Цель программы. Предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной системным недоразвитием речи обучающихся; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.
Задачи коррекционно-развивающей работы. Каждый этап коррекционной работы по устранению СНР решает ряд специфических задач:
устранение дефектов звукопроизношения;
формирование фонематических процессов;
уточнение и расширение лексического запаса;
формирование грамматического строя речи;
формирование полноценной связной речи.
Помимо специфических, существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы:
активизация речевой деятельности учащихся;
развитие коммуникативных навыков;
формирование просодической стороны речи;
активизация внимания, памяти, мышления;
развитие мелкой пальцевой моторики;
развитие языковой интуиции;
индивидуализация коррекционного обучения.
Структура программы. Программа имеет определенное построение, с которым необходимо подробно ознакомиться, прежде чем начинать работу по реализации программного материала. Программа состоит из трех этапов коррекционно-развивающей работы; этапы, в свою очередь, разбиты на периоды.
I этап программы «Развитие фонетико-фонематической стороны речи» подразделяется на два периода:
1 период. Формирование фонематических процессов.
2 период. Устранение дефектов звукопроизношения.
II этап программы «Развитие лексико-грамматической стороны речи» также подразделяется на два периода (для удобства нумерация периодов продолжается далее):
3 период. Формирование грамматического строя речи.
4 период. Уточнение и расширение лексического запаса.
III этап программы «Развитие связной речи» включает в себя заключительный период:
5 период. Формирование полноценной самостоятельной речи.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по преодолению СНР для 1 класса»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Дубковская средняя школа» Ярославского Муниципального района
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
Протокол метод. объединения Директор школы Сухова Н.Н.
№ 1 от 28.08.2015 Приказ №__________от__________
Руководитель Фролова И.В.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по преодолению системного недоразвития речи у обучающихся 1 классов на 2015-2016 учебный год
Разработчик программы
учитель-логопед
Емельяновой Е.В.
2015-2016 уч. год
Пояснительная записка.
Данная программа разработана на основе «Программы коррекционной работы со школьниками с ЗПР» П.Д. Лебедевой.
Одним из важных показателей успешного обучения ребенка в школе является его речевое развитие, которое не всегда соответствует возрастному уровню развития школьника.
В настоящее время у некоторых детей отмечается замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами, называемое задержкой психического развития (ЗПР). Одним из главных клинических признаков ЗПР по М. Ш. Вроно является запаздывание развития основных психофизических функций: моторики, речи, социального поведения. При ЗПР отмечается системное недоразвитие речи (СНР) – это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне у детей с ограниченными возможностями здоровья. Несформированность данных компонентов речи является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме.
Таким образом, дети, у которых отмечается СНР нуждаются в систематических логопедических занятиях.
Цель программы. Предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной системным недоразвитием речи обучающихся; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.
Задачи коррекционно-развивающей работы. Каждый этап коррекционной работы по устранению СНР решает ряд специфических задач:
устранение дефектов звукопроизношения;
формирование фонематических процессов;
уточнение и расширение лексического запаса;
формирование грамматического строя речи;
формирование полноценной связной речи.
Помимо специфических, существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы:
активизация речевой деятельности учащихся;
развитие коммуникативных навыков;
формирование просодической стороны речи;
активизация внимания, памяти, мышления;
развитие мелкой пальцевой моторики;
развитие языковой интуиции;
индивидуализация коррекционного обучения.
Структура программы. Программа имеет определенное построение, с которым необходимо подробно ознакомиться, прежде чем начинать работу по реализации программного материала. Программа состоит из трех этапов коррекционно-развивающей работы; этапы, в свою очередь, разбиты на периоды.
I этап программы «Развитие фонетико-фонематической стороны речи» подразделяется на два периода:
1 период. Формирование фонематических процессов.
2 период. Устранение дефектов звукопроизношения.
II этап программы «Развитие лексико-грамматической стороны речи» также подразделяется на два периода (для удобства нумерация периодов продолжается далее):
3 период. Формирование грамматического строя речи.
4 период. Уточнение и расширение лексического запаса.
III этап программы «Развитие связной речи» включает в себя заключительный период:
5 период. Формирование полноценной самостоятельной речи.
Особенности планирования коррекционной работы. Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. И наоборот, во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи.
