Развития коммуникативных универсальных учебных действий на логопедических занятиях у обучающихся с ОВЗ

Дьячкова Галина Вячеславовна

учитель – логопед

МАОУ СОШ № 157 г. Екатеринбурга

Развития коммуникативных универсальных учебных действий

на логопедических занятиях у обучающихся с ОВЗ

Задача современной системы образования: формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный;

3) познавательный;

4) коммуникативный. 

Особое значение в работе с обучающимися с тяжелым недоразвитием речи (ТНР) на логопедических занятиях придаётся формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребёнка в социуме (школа), с близкими (дом) и сверстниками. Сформированность коммуникативных УУД обусловливает развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира. Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

К коммуникативным умениям, формируемым в младшем школьном возрасте относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализации;

• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.

Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, как и для формирования личности ребёнка в целом, имеет организация совместной работы обучающихся в группе.

У младших школьников с ТНР, как правило, возникают проблемы коммуникативного свойства:

• Дефекты звукопроизношения, которые мешают окружающим воспринимать их речь;

• Ограниченность словарного запаса, приводящая к маловыразительной, качественно неполноценной речи ребенка. Смешение ребенком слов по лексическому или акустическому сходству, вызывающее у собеседников недопонимание смысла высказывания говорящего;

• Неумение грамматически правильно высказывать предложения, несформированность словоизменения и словообразования, пропуск или смешение предлогов. Отсутствие сложных синтаксических конструкций;

• Нарушение связности и логики высказывания, последовательности изложения, нечеткая формулировка мысли, искажение фактического содержания высказывания;

• Замедление темпа восприятия и осмысление услышанного, что влечет за собой недостаточное понимание речевых установок, искаженное восприятия фактического содержания информации;

• Психологические особенности: неустойчивое внимание, слабая способность к запоминанию словесного материала, низкая наблюдательность к тому, что говорит собеседник, недостаточные развитие навыков и сформированность произвольности в общении и деятельности;

• Нарушения эмоциональной сферы, что мешает услышать собеседника, ответить ему эмпатией (он говорит только о своём, слышит только себя).     

Таким образом, развитие коммуникативных УУД выступает залогом успешной адаптации обучающегося с ТНР в любой социальной среде.

Для развития коммуникативных УУД на логопедических занятиях с обучающимися с ТНР автор применяет следующие технологии:

• Здоровьесберегающие

Здоровьесберегающие технологии дают возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье обучающихся, а также создать благоприятную эмоциональную атмосферу на занятиях. К ним относятся:

-артикуляционная гимнастика, которая способствует улучшению качества речи;

-дыхательная гимнастика способствует развитию правильного речевого дыхания, а также влияет на звукопроизношение, артикуляцию и формирование силы и тембра голоса;

-развитие мелкой моторики оказывает влияние на развитие мыслительных операций и активизирует речевые зоны мозга;

-су – джок терапия  стимулирует высокоактивные точки соответствующие органам и системам организма, расположенные на кистях рук; 

-нейропсихологические игры и упражнения оказывают благотворное влияния на развитие психических процессов, улучшению речевых навыков детей, а также активацию нужных участков мозга;

• Игровые

Использование игровых технологий позволяет повысить мотивацию обучающихся к занятиям и результативность коррекционно-развивающего процесса.

Для развития устной и письменной речи на логопедических занятиях использую игры с ребусами, кроссвордами, загадками, пословицами, поговорками, скороговорками.

Игры на развитие фонематического слуха и восприятия: «Города», «Испорченный телефон», «Магазин», «Позови по имени», «Услышь звук» и т.п.

Игры для развития связной речи и грамматического строя:

«Комплимент другу», «Чудесный мешочек», «Поговори минутку» (ребята вытягивают карточку с темой для диалога и в течение 1 минуты беседуют в парах), «Отгадай предмет по описанию», имитации различных передач («Вопросики», «Сто к одному» и т), сочинение по личным впечатлениям, сочинение сказки с определёнными персонажами  и т.п.

• индивидуальные игры и игры в группах:

«Крокодил» (участники по очереди выбирают из колоды карт одну карту с изображением или названием предмета и должны изобразить его, не используя слова),

«Соображай-ка» (разными способами(вопросы, рисунок, объяснение, показ) необходимо узнать о каком предмете идет речь),

«Дубль» (умение работать в команде, по правилам), «Чтениум»,

«Запретное слово» (ребенку нужно объяснить слово данное на карточке не используя запретные слова),

«Интервью» (дети готовят вопросы по пройденной теме и берут интервью у своих одноклассников)

«Закончи предложение»,

«Вопрос-ответ» (дети формулируют вопросы к предложению, по картинке и задают их другим ученикам),

«Произнеси предложение с различной интонацией», викторины.

Работа в группе помогает каждому обучающемуся осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, ученики распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Работа в группе позволяет дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например робкие или слабые ученики.

• ИКТехнологии

Компьютерные технологии стали перспективным средством коррекционно –развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Обладая огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, икт оказывают значительное воздействие на ученика, но только во взаимодействии педагога, обучающегося и компьютера можно достичь положительного результата. Компьютерные игры я использую на разных этапах работы, для решения различных задач в процессе занятия. Это могут быть онлайн- игры, игры-презентации, обучающие видеоролики, мультфильмы, фильмы с последующим обсуждением и выполнением заданий по просмотренному сюжету.

Таким образом, в процессе систематической и последовательной логопедической работы с использованием различных технологий можно помочь обучающимся с ТНР скорректировать имеющиеся недостатки коммуникативных умений и навыков, максимально реализовать их потенциальные возможности.