Просмотр содержимого документа
«Мастер - класс «Исследовательская деятельность как средство развития УУД младших школьников».»
Пояснительная записка
«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь,
Но ради бога, размышляйте, и хотя криво, да сами»
Немецкий философ Лессинг
По требованию ФГОС нового поколения полученные знания не должны быть мертвым грузом. Все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Эту проблему в школе мы решаем, через организацию исследовательской деятельности.
Организуя исследовательскую деятельность учащихся, мы придерживаемся того, что работа по развитию исследовательских умений детей может проходить как на уроках, так и во внеурочное время. С целью формирования исследовательских умений детей чаще используем материал уроков окружающего мира, литературного чтения, трудового обучения. Используем исследовательские методы в преподавании отдельных тем в рамках уроков русского языка и математики. Проблемное обучение, которое организуется на уроках, способствует, но не может в полной мере помочь детям стать настоящими исследователями. Рамки традиционного урока, как правило, ограничивают детей в возможности использовать различные источники при работе с информацией. Значительно расширить поле исследовательской деятельности для детей позволяют дополнительные занятия с учащимися начальных классов во внеурочное время.
Организуя исследовательскую деятельность мы воспитываем у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаем для детей условия, способствующие развитию исследовательской работы.
Наблюдения проводимые за учащимися в ходе работы, показали, что вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у учащихся общеучебных умений и навыков, умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной.
Исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.
Цель: обучение участников мастер-класса построению образовательного процесса с учетом исследовательской деятельности учащихся.
Задачи:
- познакомить участников мастер – класса с разнообразными формами и методами приобщения обучающихся к исследовательской деятельности;
- поддержать интерес участников мастер – класса к исследовательской деятельности, пополнение их творческого опыта.
- формировать ситуацию успеха, установление контакта между педагогом и участниками мастер – класса.
Планируемый результат:
научатся формулировать исследовательские вопросы;
усвоят основные этапы методики исследования;
представлять результаты работы в разных формах.
Аудитория: данный мастер-класс был проведён с учителями начальных классов Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Покровская начальная общеобразовательная школа Октябрьского района» на методическом объединении на тему "Исследовательская деятельность, как средство развития универсальных учебных действий младших школьников".
Условия проведения: условием для проведения явилось анализ результатов анкетирования, проведённого с педагогами, после тематической проверки по теме «Работа по развитию исследовательских умений младших школьников».
Оборудование: доска, магниты (20 штук), раздаточный и наглядно-иллюстративный материал, мультимедийная установка, карандаши, клей, ножницы, стикиры, маркёры, листы формата А – 4, А -3 для индивидуальной работы, презентация к занятию, конверты с раздаточным материалом, листы ватмана с изображениями.
Мастерская учителя.
Мастер класс по теме:
«Исследовательская деятельность как средство развития УУД младших школьников».
Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность,
кроме тех, которые проявляются в результате активного участия
хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.
А.Н. Колмогоров.
Программа мастер-класса.
Этапы работы
Содержание этапа
1
Организационный момент, включающий:
Цель (для мастера): создать условия для положительного настроя слушателей;
Мотивировать участников к продуктивной деятельности; познакомить с актуальностью данного опыта.
Цель (для участников):
получить положительный настрой и подготовиться к плодотворной деятельности.
Приветствие. Положительный настрой на деятельность.
Добрый день, уважаемые коллеги!
Давайте поговорим!
- Поговорим?
- О чём?
- О важном и о прочем:
- О том, что хорошо и хорошо не очень
- О чём-то знаете Вы,
- Про что-то нам известно.
- Давайте поговорим,
- Надеемся, будет интересно.
Перед началом работы участники мастер-класса получают маленькие цветочки разного цвета , таким образом, происходит деление на три творческие группы для практической работы.
Тема нашего сегодняшнего разговора «Исследовательская деятельность как средство развития универсальных учебных действий младших школьников».
Психолого-педагогический тренинг.
Хочется начать наш разговор с вопроса: «Что является отличительной особенностью Стандарта второго поколения?
- Перед Вами лежат разноцветные цветы, запишите на них свои ассоциации (по частям речи, 1 группа – существительные, 2 группа – прилагательные, 3 группа – глаголы) касающиеся стандартов второго поколения.
(учителя пишут на цветах свои ассоциации и вывешивают на доску, каждый на свою поляну, комментируют).
Мы согласны с Вами, в стандартах второго поколения наряду с предметными выделяют личностные и метапредметные результаты. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются УУД.
Организация практической деятельности:
- А что Вы понимаете под УУД?
