Методы и приемы работы при коррекции дисграфии.

Приемы работы с младшими школьниками при дисграфии :

На этапе работы с буквами, можно предложить детям следующие задания:

• назвать буквы, написанные на карточках правильно и зеркально;

• выкладывание букв из палочек с фиксацией внимания детей на том, как расположены их элементы;

• ощупывание букв из картона или наждачной бумаги с закрытыми глазами, их узнавание, правильное расположение на столе, придумывание с ними слов;

• «На что похожа буква?» Рисование букв по ассоциации, например, «П» - ворота, перекладина, «Г» - вешалка, «Ч» - стул;

• Дермалексия - узнавание буквы, «написанной» на спине, на ладони, в воздухе, на столе;

• обведение букв по трафарету;

• придумывание слов, содержащих заданную букву в определенной позиции.

На уровне слога учащиеся:

• придумывают слова, содержащие заданный слог в определенной позиции (начало, середина, конец слова);

• составляют слоговые схемы;

• составляют слоги по картинкам (например, при изображении кота и облачка слог образуется из первых звуков этих слов «ко»);

• составляют слоги из букв разрезной азбуки;

• изменяют порядок звуков в слоге (записывали получившийся слог);

• выбирают из слогового ряда только тех слоги, которые начинаются на гласный звук или заканчивающих гласным звуком и т.д.

Работа со словами предполагает выполнение детьми следующих упражнений:

• отгадывание ребусов и кроссвордов;

• подбор слов в смысловой ряд (назвать признак предмета, обобщающее слово);

• деление слов на слоги с выделением ударного слога;

• подбор слов к звуко-слоговым схемам;

• подбор слов отличающихся только одним звуком к заданному слову (например, укор – укол, шутки – сутки), обращали внимание детей на смысловую сторону слов;

• составление слова по начальным звукам других слов («овощи, черепаха, кит, игрушки» - «очки») или – по последним звукам («сом, осы, стол, окно» - «мыло»);

• чтение и записывание слов в обратном порядке («сон - нос»);

• составление из двух слов одного («пар и воз - паровоз»);

• образование новых слов при помощи уменьшительно-ласкательного суффикса (ик; ок; очек; ёнок и т.д. Например, лес – лесок – лесочек);

• подбор синонимов и антонимов к заданному слову и т.д.

Работа со словосочетаниями строится таким образом:

• дети подбирают прилагательные (признак предмета) к заданному слову (зебра полосатая); существительные к прилагательным (хитрая лиса);

• проводят работу по согласованию прилагательных с существительными в роде и числе;

• подбирают глаголы к заданному существительному («Что можно сделать с морковью?» – «Съесть, посадить, порезать, потереть, сварить, и т.д.);

• изменяют глаголы по лицам (я ношу – ты носишь);

• подбирают существительное к заданному глаголу с предлогом («прийти к …», «уйти от …»);

• подбирают нужный глагол в зависимости от рода и числа существительного («Женя нарисовал», «Женя нарисовала») и т.д.

Работа с предложением:

• дети составляли предложения по схемам;

• выделяют границы предложений в тексте;

• соединяют разорванные части предложений;

• составляют предложения с заданным количеством слов и т.д.

На этапе работы с текстами:

• дети работают с деформированными текстами, в которых предложения с существительными заменены картинками или текст с «кляксами»;

• с текстом, в котором нарушена последовательность изложения;

• составляют два текста из набора предложений;

• составляют и записывали рассказ по сюжетной картинке, по серии рисунков, по началу или концу текста, по опорным словам, и т.д.

Весь речевой материал, предлагаемый детям на занятиях, должен быть насыщен изучаемыми звуками и буквами согласно перспективному планированию.

Использование данных методов и приёмов в устранении нарушения письма в процессе коррекционной работы должно осуществляться в системе логопедических занятий, которая в свою очередь позволит более эффективно оказывать помощь детям с дисграфией.

Для развития контроля за собственной письменной продукцией при коррекции дисграфии, вызванной нарушением языкового анализа и синтеза,