование
| Содержание учебного предмета | Основные виды учебной деятельности |
| Вводный урок (1ч) |
| Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника. Обращение авторов учебника. | Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Объяснять условные обозначения. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названия разделов учебника, какие произведения будут в них изучаться, знать автора и название книги. |
| Книга в мировой культуре (9ч) |
| Основные понятия раздела: библиотека, каталог, аннотация. Высказывание о книгах известных людей прошлого и современности. Устное сочинение на тему «Книга в нашей жизни» Из Повести временных лет. О книгах, Летописец Нестор. М. Горький. О книгах. Рассказ о своей домашней библиотеке. История книги. Подготовка сообщения на тему. Удивительная находка. Пересказ текста. Экскурсия в библиотеку. Подготовка сообщений о старинных и современных книгах. | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: библиотека, каталог, аннотация. Рассуждать о роли книги в мировой культуре. Читать вслух и про себя. Группировать высказывания по темам. Составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе4 оценивать в соответствии с представленными образцами. Участвовать в работе группы4 отбирать необходимую информацию для подготовки сообщений. Уметь работать с информацией самостоятельно, искать и упорядочивать информацию, давать разнообразные по форме ответы (с выбором одного или нескольких правильных ответов; со свободным развернутым ответом, на установление последовательности и соответствия; со свободным кратким ответом) |
| Истоки литературного творчества (22ч) |
| Основные понятия раздела: притчи, былины, мифы. Виды устного народного творчества. Пословицы разных народов. Сочинение на тему. Библия - главная священная книга христиан. Из книги Притчей Соломоновых (из Ветхого Завета) Притча о сеятеле (Из Нового Завета). Смысл притчи. Милосердный самарянин (из Нового Завета). Смысл притчи. Былины. Особенности былинных текстов. Устное сочинение по картине. В. Васнецов. Гусляры. Исцеление Ильи Муромца. Былина. Сравнение былины со сказочным текстом. Ильины три поездочки. Сравнение поэтического и прозаического текстов былины. Устное сочинение по картине. В. Васнецова «Богатырский скок» Славянский миф. Особенности мифа. Мифы Древней Греции. Деревянный конь. Мифологический словарь Е. Мелетинского. Мы идём в библиотеку. Произведения устного народного творчества. Самостоятельное чтение. Сказки о животных. Тайская народная сказка. Болтливая птичка. Создание сказки по аналогии. Немецкая народная сказка. Три бабочки. Подготовка к спектаклю. Семейное чтение. Царь и кузнец. Притча. Семейное чтение. Шрамы на сердце. Притча. Наш театр. Подготовка сценария к сказке о лисе. | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы. Различать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида. Читать вслух и про себя. Объяснять смысл пословиц. Сравнивать пословицы и поговорки разных народов. Группировать пословицы и и поговорки по темам. Составлять на основе пословицы письменный ответ на вопрос, какие ценности переданы в народной мудрости. Обсуждать в группе высказывания из Ветхого Завета. Выявлять особенности притч. Объяснять нравственный смысл притч. Выявлять особенности былинного текста. Рассказывать о картине. Сравнивать былину и сказочный текст. Сравнивать поэтический и прозаический тексты былины. Находить постоянные эпитеты, которые используются в былине. Выявлять особенности мифа. Пересказывать текст подробно. Предполагать, о чём будет рассказываться в тексте дальше. Находить в мифологическом словаре необходимую информацию. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять выбранную книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Составлять сказку по аналогии с данной сказкой. Распределять роли. Инсценировать произведение. Размышлять над тем, что такое тщеславие, гнев, самообладание, терпение, миролюбие. Участвовать в работе группы. Находить необходимый материал для подготовки сценария. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике |
| О Родине, о подвигах, о славе (17ч) |
| Основные понятия раздела: поступок, подвиг. Пословицы о Родине. К.Ушинский. Отечество. В. Песков. Отечество. Сравнение текстов о Родине. Н. Языков. Мой друг! Что может быть милей… А.Рылов. Пейзаж с рекой. С. Романовский. Русь. Сравнение произведений художественной литературы и живописи. Александр Невский. Подготовка сообщения о святом Александре Невском. В. Серов. Ледовое побоище. Н. Кончаловская. Слово о побоище ледовом. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Подготовка сообщения о Дмитрии Донском. Историческая песня. Ф. Глинка. Солдатская песнь. Великая Отечественная война 1941- 1945 годов. Р. Рождественский. Реквием. А. Приставкин. Портрет отца. В. Костецкий. Возвращение. Е. Благтнина. Пепе на фронт. В. Лактионов. Письмо с фронта. Сравнение произведений художественной литературы и живописи. Мы идём в библиотеку. Историческая литература для детей. Самостоятельное чтение. С.Фурин. Чтобы солнышко светило. В. Орлов. Разноцветная планета. Ф. Семяновский. Фронтовое детство. Фотография- источник получения информации. Творческий проект на тему « Нам не нужна война» | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: поступок, подвиг. Объяснять смысл пословиц. Строить высказывание на тему «Что для меня значит моя Родина». Подбирать близкие по смыслу слова к слову «Родина». Сравнивать тексты о Родине: смысл текстов. Сравнивать произведения литературы и живописи. Читать вслух и про себя. Находить в научно- познавательной литературе необходимую информацию для подготовки сообщения. Рассказывать о картине, об изображённом на ней событии. Называть особенности исторической песни. Определять ритм стихотворения. Читать выразительно с опорой на ритм стихотворения. Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять выбранную книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Участвовать в работе группы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Выбирать произведения для заучивания наизусть. Уметь работать с информацией самостоятельно, искать и упорядочивать информацию, давать разнообразные по форме ответы (с выбором одного или нескольких правильных ответов; со свободным развернутым ответом, на установление последовательности и соответствия; со свободным кратким ответом) |
| Жить по совести, любя друг друга (17ч) |
| Основные понятия раздела: ответственность, совесть. А.К. Толстой. Детство Никиты. Смысл рассказа. А.К. Толстой. Детство Никиты. Герои рассказа. И.Суриков. Детство. Сравнение прозаического и поэтического текстов на тему. А.Гайдар. Тимур и его команда. Смысл рассказа. А.Гайдар. Тимур и его команда. Создание текста по аналогии. М.Зощенко. Самое главное. Смысл рассказа. И.Пивоварова. Смеялись мы - хи-хи… Соотнесение содержания текста с пословицей. Н.Носов. Дневник Коли Синицына. Мы идём в библиотеку. Создание выставки «Писатели- детям». Самостоятельное чтение. Н.Носов. Метро. Особенности юмористического текста. Семейное чтение. В. Драгунский. …бы. Смысл рассказа. Наш театр. Н.Носов. Витя Малеев в школе и дома. Инсценирование. | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять нравственный смысл понятий: ответственность, совесть. Читать вслух и про себя. Рассуждать о том, похож ли Никита на нас, наших друзей; о том, какие качества мы ценим в людях. Характеризовать героев рассказа; называть их качества. Объяснять смысл их поступков. Сравнивать поэтический и прозаический тексты на одну и ту же тему. Составлять текст по аналогии с данным. Рассуждать о том, какие качества прежде всего ценятся в людях. Соотносить содержание текста и пословицу. Определять тему и название выставки книг. Составлять тематический список книг. Выявлять особенности юмористического текста. Обсуждать в группе, что такое ответственность, взаимопонимание, любовь, сопереживание. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Различать жанры художественных произведений: стихотворение, рассказ, сказка. Распределять роли. Инсценировать произведение. |
| Литературная сказка (29ч) |
| Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: отзыв на книгу, переводная литература. Собиратели русских народных сказок: А.Афанасьев, В.Даль, К.Ушинский, Л.Н. Толстой, А.К. Толстой. Вильгельм и Якоб Гримм – собиратели немецких народных сказок. Братья Гримм. Белоснежка и семь гномов. Особенности зарубежной литературной сказки. Братья Гримм. Белоснежка и семь гномов. Герои литературной сказки. Шарль Перро – собиратель народных сюжетов. Сказки. Шарль Перро. Мальчик – с – пальчик. Особенности зарубежного сюжета. Шарль Перро. Мальчик – с – пальчик. Герои сказки. Шарль Перро. Спящая красавица. Представление книги. Сказки Г.- Х. Андерсена. Г.- Х. Андерсен. Дикие лебеди. Сравнение с русской литературной сказкой. Г.- Х. Андерсен. Дикие лебеди. Герои сказки. Отзыв на книгу Г.- Х. Андерсена. Дикие лебеди. Г.- Х. Андерсен. Пятеро из одного стручка. Смысл сказки. Г.- Х. Андерсен. Пятеро из одного стручка. Судьба героев сказки. Г.- Х. Андерсен. Чайник. Смысл сказки. | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: отзыв на книгу, переводная литература. Определять тему и название выставки книг. Писать отзыв на книгу. Представлять книгу в группе; давать ей оценку. Выявлять особенности литературной сказки. Характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки. Сравнивать сказки разных писателей. Обсуждать в группе, что значит жить по совести, жить для себя, жить, даря людям добро. Сочинять сказку по аналогии с авторской сказкой. Выявлять особенности поэтического текста сказки. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение. Составлять аннотацию на книгу. Составлять каталог на определённую тему. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Уметь работать с информацией самостоятельно, искать и упорядочивать информацию, давать разнообразные по форме ответы
|
| Великие русские писатели (39ч) |
| Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: средства художественной выразительности- метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Великие русские писатели. А.С.Пушкин. Стихотворения и сказки. К. Паустовский. Сказки А.С. Пушкина. Подготовка сообщения на основе статьи. Устное сочинение на тему « Что для меня значат сказки А.С. Пушкина. А.С.Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. Сравнение с народной сказкой. А.С.Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. Особенности литературной сказки. А.С.Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. Герои сказки. А.С.Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. Волшебные предметы в сказке. А.С.Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. Волшебные помощники в сказке. А.С.Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. В. Жуковский. Спящая красавица. Сравнение литературных сказок. А.