Работа по периодам внутри этапа протекает параллельно. Формирование фонематических процессов идет одновременно с коррекцией звукопроизношения, т.е. второй период вплетается в первый. На этом этапе работы допустимо подгрупповое занятие разбивать на индивидуальные занятия (например, при постановке звука).
Формирование грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического запаса, т.е. четвертый период вплетается в третий. Лексические темы не даются изолированно, они планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи.
Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением традиционной программы, создавая тем самым базу для более успешного их усвоения на уроках русского языка и чтения. Другие темы, наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках.
При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Работа ведется без применения внепрограммных терминов в чисто практическом плане.
Сроки реализации программного материала. Данная программа по коррекции СНР рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся с подгруппами обучающихся с 15 сентября по 15 мая.
С 15 сентября до начала третьей четверти (18 недель) - реализация I этапа коррекционной программы – предусматривает 36 занятий (часов), занятия проводятся 2 раза в неделю.
С начала третьей четверти до 15 мая (11 недель) - реализация II и III этапа коррекционной программы - предусматривает 22 занятий (часов), занятия проводятся два раза в неделю.
Полный курс коррекционно-развивающего обучения предполагает 58 занятий (часов) (29 недель).
В программу включено календарно-тематическое планирование занятий, на которые отводится 3 часа в неделю.
С 15 сентября до середины третьей четверти (19 недель) - реализация I этапа коррекционной программы – предусматривает 57 занятий (часов), занятия проводятся 3 раза в неделю.
С середины третьей четверти до 15 мая (10 недель) - реализация II и III этапа коррекционной программы - предусматривает 30 занятий (часов), занятия проводятся три раза в неделю.
Полный курс коррекционно-развивающего обучения предполагает 87 занятий (часов) (29 недель).
В программу включено календарно-тематическое планирование занятий, на которые отводится 1 час в неделю (29).
С 15 сентября до начала второго полугодия (16 недель) - реализация I этапа коррекционной программы – предусматривает 16 занятий (часов), занятия проводятся 1 раз в неделю.
С начала второго полугодия до 15 мая (13 недель) - реализация II и III этапа коррекционной программы - предусматривает 13 занятий (часов), занятия проводятся 1 раз в неделю.
Полный курс коррекционно-развивающего обучения предполагает 29 занятий (часов) (29 недель).
Сроки коррекции могут варьироваться в зависимости от ряда факторов: степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребенка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребенком занятий, выполнения рекомендаций логопеда и т.д.
Область применения программы. Несмотря на то, что программа предназначена, прежде всего, для устранения СНР, ее можно использовать и для коррекции других речевых нарушений. При различных речевых нарушениях коррекция охватывает разные этапы и периоды работы и имеет разную продолжительность. Поэтому данная программа подойдёт для коррекции следующих нарушений:
общего недоразвития речи (ОНР). Сроки коррекции 1-2 учебных года;
фонетического недоразвития (ФН). Сроки коррекции обусловлены клиникой дефекта: 0,5-1 учебный год при дислалии, 1-2 учебных года при стертой форме дизартрии и ринолалии;
для коррекции фонематического недоразвития речи (ФНР), дислексии на фоне ФНР. Сроки коррекции: 0,5 - 1 учебный год;
фонетико-фонематичсекого недоразвития речи (ФФНР), дислексии на фоне ФФНР. Сроки коррекции: 0,5-1 учебный год; при осложнении стертой формой дизартрии и ринолалией, сроки могут продлиться до 2 лет.
Программа адресована учителям-логопедам общеобразовательных школ; может быть использована учителями начальных классов для профилактики речевых нарушений, повышения качества знаний, умений и навыков обучающихся.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся.
К концу первого этапа коррекционной работы обучающиеся должны знать:
строение артикуляционного аппарата;
акустико-артикуляционные различия и сходства звуков;
о значении правильного дыхания;
основные грамматические термины: речь, предложение, словосочетание, слово, слог, ударение, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой.
