Технологическая карта урока «Нравственные проблемы в рассказе Владимира Крупина «Мария Сергеевна»

Тема:

Нравственные проблемы в рассказе В.Крупина «Мария Сергеевна».

Образовательные цели:

- способствовать глубокому осмыслению, критическому осмыслению и запоминанию материала.

- познакомить учащихся с творчеством В. Крупина, используя средства ИКТ.

- через организацию деятельности учащихся по выявлению художественного своеобразия рассказа В.Крупина «Марья Сергеевна» включить их в поиск собственного смысла приобретаемых знаний посредством переживания с опорой на личностный опыт.

Развивающие цели:

- развивать навыки самостоятельной работы с дополнительной литературой; умение сравнивать, анализировать и обобщать;

- формировать исследовательскую компетентность, навыки использования информационных технологий;

- продолжить формирование познавательного интереса учащихся

- содействовать развитию навыка владения культурными нормами, традициями русской речи;

Воспитательные цели:

- воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям;

- формировать волевые качества личности учащихся: терпеливость, выносливость, доведение работы до конца

- способствовать формированию читательской культуры.

- побуждать к проявлению личностного отношения к творчеству В. Крупина, сказавшему свое слово в современной литературе.

- помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.

Тип урока:

Семинар

Основные термины и понятия:

нравственность, проблема

Формируемые компетенции:

ценностно-смысловые:

(- способность к собственной интерпретации изученных литературных произведений;

- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

- применение духовно – нравственного опыта в жизненных ситуациях;)

учебно - познавательные:

(- планирование, анализ, рефлексия;

-понимание проблемы и выдвижение гипотезы; структурирование материала, выделение причинно – следственных связей в устных и письменных высказываниях.)

- Общекультурные компетенции.

Межпредметные связи:

Литература, ИКТ, культура речи, обществознание.

Формы урока

Ф, П, Г

Применяемые технологии

ИКТ, личностно-ориентированная технология, элементы проблемного обучения

Познавательные УУД:

Участвуют в создании способов решения проблем творческого и поискового характера; осуществляют поиск и выделение необходимой информации; применяют методы расширенного информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; учатся строить четко сформулированное логическое рассуждение;

Коммуникативные УУД:

Осуществляют планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определяют цели, функции, степень участия и способы взаимодействия; осуществляют инициативное сотрудничество в поиске, отборе, сохранении и представлении информации; приобретают умения учитывать позицию собеседника, адекватно воспринимать и передавать информацию; учатся формулировать собственное мнение и позицию; учатся учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной

Регулятивные УУД:

Определяют и формулируют цель деятельности на каждом этапе работы; в диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев: активно используют критерии оценки и самооценки; учатся оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека

Личностные УУД:

Знают моральные нормы, учатся соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; учатся выделять нравственный аспект поведения и ориентацию в межличностных отношениях; учатся устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; формируют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу, выраженному в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

СТУДЕНТ ДОЛЖЕН:

ЗНАТЬ:

-факты биографии В.Крупина

- основные нравственные проблемы поднимаемые в современном обществе.

- основные термины урока: нравственность, проблема

УМЕТЬ:

- анализировать, интерпретировать стихотворения

- выявлять авторскую позицию

- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному

- соотносить изученные произведения с общественно-культурной жизни страны через сравнение с произведениями других видов искусств.

Структура урока.

№

Этап урока

Форма/приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Ресурс

I

Подготовительный

Индивидуальная работа с источниками информации. Составление тезисов выступлений

Определяет тему семинара.

Подбирает основных действующих лиц.

Знакомит каждого участника с функциями, формами и методами отчета на семинаре, критериями оценивания.

Составляет список вопросов и заданий к семинару. Фиксирует их в специальной таблице.

Проводит индивидуальные и групповые консультации.

Привлекает учащихся к подготовке и подбору оборудования и наглядных пособий

Обсуждают предложенную тему семинара. Вместе с учителем намечают и обсуждают план подготовки. Изучают рекомендованную литературу, дополнительный материал, интернет-ресурсы

Научно-популярная и учебная литература, ЭОР, ЦОР

II

Организационный

Коллективная/монолог

Проверяет готовность класса к уроку. Проверяет присутствие и готовность действующих лиц

Ученики готовятся к работе: организуют рабочее место

III

Введение в занятие

Коллективная/монолог

Озвучивает тему семинара. Настраивает класс на продуктивную деятельность Слово учителя. (слайд 1)

«Лишь слову жизнь дана»,-эти слова принадлежат известному русскому писателю Ивану Алексеевичу Бунину. И действительно, мы, как читатели, на уроках литературы слышим голоса Пушкина, и Достоевского, Некрасова и Чернышевского, Толстого и Чехова… Это классика. А сегодняшний наш семинар, как и неделя словесности, посвящен современной русской литературе. О чем же говорят современные русские писатели? Как и классики, они ставят в своем «Слове» «вечные» вопросы и проблемы:

-для чего человек живет;

-что такое правда и ложь, добро и зло;

-кому на Руси жить хорошо;

-кто виноват и что делать;

-как остаться человеком, сохранить в себе человеческие качества.