С.Пушкин. Осень. Е. Волков. Октябрь. Сравнение произведений живописи и литературы. А.С.Пушкин. Гонимы вешними лучами… Средства художественной выразительности для создания образа весны. Ф.И. Тютчев. Ещё земли печален вид… А. Куинджи. Ранняя весна. Сравнение произведений живописи и литературы. И.Козлов. Вечерний звон. И. Левитан. Вечерний звон. Сравнение произведений живописи и литературы. Сочинение по картине И. Левитана. «Вечерний звон» М.Ю. Лермонтов. Рождение стихов. Подготовка сообщения о М. Лермонтове. М.Ю. Лермонтов. Горные вершины. Гёте. Перевод В. Брюсова. Сравнение текстов. М.Ю. Лермонтов. Тифлис. Дары Терека. Сравнение произведений живописи и литературы. М.Ю. Лермонтов. Крестовая гора. Утёс. Сравнение произведений живописи и литературы. М.Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова. Особенности исторической песни. М.Ю. Лермонтов. Бородино. Особенности художественного и исторического текстов. Л. Н. Толстой. Подготовка сообщения о Л.Н. Толстом. Л. Н. Толстой. Maman (из повести «Детство»). Герои рассказа. Л. Н. Толстой. Ивины. Герои рассказа. И.Никитин. Средства художественной выразительности для создания картины. И.Никитин. Когда закат прощальными лучами… И. Левитан. Тишина. Сравнение произведений живописи и литературы. И.Никитин. Гаснет вечер, даль синеет… Подготовка вопросов к стихотворению. | Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: средства художественной выразительности- метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Называть изученные произведения А.С.Пушкина. Читать наизусть понравившиеся произведения. Читать вслух и про себя. Выбирать стихи для выразительного чтения. Выбирать из статьи информацию, необходимую для подготовки сообщения по теме. Составлять собственный текст «Что для меня значат сказки А.С. Пушкина». Сравнивать сюжет народной и сюжет литературной сказок. Характеризовать героев сказки; называть качества их характера. Определять нравственный смысл сказочного текста. Называть и характеризовать волшебные предметы в сказке. Называть и характеризовать волшебных помощников в сказке. Сравнивать литературные сказки. Сравнивать произведения живописи и литературы. Находить в тексте средства художественной выразительности: метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Употреблять средства художественной выразительности в собственной речи. Составлять рассказ по картине; представлять его в группе. Выявлять особенности исторической песни. Читать по ролям. Задавать самостоятельно вопросы по тексту; давать оценку вопросов. Готовить экскурсию по материалам содержания раздела. Пересказывать тексты подробно и кратко. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Уметь работать с информацией самостоятельно, искать и упорядочивать информацию, давать разнообразные по форме ответы (с выбором одного или нескольких правильных ответов; со свободным развернутым ответом, на установление последовательности и соответствия; со свободным кратким ответом)
|
| Литература как искусство слова. (4ч) |
| Обобщение по курсу литературного чтения |
|
|
|
|
8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Книгопечатная продукция
| Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
|
Л.Ф.Климанова, М.В.Бойкина Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы, Москва, Просвещение. 2011 Учебники Л.Ф.Климанова, Л.А. Виноградская, М.В.Бойкина Литературное чтение. Учебник. 4класс. В 2 ч. Москва, Просвещение,2012 Методические пособия Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению,4 класс.- М.:ВАКО, 2014.
|
Материально-техническое обеспечение
| Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечание |
ученические двухместные столы с комплектом стульев; стол учительский; шкафы для хранения дидактических материалов, пособий и пр.; доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт; АРМ | 11-22 1 2 1 1 |
|
Информационно-коммуникационные средства
| Электронные образовательные ресурсы | Интернет-ресурсы |
| Уроки Кирилла и Мефодия. (DVD) Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, Л.А. Виноградской, М.В.Бойкиной аудиозаписи в соответствии с программой обучения; | Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://school-collection.edu.ru Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193 Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): www. Festival.1september.ru Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе: www.uroki.ru Официальный сайт Образовательной системы «Перспектива» |
приложение 1
Календарно-тематическое планирование по учебному предмету
литературное чтение
авторы Л.Ф.Климанова,М. В. Бойкина.
Система учебников «Перспектива» 4класс (136ч)
| № | Тема урока | Кол-во часов | Дата | НРК | Основные виды деятельности | Планируемые результаты | Вид контроля | Корректировка |
| план | факт |
| 1 | Введение. Знакомство с учебником | 1 |
|
|
|
|
|
|
|
| Книга в мировой культуре (9ч) |
| 2 | Внеклассное чтение. Самые интересные книги, прочитанные летом. | 1 |
|
|
|
|
Предметные: умения называть элементы учебной книги, находить их, быстро в них ориентироваться, отвечать на вопросы.
Метапредметные:
Регулятивные: формулирование учебной задачи урока, планирование совместной деятельности, оценивание своей работы.
Познавательные: анализ текста, выделение в нём основной мысли.
Коммуникативные: ответы на вопросы на основе статьи учебника, обсуждение в паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения.