Обучающиеся должны уметь:
четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке;
называть отличия гласных и согласных звуков;
правильно обозначать звуки буквами;
производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;
определять место ударения в слове;
К концу второго этапа коррекционной работы обучающиеся должны знать:
значения многих лексических единиц;
Обучающиеся должны уметь:
пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
составлять предложения, пользуясь различными частями речи;
грамматически правильно связывать слова в предложении;
пересказывать текст;
составлять текст на определенную тему;
Календарно-тематический план реализации программы по преодолению системного недоразвития речи у обучающихся 1 класса на 2015-2016 учебный год (58 часов в год)
№ п/п
Тема занятий
Кол-во часов
Сроки
1 этап программы «Развитие фонетико-фонематической стороны речи» (36 часов)
1 период. Формирование фонематических процессов (23 часа).
1
Формирование общих представлений о понятиях «речь», «предложение», «словосочетание».
1
2
Формирование общих представлений о понятиях «слово», «слог», «звук», «буква».
1
3
Дифференциация гласных и согласных звуков.
1
4
Выделение звука на фоне слова.
1
5
Определение места звука в слове.
1
6
Определение последовательности звуков в слове.
1
7
Определение количества звуков в слове.
1
8
Формирование понятий «твёрдые» и «мягкие» согласные звуки.
1
9
Дифференциация твердых и мягких согласных звуков в слогах.
1
10
Дифференциация твердых и мягких согласных звуков в словах.
1
11
Формирование понятий «звонкие» и «глухие» согласные звуки.
1
12
Парные и непарные согласные.
1
13
Дифференциация звуков и букв Б-П.
1
14
Дифференциация звуков и букв Г-К.
1
15
Дифференциация звуков и букв В-Ф.
1
16
Дифференциация звуков и букв Д-Т.
1
17
Дифференциация звуков и букв З-С.
1
18
Дифференциация звуков и букв Ж-Ш.
1
19
Слоговой анализ двусложных слов.
1
20
Слоговой анализ трёхсложных слов.
1
21
Слоговой анализ односложных слов.
1
22
Слоговой анализ сложной слоговой структуры.
1
23
Звукобуквенный и слоговой анализ слов различной слоговой структуры.
1
2 период. Устранение дефектов звукопроизношения (13 часов).
24
Значение речи в жизни человека. Знакомство с артикуляционным аппаратом.
1
25
Формирование артикуляционных укладов, необходимых для нормированного произношения звуков. Выработка направленного речевого выдоха.
1
26
Формирование артикуляционных укладов, необходимых для нормированного произношения звуков. Выработка форсированного (сильного) речевого выдоха.
1
27
Постановка дефектно произносимых звуков.
1
28
Автоматизация поставленных звуков в изолированном виде.
1
29
Автоматизация поставленных звуков в открытых и закрытых слогах.
1
30
Автоматизация поставленных звуков в слогах со стечением согласных.
1
31
Автоматизация поставленных звуков в словах.
1
32
Автоматизация поставленных звуков в словах с несколькими проблемными звуками в одном слове.
1
33
Автоматизация поставленных звуков в словосочетаниях и предложениях.
1
34
Автоматизация поставленных звуков в чистоговорках и стихотворениях.
1
35
Автоматизация поставленных звуков в скороговорках.
1
36
Автоматизация поставленных звуков в речевом потоке.
1
II и III этапы. Развитие лексико-грамматической стороны речи (22 часов)
3 период. Формирование грамматического строя речи.
4 период. Уточнение и расширение лексического запаса. (3 и 4 периоды - 11 часов)
37
Формирование представлений о частях слова.
1
38
Формирование понятия «однокоренные слова». Повторение лексических тем «грибы», «цветы», «деревья».
1
39
Тренировка в образовании слов приставочным способом. «Времена года, явления природы».
1
40
Тренировка в образовании слов суффиксальным способом. Повторение лек-сических тем «детеныши птиц и животных», «жилища птиц и животных».
1
41
Тренировка в употреблении падежных окончаний слов. Повторение лексических тем «посуда», «мебель», «электроприборы»,
1
42
Грамматическое значение имени существительного. Обогащение номинативного словаря. Повторение лексических тем «одежда», «обувь», «головные уборы».
1
43
Грамматическое значение глагола. Обогащение предикативного словаря. Повторение лексических тем «рыбы», «насекомые», «птицы», «животные»
1
44
Грамматическое значение имени прилагательного. Обогащение словаря прилагательных. Повторение лексических тем «продукты питания», «овощи», «фрукты», «ягоды».
1
45
Согласование имен существительных с именами прилагательными по родам, числам, падежам. Повторение понятий «форма», «цвет».
