Кентервильское привидение

"Кентервильское привидение" как остроумное разоблачение мистических и суеверных мотивов в литеоатуре. На стадии вызова используется приём дотекстовой дискуссии. Все учащиеся самостоятельно записывают всё то, что они знают или слышали о привидении, затем разбиваются на группы, выбираются эксперты, начинается обмен мнениями. Основные идеи записываются на доске. Большое значение в технологии «критического мышления» отводится умению работать с вопросами. На этом уроке вопросы используются на стадии осмысления, тем самым проверяется знание текста, его осмысление,понимание авторской позиции. 1-3 вопросы репродуктивные, 4-6 – продуктивные

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого презентации
«Абрамова методика»

Литература, 6-й класс Тема учебного проекта: О. Уайльд «Кентервильское привидение» Творческое название: Основной вопрос: «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических и суеверных мотивов в литературе Автор: Абрамова Л.Фр . (учитель русского языка и литературы МБОУ Большелогская СОШ)

Дидактические цели проекта : формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и интерпретации литературно-художественных произведений, приобретение навыков самостоятельной работы с объёмным материалом, умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью. Методические задачи: осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции, видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, уметь давать эстетическую оценку произведения и аргументировать её, выполнять элементарные исследовательские работы, грамотно презентовать и оформлять, используя Power P о int .

Формы проведения занятия : Блума, эссе Тип урока: комбинированный дотекстовая дискуссия, взаимоопрос, Ромашка Межпредметные связи: литература, история Время проведения: 45 минут

Формы проведения занятия : Блума, эссе
Тип урока: комбинированный дотекстовая дискуссия, взаимоопрос, Ромашка
Межпредметные связи: литература, история
Время проведения: 45 минут

Материалы и оборудование

Персональный компьютер,принтер, словарь С.И.Ожегова, учебно-методическая литература, обучающие программы

Указания к слайдам:

Слайд 1,2 – Тема урока, ключевое слово «привидение», цели и задачи урока дети выводят сами
Слайд 3-12 – На стадии вызова используется приём дотекстовой дискуссии. Все учащиеся самостоятельно записывают всё то, что они знают или слышали о привидении, затем разбиваются на группы, выбираются эксперты, начинается обмен мнениями. Основные идеи записываются на доске.

Слайд 12 – Получение информации из толкового словаря С.И.Ожегова, сравнение с понятиями, записанными на доске, формулирование выводов. Слайд 13 – Большое значение в технологии «критического мышления» отводится умению работать с вопросами. На этом уроке вопросы используются на стадии осмысления, тем самым проверяется знание текста, его осмысление,понимание авторской позиции. 1-3 вопросы репродуктивные, 4-6 – продуктивные .

Слайд 12 – Получение информации из толкового словаря С.И.Ожегова, сравнение с понятиями, записанными на доске, формулирование выводов.
Слайд 13 – Большое значение в технологии «критического мышления» отводится умению работать с вопросами. На этом уроке вопросы используются на стадии осмысления, тем самым проверяется знание текста, его осмысление,понимание авторской позиции. 1-3 вопросы репродуктивные, 4-6 – продуктивные .

Слайд 14 – формирование жанрового понятия, умение находить отличие юмора от иронии, формулирование выводов Слайд 15 – послетекстовая дискуссия. На стадии рефлексии полученная информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Эксперты, следящие за ходом выступлений в течение урока, дают своё заключение ответам учащихся. Слайд 16 – письменное задание эссе на стадии рефлексии даётся учащимся, чтобы помочь подытожить свои знания по изучаемой теме, высказать своё мнение.

Слайд 14 – формирование жанрового понятия, умение находить отличие юмора от иронии, формулирование выводов
Слайд 15 – послетекстовая дискуссия. На стадии рефлексии полученная информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Эксперты, следящие за ходом выступлений в течение урока, дают своё заключение ответам учащихся.
Слайд 16 – письменное задание эссе на стадии рефлексии даётся учащимся, чтобы помочь подытожить свои знания по изучаемой теме, высказать своё мнение.

Просмотр содержимого презентации
«Абрамова урок»

О. Уайльд «Кентервильское привидение»

Основной вопрос: «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических мотивов в литературе.

Ваши ассоциации со словом

ПРИВИДЕНИЕ

Привидение, -я, ср.

Призрак умершего или воображаемого существа. Привидения в старом замке. Привидения – плод болезненной фантазии.

(С.И.Ожегов. Словарь русского языка.)

Привидение, -я, ср. Призрак умершего или воображаемого существа. Привидения в старом замке. Привидения – плод болезненной фантазии. (С.И.Ожегов. Словарь русского языка.)
Привидение, -я, ср. Призрак умершего или воображаемого существа. Привидения в старом замке. Привидения – плод болезненной фантазии. (С.И.Ожегов. Словарь русского языка.)
Привидение, -я, ср. Призрак умершего или воображаемого существа. Привидения в старом замке. Привидения – плод болезненной фантазии. (С.И.Ожегов. Словарь русского языка.)
Привидение, -я, ср. Призрак умершего или воображаемого существа. Привидения в старом замке. Привидения – плод болезненной фантазии. (С.И.Ожегов. Словарь русского языка.)