Материал для методической копилки учителя музыки. Анкетирование для детей

Анкета для детей

Один из человечков будет музыкантом. Дорисуйте инструмент, на котором он играет.

1-Что такое музыка?

2- Любите ли вы музыку?

3- Как часто вы слушаете музыку?

4- Какую музыку предпочитаете?

5- Согласны ли вы с утверждением, что музыка существует только для развлечения?

6- Где вы предпочитаете слушать музыку?

7- Какие виды музыки вы знаете?

8- Чем отличается легкая музыка от серьезной?

9- Часто ли вы слушаете серьезную музыку?

10- Какое впечатление на вас производит такая музыка?

11- Есть ли у вас дома кассеты или диски с такой музыкой?

12- Бывали ли вы в оперном театре. В филармонии. На концертах классической музыки?

Оценка результатов:

8-12 – вы воспитанный человек.

5-8 – вы на правильном пути, из вас выйдет хороший, воспитанный человек.

3-5- надо сейчас же приступить к работе над собой!

Пение мыслится, как процесс актерского "перевоплощения" по мысли К. С. Станиславского, а певческое интонирования - цель и средство создания вокал сценического образа. В процессе вокально-сценического работы используется метод "действенного анализа", расширяющий представление об играемом персонаже, о месте и времени действия, способствующий образному и техническому вокальному исполнению.

Для обеспечения продуктивности вокальной интерпретации музыки готовящегося спектакля необходимо теоретическая и практическая подготовка педагог -руководителя детского музыкального театра.

Сам педагог должен владеть умением образно-смысловой выразительности пения; показывать практически в своем исполнении сценическую функцию rd интонации; самостоятельно находить и показывать ребенку ключевую интонацию; интонационную сферу роли; интонационное зерно роли.

Развитие навыков пения должно сочетаться со школой переживания, сценической выразительностью пения, предполагающей обращение к воображению ,образному мышлению ребенка. В этом случае интонация роли возникает как результат осознания действенных задач, вхождение в нужное физическое и психологическое состояние, самочувствие роли, переживания образа сценического состояния персонажа. Освоение вокальной музыки готовящегося спектакля необходимо сочетать с работой над индивидуальным вокальным репертуаром.

Необходимо уделять внимание работе над чистотой интонирования, хорошей дикцией, эмоциональной подачей певческого текста. Но главное в музыкальной сценической деятельности - создание художественного образа в процессе исполнения вокального сочинения, передача тончайших психологических нюансов психологического состояния, характера героя в пении. Для этого необходимо научить ребенка петь в штрихах легато, стаккато, нон-легато, научить польяо микстовым звучанием, развить умение петь фальцетом, уметь использовать грудной регистр в пении, иметь певческую форманту в голосе (полетный звук) Р педагога руководителя детского музыкального театра заключается еще и в том, что бы развить умение петь в ансамбле: ритмическом, тембральном ликии темповом и т.д. Особую значимость при этом приобретает владениями знаниями и навыками орфоэпии в пении.

Все вышеперечисленное означает, что освоение вокальной музыки готовящегося музыкального спектакля, а также работа над индивидуальным вокальным репертуаром - это, прежде всего создание вокально-сценического образа, где выразительность вокальной интонации рождается из понимания и представления действенного смысла музыки и участником музыкального театра и его руководителям.

В своей работе я ставлю цель - выявить творческие способности ребенка.

Но прежде чем посвятить ребенка музыке, принять его в детский музыкальный театр, я провожу с ним следующую работу. Читаю стихотворение.

"Без музыки не проживу и дня! Она во мне. Она вокруг меня, И в пенье птиц, и в шуме городов В молчанье трав и в радуге цветов, И в зареве рассвета над землей... Она везде и вечный спутник мой".

О. Гарджикасимов.

Затем слушаю "Тишину", звуки, которые можно услышать на улице, в здании, дома, на прогулке и т.д. Выявляю характер звуков. Даю прослушать музыкальные произведения: классические, эстрадные, пьесы разного характера, придумываем название прослушанным произведениям, а затем сравниваем с названиям композитора. Определяем разницу. Слушаем легкую и серьезную музыку. Предлагаю сочинять небольшие песенки. Предлагаю ответить на тесты анкеты