1
46
Согласование имен существительных с глаголами. Повторение лексической темы «профессии».
1
47
Согласование числительных с именами существительными. Повторение лексической темы «предмет и его части».
1
III этап. Развитие связной речи
5 период. Формирование полноценной самостоятельной речи (11 часов)
48
Составление предложений по сюжетной картинке, с заданными словами. Работа с деформированным предложением.
1
49
Текст. Сравнение текста и набора предложений. Определение темы текста, придумывание названия.
1
50
Виды предложений по интонации. Расстановка знаков препинания в тексте.
1
51
Пересказ текста с опорой на картинки.
1
52
Составление связного текста из предложений.
1
53
Составление рассказа по серии сюжетных картин.
1
54
Составление рассказа по сюжетной картине.
1
55
Составление описательного рассказа с опорой на схемы.
1
56
Составление описательного рассказа без опоры на схему.
1
57
Составление описательного рассказа с опорой на представления.
1
58
Составление рассказа на определённую тему.
1
Календарно-тематический план реализации программы по преодолению системного недоразвития речи у обучающихся 1 класса на 2015-2016 учебный год (87 часов в год)
№ п/п
Тема занятий
Кол-во часов
Сроки
1 этап программы «Развитие фонетико-фонематической стороны речи» (57 часов)
1 период. Формирование фонематических процессов (40 часов).
1
Формирование общих представлений о понятиях «речь», «предложение», «словосочетание».
1
2
Формирование общих представлений о понятиях «слово», «слог», «звук», «буква».
Формирование понятий «твёрдые» и «мягкие» согласные звуки.
1
12
Парные по твёрдости-мягкости и непарные согласные.
1
13
Дифференциация твердых и мягких согласных звуков в слогах.
1
14
Дифференциация твердых и мягких согласных звуков в словах.
1
15
Формирование понятий «звонкие» и «глухие» согласные звуки.
1
16
Парные по глухости-звонкости и непарные согласные.
1
17
Дифференциация звуков и букв Б-П изолированно, в слогах и в словах.
1
18
Дифференциация звуков и букв Б-П в предложениях.
1
19
Дифференциация звуков и букв Г-К изолированно, в слогах и в словах.
1
20
Дифференциация звуков и букв Г-К в предложениях.
1
21
Дифференциация звуков и букв В-Ф изолированно, в слогах и в словах.
1
22
Дифференциация звуков и букв В-Ф в предложениях.
1
23
Дифференциация звуков и букв Д-Т изолированно, в слогах и в словах..
1
24
Дифференциация звуков и букв Д-Т в предложениях.
1
25
Дифференциация звуков и букв З-С изолированно, в слогах и в словах.
1
26
Дифференциация звуков и букв З-С в предложениях.
1
27
Дифференциация звуков и букв Ж-Ш изолированно, в слогах и в словах.
1
28
Дифференциация звуков и букв Ж-Ш в предложениях.
1
29
Знакомство с понятием «ударение». Постановка ударения в словах.
1
30
Слоговой анализ двусложных слов из открытых слогов.
1
31
Слоговой анализ трёхсложных слов из открытых слогов.
1
32
Слоговой анализ односложных слов.
1
33
Слоговой анализ двусложных слов из открытого и закрытого слогов.
1
34
Слоговой анализ двусложных слов со стечением согласных.
1
35
Слоговой анализ трёхсложных слов со стечением согласных.
1
36
Слоговой анализ односложных слов со стечением согласных.
1
37
Слоговой анализ двусложных слов с двумя стечениями согласных.
1
38
Слоговой анализ трёхсложных слов с двумя стечениями согласных.
1
39
Слоговой анализ сложной слоговой структуры.
1
40
Звукобуквенный и слоговой анализ слов различной слоговой структуры.
1
2 период. Устранение дефектов звукопроизношения (17 часов).
41
Значение речи в жизни человека. Знакомство с артикуляционным аппаратом.
1
42
Формирование артикуляционных укладов, необходимых для нормированного произношения звуков. Выработка направленного речевого выдоха.
1
43
Формирование артикуляционных укладов, необходимых для нормированного произношения звуков. Выработка форсированного (сильного) речевого выдоха.
1
44
Постановка дефектно произносимых звуков.
1
45
Автоматизация поставленных звуков в изолированном виде.