А это прежде всего нравственные проблемы. (слайд 2, 3)

К сегодняшнему уроку я предложила рассказ известного писателя Владимира Крупина «Мария Сергеевна», который был напечатан в журнале «Наш современник» в 2001 году. Вместе с вами мы поставили перед собой следующие задачи:

-быть внимательными читателями;

- определить, какие нравственные проблемы автор выносит на суд читателя и почему именно они его тревожат.

Давайте послушаем, что говорит о Слове Крупина его друг Валентин Распутин. (слайд 5)

А какой же Крупин человек?

(слайд 6-7)

Ученики выступают с МИНИ-сообщениями о В.Распутине и Творчестве В Крупина .

Сообщение №1

Проза Крупина – это нечто особенное в нашей литературе. Нечто выдающееся и на удивление простое. Впечатление такое, что письмо дается ему легко, на самом деле достигается непросто, в тех же мучительных поисках, как и для всякого писателя,

относящегося к слову с уважением.

В художественной литературе очень важно, чтобы слово было радостно. Опытный читатель всегда видит эту радость от точного употребления и желанной работы.

Так оно у Крупина есть.

Сообщение №2

Владимир Николаевич Крупин родился в солнечной воскресный день первой военной осени – 7 сентября 1941 года в селе Кильмезь, недалеко от города Вятки. Он стал третьим ребенком в семье работника лесхоза Николая Яковлевича и Варвары Семеновны Крупиных.

Детство прошло в голодные годы войны и тяжелое послевоенное время. Отец был немногословен, трудолюбив, первым брался за любую работу, поэтому и сын после окончания школы трудился в качестве слесаря, грузчика, служил в армии.

После армии поступил в педагогический институт на факультет русского языка и литературы. Работал в районной газете, на центральном телевидении, в различных издательствах, преподавал в школе. Был секретарем правления Московского отделения Союза писателей Российской Федерации, членом редколлегии журнала «Новый мир». В 90-ые годы был редактором журнала «Москва». Семь лет преподавал в Московской духовной семинарии православную педагогику.

Сейчас преподает древнерусскую литературу в Академии живописи в Москве. Написал более 30-ти книг, многие из которых обретают свое место в школьной программе.

Слайды № 1-7

IV

Центральный этап

Коллективная/обмен информацией между участниками

Координирует ход процесса, наблюдает за поведением участников, побуждает к высказыванию своего мнения

Аналитические вопросы:

Где происходит действие, только ли в Москве происходят такие события?

Прочитайте выражения в которых дается описание московских мостовых, что изменило их вид.

Случайно ли даются две совершенно противоположные картины.

Как вы относитесь к людям которые роются в мусорных баках? Как это изобразил Крупин?

Где же старуха искала себе еду. Случайно ли автор выбрал это место?

А почему не шла к метро, там ведь подают хорошо?

Если оставались деньги, то она ехала в трамвае №6, почему?

А вечером она шла в кочегарку к Николаю. Кто такой Николай?

Почему он пьет?

Что ему не нравится у американцев?

Как он называет главную героиню?

Можно ли назвать его пропащим?

Как нас знакомит автор с супругами Кожемякиными?

Охарактеризуйте Лору и Сергея Николаевича.

Почему Сергей Николаевич захотел помочь нашей героине?

Почему главная героиня, которая никого и никогда не просила, обратилась к Сергею Николаевичу с просьбой, практически с заветной мечтой: вымыться?

Как ведет себя героиня, оказавшись в доме?

Как ведет себя Сергей Николаевич?

Почему уходя она посмотрела в окно, что она там увидела?

Когда она уходила, она обернулась и снова посмотрела в окно. Почему?

Какие чувства наполняют сердце Сергея Николаевича после ухода главной героини?

Почему Сергей Николаевич всегда вспоминал ее, когда шел снег?

В групповой,фронтальной и индивидуальной работе участвуют в аналитической работе с текстом ,высказывают свои точки зрения,опираясь на художественный текст,уточняют непонятные и спорные моменты

Слайды № 8-19

V

Обсуждение итогов

Коллективная/фронтальное обсуждение

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

Вопросы для обобщения:

Какие проблемы поставлены автором в рассказе «Мария Сергеевна»?

Какую из названных проблем можно назвать основной?

Кто из героев рассказа является носителем этой нравственной ценности: чувства совести?

Кто из героев наиболее значим для автора для решения этой проблемы?

Почему же тогда слова «бездомная старуха» повторяются в тексте 46 раз?

А где же проявляется авторская позиция?

Случайно ли главная героиня бывшая учительница?

Встречались ли вы с подобными героинями в других произведениях?

Кто виноват?

Что делать?

Смотри слова Крупина на доске + высказывание Л.Н.Толстого

Участвуют в итоговой беседе, высказывают свою собственную точку зрения и формируют позицию к заданной автором проблеме и предлагают пути её решения.

Слайды № 20-21

VI

Рефлексия

Индивидуальная/ оценивание в таблице-шаблоне

Благодарит участников семинара за активную и плодотворную работу, отмечает успешность овладения содержанием урока

Оценивают эффективность своей деятельности на уроке, анализируют возникшие трудности и способы их преодоления. Заполняют таблицу- опросник для групповой рефлексии

Таблица-шаблон и опросник