- Совершенно верно, это система действий самого ребёнка, которая способствует к его развитию и самосовершенствованию.
- Так каким же должен быть ученик начальной школы в соответствии с требованиям ФГОС?
- Перед Вами портреты выпускников начальной школы, но к сожалению, они безликие, и в конце нашей встречи мы попробуем с Вами наполнить эти портреты жизнью.
- Как же органично встроить УУД в образовательный процесс? Чтобы ответить на этот вопрос нам с Вами надо выполнить практическую работу.
Практическая работа №1.
Коллеги! Вам предложены для рассмотрения следующие виды заданий, которые помогут сформировать у учащихся УУД.
(работают на больших цветах, состоящих из частей)
1 группа – выбирает познавательные УД.
2 группа – выбирает регулятивные УД.
3 группа – выбирает коммуникативные УД.
Каждая группа представляет свои варианты ответов (составляя цветок на доске, получается 3 цветка).
- Посмотрите, какой букет мы составили. Цветы – это наши дети. А дети рождаются на свет как чистые листы бумаги, на которых следует написать путём воспитания, какими они должны стать.
- И наша задача «Научить учиться!» посредством развития УУД.
Способности формируются в деятельности и в ней же проявляются. Важным элементом формирования УУД обучающихся на ступени начального общего образования является включение младших школьников в активную познавательную, исследовательскую деятельность.
(скрепляем цветы лентой с надписью «Исследовательская деятельность».)
2
Теоретическая часть.
Презентация опыта.
Цель (для мастера):
Познакомить участников мастер-класса с задачами педагогической деятельности; с основными теоретическими аспектами исследовательской деятельности; рассказать о наиболее удачных формах, методах и приёмах.
Цель (для участников):
познакомиться и увидеть эффективность приёмов, методов, форм работы для развития исследовательской деятельности младших школьников, систематизировать материал.
Уже не первый год исследовательская деятельность является одним из направлений в работе нашей школы.
- Взяв за основу методику Савенкова А.И., мы внесли некоторые коррективы и придерживаемся следующих этапов. При этом обращаем ваше внимание на ряд трудностей, которые могут возникнуть при организации и проведении исследовательской деятельности учеников начальной школы.
Деятельность педагога и учащихся на каждом этапе работы над проектом представляем следующей таблицей:
Этапы работы над проектом
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1этап: инициирующий
Формулирует проблему, ситуацию, цель, задачи.
Вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей и задач
2 этап:
основополагающий
Предлагает организовать группы, распределить в группах роли, спланировать деятельность. Знакомит с различными формами презентации результатов.
Анализируют проблему, разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают форму презентации результатов.
Работают самостоятельно и сообща, консультируются, собирают информацию, добывают недостающие знания, готовят презентацию результатов.
4 этап:
заключительный
Обобщает результаты, подводит итоги, оценивает умения обосновывать своё мнение, работать в группе на общий результат.
Защищают проект, проводят рефлексию деятельности, дают оценку её результативности.
5 этап:
итоговый
Представление готового продукта. Рефлексия выполненной работы.
Представление готового продукта. Рефлексия выполненной работы.
I этап - инициирующий – На этом этапе оченьважно правильно выбрать тему, чтобы увлечь ребёнка.
II этап – основополагающий
Цель этапа: умело поделить класс на группы по 4-5 человек. Определить лидеров групп. Правильно спланировать поисково-исследовательские операции.
III этап – прагматический
На этом этапе необходимо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели.
IV этап – заключительный
Сложность этапа заключается в умении обосновывать своё мнение, анализе полученной информации, в обобщении, выделении главного, исключении второстепенного.
VI этап – итоговый
На итоговом этапе необходимо создать «ситуацию успеха» для каждого ученика, чтобы ребёнок был удовлетворён результатами своей работы.
Невозможно с 1 класса организовать самостоятельную исследовательскую деятельность ребёнка в полной мере, поэтому мы выделила три уровня сложности:
первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику (1 класс);
второй: педагог ставит проблему, но пути и методы её решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно (середина 2 класса, 3 класс);
третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути её решения и находят само решение (4 класс).
Именно последний уровень определяет умение учиться, в основе которого лежат практически все виды универсальных учебных действий.
При организации исследования школьников на уроках и во внеурочной деятельности мы используем современные образовательные технологии, включая в них наиболее эффективные формы урока, на которых пользуемся различными педагогическими приёмами на различных этапах урочной и внеурочной деятельности для реализации формирования исследовательских компетенций.
