«Проблемы преемственности в преподавании математики между начальной школой и 5 классом, и возможные пути их решения»

«Проблемы преемственности в преподавании математики между начальной школой и 5 классом, и возможные пути их решения»

При изучении школьного курса математики, как и при строительстве любого здания, важен основательный, прочный фундамент, иначе, каким бы ни было дальнейшее строительство, здание не будет устойчивым. В то же время, и на прочном фундаменте можно возвести хлипкое сооружение. Потому пути решения проблем преемственности между отдельными ступенями школы, в том числе и в школьном курсе математики, «двусторонние». С одной стороны, необходимо обеспечить достаточное общее и специальное математическое развитие учеников в начальных классах. А с другой, чтобы ученикам было легче адаптироваться к новым условиям, очень важно учителю начать обучение предмету с использованием тех методических приёмов, которыми пользуются учителя начальной школы. Ведь если посмотреть на материал, который изучается в пятом классе, то видно, что он большей частью является обобщением тех знаний, с которыми учащиеся пришли из начальной школы.

Многие учителя математики, сравнивая оценки, с которыми дети были переведены из четвёртого класса в пятый, с оценками за первую четверть, отмечают падение качества знаний.

В чём же состоят причины сложностей у пятиклассников?

• Кабинетная система.

• Появление учителей предметников, у каждого из которых свои требования, свои способы работы и свои методы общения.

• Не успевают работать на уроке в заданном учителем темпе. Это особенно, сказывается в начале учебного года, в период, так называемой, адаптации. Задача каждого  учителя не только обучить, дать знания, но и развивать у ученика познавательные процессы, их творческую активность.

• Учитель-предметник в 5 класс идет, как правило, выпустив 9 или 11 класс. И ему трудно перестроиться! Наши выпускники начальной школы часто ему кажутся «неумехами», с замедленным темпом работы. Следовательно, адаптационный период касается не только ученика, но и учителя.

• Еще одной причиной трудностей у детей при переходе в среднее звено, как мне кажется, является отношение к этому процессу родителей. Им тоже кажется, что их детям не нужен такой контроль, как был в начальной школе. Появляется полная свобода действий: можно позволить себе не выполнить домашнее задание, что-то не доучить. И если в начальной школе родитель сразу же был об этом проинформирован, то в среднем звене этот процесс затягивается, чаще всего, до родительского собрания.

Преемственность в обучении математике между начальной школой и 5-ым классом включает следующие аспекты:

• преемственность содержания обучения;

• преемственность в методах обучения;

• организационная преемственность;

• психологическая преемственность.

Содержательная сторона преемственности подразумевает последовательное продолжение изучения математики на основе знаний, полученных в начальной школе. Содержательная линия математики в 5-х классах полностью соответствует содержанию предмета в начальной школе:

1. Изучение числа.

2. Вычислительные навыки (в том числе таблица умножения).

3. Навык устного счета.

4. Единицы измерений.

5. Решение задач на движение

6. Решение задач на стоимость.

При применении знаний, умений и навыков, полученных в начальной школе по предмету, возникли следующие трудности:

1. Не все учащиеся справились с записью условий задачи. Полная и краткая запись условия – это залог успешного решения задачи. При записи условия учащиеся рассуждают, выстраивают логические цепочки, что позволяет лучше разобраться в условии задачи. Краткая запись условия – результат анализа данных и неизвестных величин в задаче. Исходя из этих соображений, наблюдаются следующие недостатки в записи условия:

• условие неполное (нет вопроса, не все данные содержатся в условии);

• условие некраткое (наблюдается переписывание части условия в тетрадь, неумение отбросить ненужные слова, факты, подобрать другие слова-синонимы, которые делают условие более понятным);

• запись условия с помощью отрезка порой мешает полной записи условия, так как трудно совместить все разнообразные ситуации, которые встречаются в задачах. Кроме того запись условия отрезками не имеет линии продолжения в среднем звене. Позиция учителя в этой ситуации следующая: запись условия отрезками разрешается, но при этом условие должно быть полным. Практика показывает, что учащиеся в 5-ом классе чаще записывают условие не отрезками, а словами.

1. У некоторых учащихся не сформированы следующие умения и знания:

• знание названий компонентов при сложении, вычитании, умножении и делении;

• знание правил нахождения слагаемого, вычитаемого, множителя и т.д.;

• знание порядка действий;

• навык записи «точки» при вычитании в столбик, что часто приводит к вычислительной ошибке.

Преемственность в методике обучения подразумевает использование правил и методов обучения учителя начальной школы и последовательное применение, и развитие методики применительно к содержанию материала в 5-ом классе.

Очевидно, что подготовка к работе в 5 классе у учителя математики должна начинаться задолго до 1 сентября. Необходимо заранее познакомиться со своим будущим классом и их учителем. Полезно побывать на уроках в этом классе, внимательно понаблюдать за особенностями работы педагога и детей, своеобразием отдельных школьников, привычным для них оснащением и организацией урока, предъявляемыми учителем требованиями. Вместе с учителем начальной школы составить и провести итоговую проверочную работу, при необходимости наметить коррекционные мероприятия. Конечно, эти наблюдения необходимо будет продолжать и в дальнейшем – на протяжении всего времени обучения в 5-6 классах.

Таким образом, этот аспект подразумевает посещение уроков в начальной школе, общение с учителем начальной школы на последующих этапах.

Организационная преемственность подразумевает выработку единых требований к организации учебного процесса: на начало урока, на конец урока, организация дежурства по классу, навык ответа после разрешения учителя, умение отпрашиваться с урока, умение дослушать учителя или одноклассника. В основном учащиеся приучены к этим требованиям, но некоторые ещё нарушают их, поэтому работа в этом направлении продолжается.

Психологическая преемственность предполагает индивидуальный подход при общении с учащимися: знание их слабых и сильных сторон, учет их желаний и интересов, знание их семейных проблем, наличие болезней. Здесь также важен тесный и постоянный контакт с учителем начальной школы, с классным руководителем, с родителями учащегося.

Необходимо также помнить, что приходя в среднюю школу, дети становятся младшими подростками. Этот переход совпадает с началом кризисного периода, связанного с физическим созреванием, сменой ведущей деятельности, повышением уровня тревожности. Практика выявляет утомляемость, перегрузки, эмоциональное и психологическое напряжение с вытекающим отсюда снижением учебной результативности и поведением. Поэтому нам, учителям-предметникам, стоит строго соблюдать санитарно-гигиенические нормы и требования при работе с детьми младшего подросткового возраста.

Не следует забывать, что пятиклассники – народ эмоциональный. И во многом школьную жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя.

Современная школа может выполнять работу по преемственности лишь в том случае, если будут осуществляться все направления преемственности в едином образовательном процессе, в тесном взаимодействии начальной и основной школы.

Только целостный педагогический процесс обеспечит ребенку условия, при которых он в переходный период будет чувствовать себя комфортно, будет ощущать себя востребованной личностью.