Учить детей ориентироваться в репе книг и устанавливать связь между группой книг и возможной целью чтения, а также тренировать в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении одной незнакомой книги. Выполнение упражнений по ориентировке в книгах, специально подобранных учителем и выставляемых и выставленных у доски. На начальном этапе меняется содержание деятельности учащихся и возрастает степень их активности. В первой части урока дети коллективно определяют тему урока с опорой на выставку книг; выбирают по двум параметрам книгу для чтения вслух учителем; слушают выбранное произведение и участвуют в его обсуждении. Во второй части урока - самостоятельно прогнозируют содержание и читают под наблюдением учителя одно произведение из незнакомой книги; принимают участие в беседе о прочитанном. Учитель составляет книжную выставку, которая будет основой тренировочных упражнений по ориентировке в книгах; наблюдает и изучает, как дети предварительно знакомятся с книгой и самостоятельно ее читают; оказывает индивидуальную помощь детям при самостоятельной работе с книгой. Для самостоятельного чтения - рассматривания учебным материалом является книга в типовом оформлении объемном 8 -30 страниц. Следует обратить внимание и на другие параметры: величина шрифта должна быть не менее 4,5 мм; бумага белая, плотная; поля должны составлять 40 - 50% площади страницы; в книге должно бать много иллюстраций. Занимающих 75% страницы; длина сроки - 80 - 126 мм, не более. Выполнение этих условий связано с гигиеническими требованиями, предъявляемыми к процессу чтения. На каждом уроке организуется рекомендация полезных книг. Формы рекомендаций разнообразны: и обмен мнениями, и прямая рекомендация учителя с показом рекомендуемой книги, и небольшие выставки в классе - тематические или авторские, и прочтение отрывка из рекомендуемой книги, способного заинтересовать учащихся, и показ иллюстраций. На каждом уроке дети читают рассказ, повесть, сказку, стихотворение; прочитывают произведение целиком, если оно не велико по объему; читают подряд на 2 - 3 уроках или прочитывают отрывки из книги, которую читает весь класс (или из нескольких книг). Чаще всего читают вслух, но используется также и тихое чтение, и инсценирование, и чтение по ролям. На каждом уроке имеют место элементы анализа прочитанного произведения - не только в форме беседы (ответы на вопросы учителя), но и предпочтительные в форме свободных высказываний. Вопрос в последнем случае становится в общем виде: «Что ты можешь сказать про эту книгу?» или «Что тебе особенно в ней понравилось?» Словарная работа: объясняет трудные слова обращается внимание учащихся на особенно яркие, удачные обороты речи, которые следует запомнить ориентируется на ссылки и сноски внизу страницы, на примечания в конце книги деление слов на слоги и для переноса определение ударного слова Виды работы с текстом: Работа с текстом - полезный вид работы, позволяющий не только проверить уровень понимания текста, но и умение его анализировать, развитие интерес к чтению, овладение осознанным чтением, развивать эмоциональной отзывчивости, понимание духовной сущности произведения определяют главную мысль текста озаглавливают текст определяют последовательность событий считают количество предложений в тексте подбирают антонимы, синонимы к словам определяют сравнение чтение произведения и определение его жанра чтение и пометка непонятных слов чтение, нахождение отрывка к рисунку. чтение и рисование рисунка к прочитанному стихотворению. чтение и рисование обложки к рассказу, сказке. выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору. чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки) чтение по ролям чтение с выписыванием слов на заданную тему. Например, «зима» . Основной этап обучения читательской самостоятельности приходится на второй и третий классы начальной школы, большинство видов читательской деятельности дети осуществляют самостоятельно. Они во внеурочное время рассматривают и читают книги, приносят их в класс для гласного отчета, рассказывают о них, выборочно прочитывая из книг нужные отрывки. На основном этапе читатель младшего школьного возраста в полной мере пользуется методом чтения-рассматривания для выбора и самостоятельного чтения книг. Цель обучения:закрепление познавательного интереса к книге, формирование навыка домашнего чтения, расширение читательского кругозора детей Действия учителя на основном этапе: руководство процессом самостоятельного детского чтения, в ходе которого воспитывается читательская самостоятельность. направляет деятельность учащихся по выбору книг для домашнего чтения давать усложненные задания : например не только познакомиться с рассказами какого-то автора, но и узнать из книг о его жизни создать тематическую картотеку следить, запоминают ли дети новые книги, продвигаются ли в обучении чтению, Организация работы на основном этапе: экскурсии и занятия в школьной и районной библиотеке привлекается русская классическая, современная и зарубежная детская книга; художественная, научно-познавательная, справочная для младшего школьного возраста - всех видов и типов; детская периодическая печать ведущая роль принадлежит детям дети самостоятельно осуществляют отбор книг и их чтение по теме предстоящего урока издание рукописного журнала или ведение коллективного читательского дневника К концу основного этапа обучения работе с детской книгой дети должны уметь: ставить для себя цель обращения к книгам; обращаться к библиотечно-биографической помощи; пересмотреть как можно больше книг, прежде чем выбрать книгу для чтения; выделить для себя внешние показатели содержания книги; осознавать содержание выбранной книги, максимально используя свои читательские возможности; выбрать книгу, наиболее полно соответствующую поставленной теме; соблюдать при самостоятельной работе с книгой правила гигиены чтения Виды работы: - дискуссия; - коллективное чтение; - беседа;- беседа – «приманка»; - состязание чтецов; - реклама книг; - литературный праздник; - литературная игра; - библиотечный час; - литературная гостиная; - час «тихого чтения». Заключительный этап обучения читательской самостоятельности Заключительный этап – это этап формирования у детей читательских предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения знаний о книгах и умений с ними самостоятельно действовать. Цель обучения: предельно расширить читательский кругозор детей, на формирование навыка анализа и оценки содержания книги Действия учителя на заключительном этапе: работа над увеличением техники чтения развития творческого мышления создавать проблемно-поисковые ситуации использовать прием устного словесного рисования организовывать словарную работу:использовать разнообразные приёмы толкования значения новых слов,объяснять значения слов с помощью показа предметов, учебных картинок, работать с синонимами и антонимами, пословицами и загадками, самостоятельный поиск незнакомых слов в толковом словаре Организация работы на основном этапе: дискуссии; диспуты; литературные праздники; встречи с интересными людьми, конкурсы сочинений на заданную тему, проекты.Например: «Самая старая книга в моей семье» «В моём возрасте родители читали…» создание рисованных «диафильмов» исследовательская деятельность творческие работы. Например:создать такую рекламу, чтобы у одноклассников возникло желание прочитать книгу от корки до корки Связь школы с родителями в вопросе воспитания интереса к чтению Процесс форми рования читательской компетентности в младших классах будет результативным только при условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагога, школьников и родителей.К родительским собраниям, посвященным вопросам детского чтения, организовывать книжные выставки. Необходимо передать опыт личностного чтения самого родителя - это фактор более мощный, чем какой либо другой, он способен открыть ребенку путь к книге, обусловить радостную мотивацию чтения. Консультация родителей по выбору литературы для прочтения. Памятка для родителей : 1. Ничего не делайте за ребенка из того, что он может и умеет делать сам. 2. Воспитывайте читателя личным примером. 3. Не заставляйте ребенка читать насильно, заинтересуйте его чтением, подбирая книги, которые могли бы чем-то его привлечь. 4. Можно купить школьнику аудиокнигу по произведениям русских классиков, можно найти и показать достойный фильм, снятый по классике, а потом попросить прочитать книгу. Обсудите различия. 5. Приучите ребенка значение любого незнакомого слова смотреть в словаре. 6. Совместное чтение книг, пересказ прочитанного друг другу и невольно возникающий при этом обмен мнениями – естественный путь читательского общения в семье. 7. Вспоминайте любимые книги своего детства, как бы разжигая аппетит к важным для каждого человека книгам. Пересматривайте книги собственной библиотеки с участием детей. О книгах любимых рассказывайте с восхищением. 8. Поручите школьнику составить каталог домашних книг. 9.Проконтролируйте, чтобы в дорогу была взята интересная книга. 10. Если юный читатель увлекся какой-либо темой, подкиньте нужную литературу. Позаботьтесь о том, чтобы в руки ребенка попадали действительно хорошие книги. 11. Убедите школьника записаться в городскую библиотеку и посещать ее не реже двух раз в месяц. Также учитель с удовольствием порекомендует интересные книги. Заключение Формирование самостоятельной читательской деятельности не может быть спонтанным, сиюминутным. Это кропотливая каждодневная работа. Каждый учитель должен быть терпелив, последователен, требователен и гибок, иначе все его усилия не приведут к положительному результату. Время не стоит на месте и роль компьютера и телевизора в получении информации, восприятия окружающего мира, с каждым днем становится все важнее. Но чтение остается одним из способов интеллектуального развития личности ребенка. Только оно дает возможность ребенку более глубоко и точно воспринимать, понимать и принимать окружающий мир, находить свое место в нем и делать свою жизнь духовно богатой. Читательская самостоятельность - это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться в мир книг, и системы знаний, умений, навыков, дающих возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовывать возникшие запросы в соответствии с личной и общественной необходимостью. Точное и четкое выполнение требований программы позволяет учителю последовательно и уверенно вести учащихся по этапам обучения к намеченной цели, а главной целью занятий по внеклассному чтению является формирование у каждого ребенка личной способности и потребности в самостоятельном инициативном чтении, т.е. в чтении по собственному побуждению и по общепринятым правилам. Такая способность и потребность при новой системе обучения развивается в детях постепенно, но обязательно с первого класса. Приобщение младших школьников к художественной литературе как к искусству, развитие учащихся средствами художественной литературы - одна из важных и сложных проблем современной школы Список литературы: Ладанов И.Д., Розанова О.А. Практическое пособие с упражнениями «Техника быстрого чтения»/ И.Д.Ладанов, О.А.Розанова – М.: Просвещение, 1998.– 135с. Быстров Н. «Работа трудная, но очень нужная»/ Вести Тропарево-Никулино - 2006 - № 3(23), март – С.10-14. Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности младших школьников Данилов И.В. 2009 Т.П. Воронина Читаем быстро и внимательно. Качество чтения младших школьников/ «Феникс»/ 2013 / Калинина Наталья, Прохорова Светлана Учебная самостоятельность младшего школьника. Диагностика и развитие. Издательство: АРКТИ, Генезис, 2008 г Интернет ресурсы: http://www.syktyvdincbs.ru/page/menju_sleva.tsentralnaya_detskaya_biblioteka.roditelyam_o_detskom_chtenii/ http://pedsovet.su/ http://nsportal.ru/ http://ya-uchitel.ru/ |