Это приём «Ассоциация», «Кластер», «Синквэйн» и другие (некоторые можно раскрыть).
Результаты работы:
За 3 года учащимися нашей школы были подготовлены к защите более 150 проектов на различные темы.
Ежегодно 96 % учеников нашей школы принимают участие во Всероссийском фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» проводимым Издательским домом «Первое сентября» г. Москвы.
Одним из вариантов показателей эффективности исследовательской деятельности младших школьников являются результаты выступлений учащихся на конференциях, конкурсах, турнирах и других образовательных инициативах различного уровня.
Как мы успели заметить, данная технология не теряет своей значимости в условиях стандарта нового поколения, а наоборот приобретает ещё большую актуальность.
Считаем, что учитель сам, прежде всего, должен быть исследователем. Поэтому учителя нашей школы активно участвуют в различных педагогических конкурсах, семинарах, конференциях (очно и заочно), повышают свою квалификацию через различные курсы.
3
Практическая часть.
Имитационная игра.
Цель (для мастера):
Мотивировать участников на плодотворную работу.
Цель (для участников):
Активно включиться в процесс практической работы.
А сейчас мы предлагаем Вам немного потрудиться и поработать в группах. Согласны?
Практическая работа № 2.
1 группа – в соответствии с этапами исследовательской деятельности подготовит проект на тему: «Здоровое питание – здоровая нация» и выделит группу тех УУД, которые формируются у учащихся в процессе работы над проектом. Опираясь на методику доктора педагогических наукСавенкова А.И.
2 группа - в соответствии с этапами исследовательской деятельности подготовит проект на тему: «Твоя одежда» и выделит группу тех УУД, которые формируются у учащихся в процессе работы над проектом. Опираясь на методику доктора педагогических наукСавенкова А.И.
3 группа - в соответствии с этапами исследовательской деятельности подготовит проект на тему: «Путешествие в страну Словарей» и выделитгруппу тех УУД, которые формируются у учащихся в процессе работы над проектом. Опираясь на методику доктора педагогических наукСавенкова А.И.
Защита.
(,1, 2 и 3 группы представляют свои проекты и акцентируют внимание на том, какие УУД можно формировать при проведении исследовательской работы)
4
Рефлексия.
Цель: проанализировать данное занятие
- Коллеги, какие же качества личности, по-вашему, являются важными для того, чтобы ребёнок в начальной школе был успешным, хотел и умел учиться?
(Ответы учителей) - Обобщая ваши ответы, вернёмся к портрету выпускника начальной школы.
Коллеги, посмотрите, как его определяет Стандарт нового поколения. Выпускник начальной школы должен любить свой народ, свой край, свою Родину, уважать и принимать ценности семьи, быть любознательным, активным, готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки. А будет ли он таким, зависит, прежде всего, от Учителя, от нас с вами!!!!!!
- Но при этом, какие бы изменения не проводились в системе образования, самое главное, чтобы они не навредили ребёнку.
(изменить портрет учеников).
5
Подведение итогов.
- Наш мастер-класс состоялся!
- Нам хочется услышать ваше мнение о нашей совместной работе. Продолжите фразу…
- «Я узнала, что….»
- «Мне было ….»
- «Я была не согласна …..»
- «В своей работе я ……..»
- «Сегодня для меня было новым, то что ….».
(участники мастер-класса получают памятные сувениры).
- Спасибо за внимание.
Список литературы
Бойкова И.Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников. // Начальная школа плюс до и после. 2009. № 11. С. 37-40
6. Вестник образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, № 3, 2009, Изд-во «Просвещение»
8. Воронцов А.Б. Проектная задача как прообраз проектной деятельности в начальной школе. // Начальная школа. Всё для учителя! 2012. №3. С. 6-7
15. Долян Е.И. Исследовательская деятельность младших школьников как средство их интеллектуально-творческого развития. // Начальная школа плюс до и после. 2009. № 11. С. 33-37.
24. Козина Е.В. Организация тематического обучения и проектной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС. // Управление начальной школой. 2012. № 1. С. 42-49
25. Костюкова А.А. Методический инструментарий по организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников. // Начальная школа. Всё для учителя! 2012. № 3. С. 8-13
29. Леонтович А.В. Организационно-содержательные проблемы развития исследовательской деятельности учащихся. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под общей редакцией А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 112-116
37. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. // М., Ось-89, 2006. 218 с.
38. Саранюк О.Ю. Исследовательская деятельность младших школьников. // Волгоград : Учитель, 2009. 138 с.