Личностные: проявление бережного отношения к книге, аккуратность. |
|
|
| 3 | Вводный урок по содержанию раздела. Высказывания известных людей о книге. | 1 |
|
|
| Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Объяснять условные обозначения. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названий разделов учебника, какие произведения будут изучаться. Понят: библиотека, каталог, аннотация, высказывания о книге, устное сочинение о книге, высказывания о книгах известных людей, знакомство с историей книги, знания о старинных и современных книгах
|
|
|
| 4 | Устное сочинение на тему «Книга в нашей жизни». | 1 |
|
|
| Устное сочинение |
|
| 5 | «Повесть временных лет» Летописец Нестор. | 1 |
|
|
|
|
|
| 6 | М.Горький «О книгах» | 1 |
|
| Рассказ о своей домашней библиотеке |
|
|
| 7 | История книги. | 1 |
|
|
| Сообщения на тему «История книги» |
|
| 8 | Пересказ текста «Удивительная находка. | 1 |
|
|
|
|
|
| 9 | Экскурсия в библиотеку.
| 1 |
|
| Экскурсия в школьную библиотеку | Подготовка сообщений о старинных и современных книгах. |
|
| 10 | Проверочная работа Проверка техники чтения. | 1 |
|
|
|
| Проверочная работа Проверка техники чтения. |
|
| Истоки литературного творчества (22ч) |
| 11 | Вводный урок по содержанию раздела. Виды устного народного творчества. | 1 |
|
|
|
Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут изучаться. Определять конкретный смысл понятий.
|
Предметные: умения прогнозировать содержание раздела, воспринимать на слух художественное произведение.
Метапредметные:
Регулятивные: формулирование учебной задачи урока, планирование совместной деятельности, оценивание своей работы.
Познавательные: анализ пословиц и поговорок, самостоятельный выбор книги.
Коммуникативные: ответы на вопросы на основе художественного текста, осмысление правил взаимодействия в паре и группе.
Личностные: осмысление понятий: притчи, былины, мифы. |
|
|
| 12 | Пословицы разных народов. | 1 |
|
|
| Знакомство с разными видами устного народного творчества, с библией, особенности притч, былин, мифов, учить работать с мифологическим словарём, участвовать работе в группе, находить необходимый материал для подготовки сценария | Устное сочинение о пословице |
|
| 13 | Библия – главная священная книга христиан. Притчи из Ветхого Завета. | 1 |
|
| «Наш храм» | Работа в группе |
|
| 14 | Притча о сеятеле (из Нового Завета). Смысл притчи. | 1 |
|
|
|
|
|
| 15 | Милосердный самарянин (из Нового Завета). Смысл притчи. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| 16 | Былины. Особенности былинных текстов | 1 |
|
|
|
|
|
|
| 17 | Былина. «Исцеление Ильи Муромца». | 1 |
|
|
| Обсуждать в группе высказывания из Ветхого Завета, сравнивать былину и сказочный текст, поэтические и прозаические тексты былины, находить эпитеты в былине, пересказывать текст подробно и кратко, составлять сказку по аналогии к данной, распределять роли: договариваться друг с другом, инсценировать произведение, проверять и оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике | Устное сочинение по картине В.Васнецова «Гусляры» |
|
| 18 | «Ильины три поездочки». | 1 |
|
|
|
|
|
| 19 | «Ильины три поездочки». Сравнение поэтического и прозаического текстов былины. | 1 |
|
|
|
|
|
| 20 | Устное сочинение по картине В.Васнецова «Богатырский скок». | 1 |
|
|
| Устное сочин. по картине В.Васнецова «Богатырский скок» |
|
| 21 | Особенности славянскогомифа | 1 |
|
|
|
|
|
| 22 | Мифы Древней Греции. Деревянный конь. Мифологический словарь Е. Мелетинского | 1 |
|
|
| Т: Проект «Великие герои древности» |
|
| 23 | Мы идём в библиотеку. Мифы, легенды, предания. | 1 |
|
| Мифы, легенды, предания Урала |
|
|
| 24 | Самостоятельное чтение. Сказки о животных | 1 |
|
|
|
|
|
|
| 25 | Тайская народная сказка. «Болтливая птичка». | 1 |
|
|
| Участвовать в коллективной беседе, высказывать свою точку зрения и эмоциональное отношение к прочитанному.
| Пересказ сказки о жив, созд. сказки по аналогии |
|
| 26 | Немецкая народная сказка. «Три бабочки». Подготовка. К спектаклю. | 1 |
|
|
| Работа в группе: сценарий, распределение ролей |
|
| 27 | Притча «Царь и кузнец» | 1 |
|
|
|
|
|
| 28 | Притча «Шрамы на сердце» | 1 |
|
|
|
|
|
| 29 | Наш театр. Подготовка сценария к сказке о лисе. | 1 |
|
|
| Тест (сем. чт.) Сценарий к сказке |
|
| 30 | Обобщающий урок – игра «Летописи, былины, сказания, жития» | 1 |
|
|
|
|
|
| 31 | Проверочная работа | 1 |
|
|
|
| Проверочная работа |
|
| 32 | Внеклассное чтение. Урок – дискуссия по теме «Былины» | 1 |
|
|
|
|
|
|
| О Родине, о подвигах, о славе (17ч) |
| 33 | Вводный урок по содержанию раздела. Пословицы о Родине. | 1 |
|
| Наша Родина |
|
Предметные: умение прогнозировать содержание раздела, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправлять ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух поэтическое произведение.
Метапредметные:
Регулятивные: умения эмоционально откликаться на произведение литературы и живописи, составлять план урока.
Познавательные: умения анализировать лирический текст, находить опорные слова, создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений.
Коммуникативные: осмысление правил взаимодействия в паре и группе, деление полномочий в группе.
