Формирование универсальных учебных действий на уроках литературы в 5-11 классах посредством "Дневника чтения"

Формирование универсальных учебных действий на уроках литературы в 5-11 классах посредством «Дневника чтения».

В основе реализации основной образовательной программы по ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает постановку целей современного урока: для учителя- цели, ориентированные на развитие личности ребёнка и формирование универсальных учебных действий; а также предметные цели; цели деятельности учащихся –формирование универсальных учебных действий в процессе урока: личностных, регулятивных, коммуникативных ,познавательных.

Именно урок литературы дает широкий спектр возможностей для учителя и обучающихся обеспечить системно-деятельностный подход, превращая урок в творческую лабораторию.

Такая форма моей педагогической работы, как ведение обучающимися «Дневника чтения» с 5 по 11 класс, способствует повышению интереса к чтению, включает действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, предполагает логические действия и операции с литературным материалом при составлении кроссвордов, литературных задач.

« Дневник чтения» - своеобразный личный «банк данных» по подготовке к итоговому сочинению по литературе. Данная форма повышает уровень читательской грамотности, расширяет кругозор, формирует метапредметные компетенции.

«Дневник чтения» -это творческая копилка ученика .Формы ведения «Дневника чтения» различны: это и дневниковые записи о прочитанных книгах, и табличный вариант с указанием точных сведений , цитированием отрывков, это и рисунки к литературным произведениям с описанием героев и событий.

Таким образом, «Дневник чтения» способствует формированию

предметных результатов:

— адекватное восприятие прочитанных произведений в объеме программы;

— знание изученных текстов;

— обогащение навыков анализа литературного произведения (умение охарактеризовать героев, оценить их место в сюжете, роль изобразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания);

— знание основных теоретических понятий, связанных с героем (литературный герой, имя героя, поступки и характер, речевая характеристика, отношения с другими героями, авторская оценка);

метапредметных результатов:

— обогащение приемов структурирования материала, в том числе с использованием цитирования;

— умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы;

личностных результатов:

— умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

— умение создавать творческие работы, связанные с анализом личности героя: письма, дневники, «журналы», автобиографии;

— осознанно продолжать формирование собственного круга чтения.