Нетрадиционные методы коррекции связной речи в работе логопеда.

Каштанова Елена Александровна

учитель – логопед

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8»

г. Саранск

Нетрадиционные методы коррекции связной речи в работе логопеда.

Нетрадиционные методы работы по развитию связной речи в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эффект применения нетрадиционных методов по развитию связной речи зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно-развивающегося процесса, создавая психофизиологический комфорт детям во время занятий, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах. Кроме того, альтернативные методы и приёмы помогают организовывать занятия интереснее и разнообразнее.

На сегодняшний день методов нетрадиционного воздействия известно достаточно много ( игро-, сказко-, смехо-, изо-, глина-, воско-, кристаллотерапия и др.), но мне хочется остановится на тех, которые, на мой взгляд, являются наиболее целесообразными и эффективными: арома-, музыко-, хромотерапия, су-джок терапия. Все эти методы направлены на развитие речи, повышающую работоспособность коры головного мозга, стимулирующие развитие мышления ребёнка и улучшение психоэмоционального состояния детей.

АРОМАТЕРАПИЯ – лечение с помощью эфирных масел разных растений. Цели: нормализовать мышечный тонус, повышать работоспособность, настроение, уверенность в себе.

МУЗЫКОТЕРАПИЯ Цели: создавать положительный эмоциональный фон реабилитации (снятия фактора тревожности, неуверенности), стимулировать двигательные функции, развивать и корректировать сенсорные процессы (ощущения, восприятия, представления) и сенсорные способности, развивать дыхательный и артикуляционный аппарат, растормаживать речевую функцию. На занятиях можно использовать следующие приёмы музыкотерапии:

- прослушивание музыкальных произведений;

- ритмические движения под музыку;

- сочетания музыки с работой по развитию ручного праксиса;

- пропевание чистоговорок под музыкальное сопровождение.

Во время музыкальных сеансов следует соблюдать такие принципы:

- продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 минут в течение всего занятия;

- использовать только те произведения, которые нравятся абсолютно всем детям;

- на занятии лучше использовать одно музыкальное произведение.

Музыкотерапевтическое направление работы способствует:

- улучшению общего эмоционального состояния детей;

- улучшению использования качества движений (развиваются выразительность, ритмичность, координация, плавность, серийная организация движений);

- коррекции и развитию ощущений, восприятий, представлений;

- стимуляции речевой функции;

-нормализации просодической стороны речи (тембр, темп, ритм, выразительность интонации).

ХРОМОТЕРАПИЯ (цветотерапия, светотерапия) Цели: нормализовать мышечный тонус, нейтрализовать негативное состояние. Хромотерапия – наука, изучающая свойства света и цвета. Учёные давно заметили, что одни цвета ласкают взгляд, успокаивают, способствуют приливу внутренних сил, бодрят; другие – раздражают, угнетают. Терапевтические возможности цвета были подтверждены результатами научных исследований.

Воздействие цвета на детей не однозначно, а сугубо индивидуально, носит избирательный характер, и педагогам необходимо это учитывать в работе.

Воздействие цвета на организм ребёнка

СУ-ДЖОК ТЕРАПИЯ Цели: Нормализовать мышечный тонус, опосредованно стимулировать речевые области в коре головного мозга. Исследования учёных показали, что формирование речевых областей коры головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов, идущих от пальцев рук. Поэтому наряду с пальчиковыми играми, мозаикой, штриховкой, лепкой, рисованием в логопедических целях су-джок терапия активизирует развитие речи ребёнка.

Исследователями разных стран установлено, а практикой подтверждено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребёнка в пределах возрастной нормы. Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму.

Для детей проговаривание стихов одновременно с движениями обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизируется движениями, делается более громкой, чёткой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие.

Сочетание пальчиковых упражнений с речевым сопровождением в стихотворной форме позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта. Пальчиковые игры стимулируют речевое развитие ребёнка и помогают запомнить любое упражнение.

Вначале дети испытывают затруднения в выполнении многих упражнений. Поэтому отрабатываются упражнения постепенно и вначале выполняются пассивно, с помощью взрослых в медленном темпе. Темп и количество повторений постепенно увеличиваются. К нетрадиционным методам обучения связной речи можно отнести массаж для пальчиков с грецкими орехами. С помощью грецкого ореха массируется запястья, кисти рук ребёнка: ладони, пальцы, тыльные стороны кистей рук, межпальцевые зоны, стимулируя не только речевое развитие ребёнка, но и слаженную работу внутренних органов, организм в целом. Массаж «орешек» дан в сочетании с упражнениями в «сухом бассейне». «Сухой бассейн» используется для одновременного активного воздействия на различные точки кистей, пальцев, ладоней. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребёнка массируются, пальцы становятся более чувствительными, их движения – координированными. По ходу ребёнок будет массировать орехами и играть с «сухим бассейном». Пользуясь этим массажем, помните, что хороших результатов можно достичь, только если будете терпеливыми и настойчивыми. Занятия должны носить систематический характер, но не более 5-10 минут в день.

Эффективность применения нетрадиционных методов во многом зависит от их сочетания с традиционными средствами коррекции. В процессе такого сочетания ребёнок исподволь постепенно овладевает необходимыми речевыми навыками и умениями.

Список использованной литературы:

1. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. 1988. № 4.

2. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М.: Владос, 1998.

3. Сидельникова Г. Элементы психотерапии в работе логопеда // Дошкольное воспитание 1998. № 3.

4. Шевченко И.Н. Пальчиковый театр в системе коррекции дефектов речи у дошкольников //Логопед 2011. №1.