Личностные: воспитание любви к Родине, гордости за свою страну, анализ лирических произведений в стихотворной форме.
|
|
|
| 34 | К.Ушинский «Наше Отечество», В.Песков «Отечество» | 1 |
|
| Мои поступки. | Смысл понятий: поступок, подвиг, учить сравнивать тексты о Родине: смысл текстов, сравнивать произведения | Высказывания на тему «Что для меня значит моя Родина» |
|
| 35 | Н.Языков. « Мой друг!..» А.Рылов. «Пейзаж с рекой». С.Романовский. «Русь». | 1 |
|
| Моя малая родина. | литературы и живописи, рассказывать о картине, об изображённом на нём событии, называть особенности исторической песни, учить представлять книгу, находить нужную книгу по тематическому каталогу, участвовать в работе группы, учить выбирать произведения для заучивания наизусть.
Выделять главную мысль в тексте; Составляют план текста и подробно пересказывать по плану; Работать в группе.
Построение речевых высказываний в устной и письменной форме.
| Составление рассказа по картине, сравнивать текст и живопись |
|
| 36 | Александр Невский. В.Серов. «Ледовое побоище». | 1 |
|
|
| Рассказ об Александре Невском |
|
| 37 | Н.Кончаловская. «Слово о побоище ледовом». | 1 |
|
|
|
|
|
| 38 | Дмитрий Донской. Куликовская битва. | 1 |
|
|
| Сообщение о Дмитрии Донском |
|
| 39 | Историческая песня. Ф.Глинка «Солдатская песнь». | 1 |
|
|
| Рассказ о войне 1812 года |
|
| 40 | Великая Отечественная война 1941-1945гг. Р.Рождественский. «Реквием». | 1 |
|
| В.О.война в жизни моей семьи. | Рассказ по картине |
|
| 41 | А.Приставкин. «Портрет отца». В.Костецкий. «Возвращение». | 1 |
|
|
| Чтение по ролям |
|
| 42 | Е.Благинина. «Папе на фронт». В.Лактионов. «Письмо с фронта». | 1 |
|
| Фронтовые письма моих родственников. | Рассказ по картине |
|
| 43 | Мы идём в библиотеку. Историческая литература для детей. | 1 |
|
| История нашего посёлка |
|
|
| 44 | С.Фурин. «Чтобы солнышко светило». В.Орлов. «Разноцветная планета». | 1 |
|
|
| Техника чтения |
|
| 45 | Ф. Семяновский «Фронтовое детство».Фотография – источник информации. | 1 |
|
|
| Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. |
|
|
| 46 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. | 1 |
|
|
| Обобщить знания по разделу |
|
|
| 47 | Творческий проект на тему «Нам не нужна война». | 1 |
|
|
| Участие в работе группы | проект |
|
| 48 | Проверочная работа | 1 |
|
|
|
| Проверочная работа |
|
| 49 | Внеклассное чтение. «Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет!» | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Жить по совести, любя друг друга (17ч) |
| 50 | Вводный урок по содержанию раздела. А.Толстой «Детство Никиты». | 1 |
|
|
| Понятия: ответственность совесть, учить давать характеристику героев, учить сравнивать поэтические и прозаические тексты на одну и ту же тему, выявлять особенности юмористичес- кого текста, различать жанры художественных произведений.Умение характериз. героев, называть их качества, объяснять смысл их поступков, умение сравнивать тексты, составлять текст по аналогии с данным, умение обсуждать в группе, договариваться друг с другом, различать сказку, рассказ, стихотворение, распределять роли, инсценировать произведения. |
Предметные: умение прогнозировать содержание раздела, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, восприятие на слух художественных произведений. Метапредметные:
Регулятивные: формирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.
Познавательные: анализ художественного текста, выделение в нём главной мысли, отбор опорных слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге, самостоятельный и целенаправленный выбор книги. Коммуникативные: ответы на вопросы учебника на основе художественного текста, осмысление правил взаимодействия в паре и в группе. Личностные: осмысление понятий: честность, верность слову, совесть, взаимопонимание, уважение к старшему, любовь, сопереживание, ответственность.
|
|
|
| 51 | А.Толстой «Детство Никиты».Смысл рассказа | 1 |
|
|
|
|
|
| 52 | А.Толстой. «Детство Никиты». Герои рассказа. | 1 |
|
|
| Дать характерис- тику герою |
|
| 53 | И.Суриков. «Детство». Сравнение прозаического и поэтического текстов. | 1 |
|
|
| Деление текста на смысловые части, составление плана (группы) |
|
| 54 | А.Гайдар. «Тимур и его команда». | 1 |
|
| Мы – орлята. |
|
|
| 55 | А.Гайдар. «Тимур и его команда». Смысл повести. | 1 |
|
|
|
|
|
| 56 | А.Гайдар. 2Тимур и его команда». Создание текста по аналогии. | 1 |
|
|
| Характерис- тика героев |
|
| 57 | М.Зощенко. «Самое главное». Смысл рассказа. | 1 |
|
|
| Характерис- ика героя |
|
| 58 | И.Пивоварова. «Смеялись мы – хи-хи…» | 1 |
|
|
| Соотносить содержание текста и пословицу.