1
46
Автоматизация поставленных звуков в открытых и закрытых слогах.
1
47
Автоматизация поставленных звуков в слогах со стечением согласных.
1
48
Автоматизация поставленных звуков в начале слова.
1
49
Автоматизация поставленных звуков в середине слова.
1
50
Автоматизация поставленных звуков в конце слова.
1
51
Автоматизация поставленных звуков в словах со стечением согласных.
1
52
Автоматизация поставленных звуков в словах с несколькими проблемными звуками в одном слове.
1
53
Автоматизация поставленных звуков в словосочетаниях и предложениях.
1
54
Автоматизация поставленных звуков в чистоговорках.
1
55
Автоматизация поставленных звуков в стихотворениях.
1
56
Автоматизация поставленных звуков в скороговорках.
1
57
Автоматизация поставленных звуков в речевом потоке.
1
II и III этапы. Развитие лексико-грамматической стороны речи (30 часов)
3 период. Формирование грамматического строя речи.
4 период. Уточнение и расширение лексического запаса. (3 и 4 периоды - 11 часов)
58
Формирование представлений о частях слова.
1
59
Формирование понятия «однокоренные слова». Повторение лексических тем «грибы», «цветы», «деревья».
1
60
Тренировка в образовании слов приставочным способом. «Времена года, явления природы».
1
61
Тренировка в образовании слов суффиксальным способом. Повторение лек-сических тем «детеныши птиц и животных», «жилища птиц и животных».
1
62
Тренировка в употреблении падежных окончаний слов. Повторение лексических тем «посуда», «мебель», «электроприборы».
1
63
Грамматическое значение имени существительного. Обогащение номинативного словаря. Повторение лексических тем «одежда», «обувь», «головные уборы».
1
64
Грамматическое значение глагола. Обогащение предикативного словаря. Повторение лексических тем «рыбы», «насекомые», «птицы», «животные».
1
65
Грамматическое значение имени прилагательного. Обогащение словаря прилагательных. Повторение лексических тем «продукты питания», «овощи», «фрукты», «ягоды».
1
66
Согласование имен существительных с именами прилагательными по родам, числам, падежам. Повторение понятий «форма», «цвет».
1
67
Согласование имен существительных с глаголами. Повторение лексической темы «профессии».
1
68
Согласование числительных с именами существительными. Повторение лексической темы «предмет и его части».
1
III этап. Развитие связной речи
5 период. Формирование полноценной самостоятельной речи (19 часов)
69
Составление предложений из заданных слов.
1
70
Составление предложений по сюжетной картинке, с заданными словами.
1
71
Составление предложений по сюжетной картинке самостоятельно.
1
72
Работа с деформированным предложением.
1
73
Виды предложений по интонации.
1
74
Расстановка знаков препинания в тексте.
1
75
Текст. Сравнение текста и набора предложений.
1
76
Определение темы текста, придумывание названия.
1
77
Работа с деформированным текстом.
1
78
Составление плана текста.
1
79
Пересказ текста с опорой на картинки.
1
80
Пересказ текста с опорой на план.
1
81
Составление связного текста из предложений.
1
82
Составление рассказа по серии сюжетных картин.
1
83
Составление рассказа по сюжетной картине.
1
84
Составление описательного рассказа с опорой на схемы.
1
85
Составление описательного рассказа без опоры на схему.
1
86
Составление описательного рассказа с опорой на представления.
1
87
Составление рассказа на определённую тему.
1
Календарно-тематический план реализации программы по преодолению системного недоразвития речи у обучающихся 1 класса на 2015-2016 учебный год (29 часов в год)
№ п/п
Тема занятий
Кол-во часов
Сроки
1 этап программы «Развитие фонетико-фонематической стороны речи» (16 часов)
1 период. Формирование фонематических процессов (9 часов).
1
Формирование общих представлений о понятиях «речь», «предложение», «словосочетание».
1
2
Формирование общих представлений о понятиях «слово», «слог», «звук», «буква».
1
3
Дифференциация гласных и согласных звуков. Выделение звука на фоне слова. Определение места звука в слове.
1
4
Определение последовательности звуков в слове. Определение количества звуков в слове.
1
5
Формирование понятий «твёрдые» и «мягкие» согласные звуки. Дифференциация твердых и мягких согласных звуков.
1
6
Формирование понятий «звонкие» и «глухие» согласные звуки.