Выявлять особенности юмористического текста.Обсуждать в группе, что такое ответственность, взаимопонимание, любовь, сопереживание. |
|
|
| 59 | И.Пивоварова. «Смеялись мы – хи-хи…» Соотнесение содержания текста с пословицей. | 1 |
|
|
|
|
|
| 60 | Н.Носов. «Дневник Коли Синицына». | 1 |
|
|
| Составить страничку дневника |
|
| 61 | Мы идём в библиотеку. Книги о сверстниках, о школе. | 1 |
|
| Писатели нашего посёлка | Выставка книг |
|
| 62 | Н.Носов. «Метро». | 1 |
|
|
| Работа в группе: чтение по ролям |
|
| 63 | В. Драгунский «…бы». Смысл рассказа | 1 |
|
|
|
|
|
| 64 | Н.Носов. «Витя Малеев в школе и дома». | 1 |
|
|
| |
|
| 65 | Н.Носов. «Витя Малеев в школе и дома». Инсценирование. | 1 |
|
|
|
| Инсцениро- вание |
|
| 66 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Проверочная работа. | 1 |
|
|
| Обобщить знания по разделу Проверить знания | Проверочная работа. |
|
| Литературная сказка (29ч) |
| 67 | Вводный урок по содержанию раздела. | 1 |
|
|
|
| Предметные: умение прогнозировать содержание раздела, достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития.
Метапредметные:
Регулятивные: формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.
Познавательные: размышление о нравственных ценностях (терпение, трудолюбие, забота о ближнем) литературных сказок русских и зарубежных писателей, анализ прочитанного текста, выделение в нём главной мысли.
Коммуникативные: ответы на вопросы на основе художественного текста, обсуждение в паре ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения.
Личностные: проявление бережного отношения к художественной книге, формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
|
|
|
| 68 | Собиратели народных сказок | 1 |
|
|
| Определять конкретный смысл понятий: отзыв на книгу, переводная литература, писать отзыв на книгу, представлять книгу в группе, давать ей оценку, учить сравнивать сказки разных писателей, обсуждать в группе, что значит жить по совести, жить для себя, жить, даря людям добро, особенности поэтического текста сказки, инсценировать произведение | Доклады о собирателях сказок. |
|
| 69 | Братья Гримм – собиратели немецких народных сказок. | 1 |
|
|
| Работа в группе |
|
| 70 | Братья Гримм. «Белоснежка и семь гномов». | 1 |
|
|
|
|
|
| 71 | Братья Гримм. «Белоснежка и семь гномов». Особенности зарубежной литературной сказки. | 1 |
|
|
|
|
|
| 72 | Братья Гримм. «Белоснежка и семь гномов». Герои сказки. | 1 |
|
|
| Пересказ |
|
| 73 | Шарль Перро – собиратель народных сюжетов. Сказки Ш.Перро | 1 |
|
|
|
|
|
| 74 | Ш.Перро. «Мальчик-с-пальчик». Герои сказок. | 1 |
|
|
| Помощь волшебных предметов |
|
| 75 | Ш.Перро. «Мальчик-с-пальчик» Особенности зарубежного сюжета. | 1 |
|
|
|
| Характерис- тика героя |
|
| 76 | Ш.Перро. Спящая красавица. Представление книги. | 1 |
|
|
| Сравнивать сказки разных писателей. Выявлять особенности поэтического текста сказки.
Сочинять сказку по аналогии с авторской сказкой.
Обсуждать в группе, что значит жить по совести, жить для себя, жить, даря людям добро. | Представле- ние книги |
|
| 77 | Сказки Г.-Х.Андерсена. | 1 |
|
|
| Работа в группе |
|
| 78 | Г.-Х.Андерсен. «Дикие лебеди». Сравнение с русской литературной. сказкой. | 1 |
|
|
| Пересказ сказки от лица Элизы |
|
| 79 | Г.-Х.Андерсен. «Дикие лебеди». Герои сказки. | 1 |
|
|
| Характерис- тика героев |
|
| 80 | Отзыв о книге Г.-Х.Андерсена «Дикие лебеди». | 1 |
|
|
| Отзыв на книгу |
|
| 81 | Г.-Х.Андерсен. «Пятеро из одного стручка». Смысл сказки. | 1 |
|
|
| Иллюстриро- вание сказки |
|
| 82 | Г.-Х.Андерсен. «Пятеро из одного стручка». Судьба героев сказки. | 1 |
|
|
| Характерис- тика героев сказки (работа в группе) |
|
| 83 | Г.-Х.Андерсен. «Чайник». Смысл сказки. | 1 |
|
|
| Умение характериз. героев, называть их качества, объяснять смысл их поступков, умение сравнивать тексты, составлять текст по аналогии с данным, умение обсуждать в группе, договариваться друг с другом, различать сказку, рассказ, стихотворение, распределять роли, инсценировать произведения,
|
|
|
| 84 | Создание сказки по аналогии. | 1 |
|
|
| Создание сказки по аналогии |
|
| 85 | Мы идём в библиотеку. «По дорогам сказки» | 1 |
|
|
| Чтение книги по выбору |
|
| 86 | И. Токмакова. «Сказочка о счастье». | 1 |
|
|
| Составить рассказ на тему «Счастье – это…» |
|
| 87 | С.Т.Аксаков. «Аленький цветочек». | 1 |
|
|
|
|
|
| 88 | С.Т.Аксаков. «Аленький цветочек». Герои сказки | 1 |
|
|
|
|
|
| 89 | С.Т.Аксаков. «Аленький цветочек». Особенности литературной. сказки. | 1 |
|
|
|
|
|
| 90 | С.Т.Аксаков. «Аленький цветочек». Ш.Перро. «Красавица и чудовище». Сравнение сказок | 1 |
|
|
| Работа в группе |
|
| 91 | Наш театр. Э.Хогарт. «Мафин печёт пирог». | 1 |
|
|
| Инсценирова- Ние |
|
| 92 | Маленькие и большие секреты страны Литератур. Обобщение по разделу | 1 |
|
|
| Тест |
|
| 93 | Маленькие и большие секреты страны Литератур. Составление каталога. | 1 |
|
|
|
| Проект «Литератур- ная сказка» |
|
| 94 | Обобщающий урок- игра «Крестики – нолики» | 1 |
|
|
|
|
|
|
| 95 | Проверочная работа | 1 |
|
|
| Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | Проверочная работа |
|
| Великие русские писатели (39ч) |
| 96 | Вводный урок по содержанию раздела. | 1 |
|
|
|
|
Предметные: умение прогнозировать содержание раздела, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправлять ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух поэтическое произведение.
Метапредметные:
Регулятивные: формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание её, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.
Познавательные: анализ художественного текста, выделение в нём главной мысли, отбор опорных слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге, самостоятельный и целенаправленный выбор книги.
Коммуникативные: ответы на вопросы учебника на основе художественного текста, осмысление правил взаимодействия в паре и в группе, деление полномочий в группе.
Личностные: формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни).
|
|
|
| 97 | А.С.Пушкин. Стихотворения и сказки. | 1 |
|
|
| Смысл понятий: средства худ. выр: олицетвор, эпитет, метафора, сравнение, учить выбирать из статьи информацию, необходимую для подготовки сообщения по теме, учить характеризо- вать героев, называть волшебные предметы и волшебных помощников в сказке, сравнивать произведения живописи и литер. произв., сравнивать литер. сказки. | Чтение стихов А.С.Пушкина |
|
| 98 | К.Паустовский. «Сказки А.С.Пушкина». | 1 |
|
|
| Подготовка сообщения на основе статьи |
|
| 99 | Устное сочинение на тему «Что для меня значат сказки А.С.Пушкина». | 1 |
|
|
| Устное сочин. на тему «Что для меня значат сказки А.С.Пушкина». |
|
| 100 | А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». | 1 |
|
|
|
|
|
| 101 | А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Особенности литературной сказки. | 1 |
|
|
|
|
|
| 102 | А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Герои произведения. | 1 |
|
|
| Характерис- тика героев |
|
| 103 | А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Составление плана | 1 |
|
|
| Особенности исторической песни, участвовать в работе группы, распределять роли | Составление плана по иллюстрациям |
|
| 104 | А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Волшебные предметы и помощники в сказке. | 1 |
|
|
|
|
|
| 105 | А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». В. А.Жуковский. «Спящая красавица». Сравнение сказок | 1 |
|
|
| Сравнение двух сказок |
|
| 106 | Урок – КВН по сказкам А.С.Пушкина | 1 |
|
|
|
|
|
| 107 | А.С.Пушкин. «Осень». Е.Волков. «Октябрь». Сравнение произведений литературы и живописи | 1 |
|
|
|
|
|
| 108 | А.С.Пушкин. «Гонимы вешними лучами…» | 1 |
|
|
| Читать вслух и про себя. Работать с информацией самостоятельно, искать и упорядочивать информацию, давать разнообразные по форме ответы (с выбором одного или нескольких правильных ответов; со свободным развернутым ответом, на установление последовательности и соответствия; со свободным кратким ответом) Составлять рассказ по картине
| Средства худ. выр. для создания образа весны |
|
| 109 | Ф.И.Тютчев. «Ещё земли печален вид…»А.Куинджи. «Ранняя весна.» | 1 |
|
|
| Образ пробуждающейся весны средствами худ. выразительн. |
|
| 110 | И.Козлов. «Вечерний звон». И.Левитан. «Вечерний звон». | 1 |
|
|
|
|
|
| 111 | Сочинение по картине И. Левитана «Вечерний звон». | 1 |
|
|
| Сочинение по картине И.Левитана «Вечерний звон» |
|
| 112 | М.Лермонтов. «Рождение стихов». | 1 |
|
|
| Подготовка сообщения о М. Лермонтове |
|
| 113 | М.Лермонтов. «Горные вершины». Поэтический перевод стихотворения Гете В.Я.Брюсова. Сравнение текстов. | 1 |
|
| Уральский край |
| Сравнение текстов |
|
| 114 | М.Лермонтов. «Тифлис». «Дары Терека». Сравнение произведений литературы и живописи | 1 |
|
|
| Задавать самостоятельно вопросы к тексту; давать оценку вопросов. Употреблять средства художественной выразительности в собственной речи.
Выявлять особенности исторической песни.