1
7
Парные и непарные согласные. Дифференциация парных согласных.
1
8
Слоговой анализ слов различной слоговой структуры.
1
9
Звукобуквенный и слоговой анализ слов различной слоговой структуры.
1
2 период. Устранение дефектов звукопроизношения (7 часов).
10
Знакомство с артикуляционным аппаратом. Формирование артикуляционных укладов, необходимых для нормированного произношения звуков. Выработка направленного и сильного речевого выдоха.
1
11
Постановка дефектно произносимых звуков. Автоматизация поставленных звуков в изолированном виде.
1
12
Автоматизация поставленных звуков в открытых и закрытых слогах.
1
13
Автоматизация поставленных звуков в словах.
1
14
Автоматизация поставленных звуков в словосочетаниях, предложениях, чистоговорках.
1
15
Автоматизация поставленных звуков в стихотворениях и скороговорках.
1
16
Автоматизация поставленных звуков в речевом потоке.
1
II и III этапы. Развитие лексико-грамматической стороны речи (13 часов)
3 период. Формирование грамматического строя речи.
4 период. Уточнение и расширение лексического запаса. (3 и 4 периоды - 7 часов)
17
Формирование представлений о частях слова. Формирование понятия «однокоренные слова». Повторение лексических тем «грибы», «цветы», «деревья».
1
18
Тренировка в образовании слов приставочным способом. «Времена года, явления природы».
1
19
Тренировка в образовании слов суффиксальным способом. Повторение лек-сических тем «детеныши птиц и животных», «жилища птиц и животных».
1
20
Тренировка в употреблении падежных окончаний слов. Повторение лексических тем «посуда», «мебель», «электроприборы»,
1
21
Имя существительное. Согласование имен существительных с числительными. Повторение лексической темы «предмет и его части», «одежда», «обувь», «головные уборы».
1
22
Глагол. Обогащение предикативного словаря. Согласование имен существительных с глаголами. Повторение лексических тем «профессии», «рыбы», «насекомые», «птицы», «животные»
1
23
Имя прилагательное. Согласование имен существительных с именами прилагательными по родам, числам, падежам. Повторение лексических тем «продукты питания», «овощи», «фрукты», «ягоды», понятий «форма», «цвет».
1
III этап. Развитие связной речи
5 период. Формирование полноценной самостоятельной речи (6 часов)
24
Составление предложений по сюжетной картинке, с заданными словами. Работа с деформированным предложением.
1
25
Текст. Сравнение текста и набора предложений. Определение темы текста, придумывание названия.
1
26
Виды предложений по интонации. Расстановка знаков препинания в тексте.
1
27
Пересказ текста с опорой на картинки.
1
28
Составление связного текста из предложений.
1
29
Составление рассказа по серии сюжетных картин.
1
Список рекомендуемой литературы:
Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. – СПб., 1999.
Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. – М.,1981.
Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998 – 240с
Бондаренко А. Н.. Словесные игры в детском саду. 2-е издание. - М.: Просвещение. 1977.
Гаубих Ю. Г. , Липкина Ю. С. . Игры в логопедической работе с детьми. Пос. для логопедов. Под ред. Селиверстова В. И. –2-е изд. – М.; Просвещение. – 1979.
Дети с задержкой психического развития. // Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. - М., Просвещение, 1984г.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальной школы. - М.; Просвещение.,1991г.
Каше Г. А., Филичёва Т. Е.. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978.
Логопедия. // Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. – М.; 1998.
Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. – м.; 1989.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. – М.; 2002.
Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р. Е. Левиной. – М.; 1968.
Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. – СПб.; Дельта 1998. – 208.
Резниченко Т. С, Ларина О. Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь.: Альбом для педагога. – М.; Владос, 2000. – 96с.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. – М.; 1994.
Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение. – Волгоград: Учитель, 1999. – 96с.
Ткаченко Т. А. Если ребёнок плохо говорит. – СПб.;1997.
Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. – М.; 2000. – 80с.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.; 1981.
Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. // под ред. Гербовой В. В., - М.; Просвещение, 1983.
Ястребова А.В. Коррекция нарушения речи у учащихся общеобразовательной школы. М., Просвещение. 1984,1997гг.
Ястребова А.В. Методические рекомендации по диагностике и коррекции ЗПР.М.,1980г.