Читать по ролям. | Рассказ по картине М.Лермонтова Тифлис. |
|
| 115 | М.Лермонтов. «Крестовая гора», «Утёс». Сравнение произведений литературы и живописи | 1 |
|
|
| Сравнение произведений |
|
| 116 | М.Лермонтов. «Песнь про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» | 1 |
|
|
|
|
|
| 117 | М.Лермонтов. «Бородино». Особенности художественного и исторического текстов. | 1 |
|
|
| (200лет Бородино) рассказ из энциклопедии |
|
| 118 | Подготовка сообщения о Л.Н.Толстом | 1 |
|
|
|
|
|
| 119 | Л.Толстой. Maman. (из повести «Детство»). Герои произведения | 1 |
|
|
|
|
|
| 120 | Л.Толстой. «Ивины». Герои рассказа. | 1 |
|
|
|
|
|
| 121 | И.Никитин. Средства художественной выразительности для создания картины. | 1 |
|
|
|
|
|
| 122 | И.Никитин. « Когда закат прощальн. лучами…» И.Левитан. Тишина. | 1 |
|
|
| Выяснять авторское отношение к изображаемому. Дополнять содержание текста. Оценивать поступки героев. | Рассказ по картине И.Левитана Тишина. |
|
| 123 | И.Бунин. «Гаснет вечер, даль синеет…» | 1 |
|
|
| Подготовка вопросов к стихотворению |
|
| 124 | И.Бунин. «Ещё и холоден и сыр..». | 1 |
|
|
|
|
|
| 125 | Н.Некрасов. «Мороз, Красный нос». Сравнение со сказочным текстом. | 1 |
|
|
| Работа в группе |
|
| 126 | Проект. Мы идём в музей. Подготовка к экскурсии. | 1 |
|
| Виртуальная экскурсия в музей Бажова. | проект |
|
| 127 | Л.Н.Толстой. «Был русский князь Олег..». | 1 |
|
|
| Рассказ по картине В.Васнецова «Встреча князя Олега с волхвом» |
|
| 128 | Басни Л.Толстого. Специфические особенности басни как жанра | 1 |
|
|
|
Пересказывать тексты подробно и кратко. Распределять роли. Инсценировать произведение.
Проверить знания за год |
|
|
| 129 | Л.Н.Толстой. «Петя Ростов». | 1 |
|
|
|
|
|
| 130 | Л.Н.Толстой. «Петя Ростов». Пересказ. | 1 |
|
|
| Тест
|
|
| 131 | Наш театр. И.А.Крылов. «Ворона и Лисица». | 1 |
|
|
| инсценирование |
|
| 132 | Маленькие и большие секреты страны Литературы. Контрольная работа | 1 |
|
|
| Контрольная работа |
|
| Литература как искусство слова. (4ч) |
| 133-134 | Обобщение по курсу литературного чтения | 2 |
|
|
| Обобщить знания за год | Предметные: умения работать с текстом (определять главную мысль, последовательность событий). Метапредметные: Регулятивные: формулирование учебной задачи урока, оценивание своей работы. Познавательные: анализ пословиц и поговорок, поиск необходимой информации. Коммуникативные: ответы на вопросы на основе художественного текста. Личностные: осмысление понятий: умею, хочу знать. |
|
|
| 135 | Урок – отчёт «Путешествие по страницам любимых книг» | 1 |
|
|
|
|
|
|
| 136 | Урок – игра «Литературные тайны» | 1 |
|
|
|
|
|
|
приложение 2
Реализация национально-регионального компонента по учебному предмету литературное чтение 4 класс
| № урока | Тема урока | Содержание НРК |
| 6 | М.Горький «О книгах» | Рассказ о своей домашней библиотеке |
| 9 | Экскурсия в библиотеку.
| Экскурсия в школьную библиотеку |
| 13 | Библия – главная священная книга христиан. Притчи из Ветхого Завета. | «Наш храм» |
| 23 | Мы идём в библиотеку. Мифы, легенды, предания. | Мифы, легенды, предания Урала |
| 33 | Вводный урок по содержанию раздела. Пословицы о Родине. | Наша Родина |
| 34 | К.Ушинский «Наше Отечество», В.Песков «Отечество» | Мои поступки. |
| 35 | Н.Языков. « Мой друг!..» А.Рылов. «Пейзаж с рекой». С.Романовский. «Русь». | Моя малая родина. |
| 40 | Великая Отечественная война 1941-1945гг. Р.Рождественский. «Реквием». | В.О.война в жизни моей семьи. |
| 42 | Е.Благинина. «Папе на фронт». В.Лактионов. «Письмо с фронта». | Фронтовые письма моих родственников. |
| 43 | Мы идём в библиотеку. Историческая литература для детей. | История нашего посёлка |
| 54 | А.Гайдар. «Тимур и его команда». | Мы – орлята. |
| 61 | Мы идём в библиотеку. Книги о сверстниках, о школе. | Писатели нашего города |
| 113 | М.Лермонтов. «Горные вершины». Поэтический перевод стихотворения Гете В.Я.Брюсова. Сравнение текстов. | Уральский край |
| 126 | Проект. Мы идём в музей. Подготовка к экскурсии. | Виртуальная экскурсия в музей Бажова. |
приложение 3
Оценочные материалы.
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
- в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимания значения отдельных слов и предложений;
- во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
- в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту ("про себя"); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;
- в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту ("про себя"); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всею текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
ИТОГОВЫЙ контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Контрольно – измерительные материалы.
( из методических рекомендаций для учителя «Литературное чтение». 4 класс» Автор: М.В. Бойкина)
42
