Рабочая программа по литературе 7 класс (А.В. Гулин, А.Н. Романова)

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе 7 класса составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, одобренного совместным решением коллегии Минобразования России и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12 и утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 и приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312. За основу рабочей программы взята авторская программа по литературе для 5-9 классов под редакцией А.В. Гулина, А.Н. Романовой, М «Русское слово», 2011 г. , которая полностью соответствует новым образовательным стандартам. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.

Цели и задачи курса:

• Воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию, самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире, формирование духовно-нравственной культуры ученика, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям Отечества. Определяющим положением курса является отражение национального самосознания в художественном слове

• Развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств, культуры читательских представлений, понимания авторской позиции, исторической и этической обусловленности литературного процесса, образного и аналитического мышления, способностей, художественного вкуса, устной и письменной речи обучающихся. Предметом изучения в рамках целостного курса становится национальная словесность в ее историческом развитии.

• Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий, составление представления о литературном процессе и его закономерностях.

• Совершенствование умений анализа и интерпретации художественного произведения, написание сочинений различного типа, работа с дополнительными источниками.

Общая характеристика учебного предмета.

В основе курса лежат принципы историзма, системности, избирательности и проблемности.

Методы построения курса:

-последовательное освоение главных этапов исторического становления русской словесности: устного народного творчества, древнерусской литературы, классической литературы 18-20вв.

-исторический подход позволит ученику воспринять родную словесность как живое, органическое, целостное и естественно развивающееся явление, в котором каждый этап не имеет строго очерченных временных границ, но продолжается в последующем.

-сохранение связи с современностью. Для того, чтобы показать ученикам живую связь прошлого и настоящего, необходимо, изучая каждый этап жизни родной литературы, рассматривать художественные следствия, которые он вызывает в литературе последующих эпох. Учить школьника устанавливать внутрипредметные связи (тематика, проблематика, поэтика), что формирует умение рассматривать конкретное произведение в широком литературном контексте.

-систематическое сопоставление с явлениями иных национальных культур. Обращение к литературным произведениям других народов позволяет отчетливее показать закономерности существования литературы как вида искусства, определить общие закономерности творческого процесса в литературах разных стран и выявить своеобразие русской литературы.

Программа составлена с учетом особенностей контингента обучающихся школы.

Место предмета в учебном плане.

Согласно действующему в лицее учебному плану рабочая программа предусматривает следующую организацию процесса обучения: в 7 классе предполагается обучение в объеме 70 часов литературы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения дисциплины

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования отражают умение школьника целенаправленно и осознанно планировать свою деятельность и оценивать её результаты (регулятивные действия). Тестовые и контрольные задания в конце разделов учебника, а также упражнения в электронном Приложении также способствуют формированию навыков самоконтроля и самооценки учащихся.

Методические ресурсы электронного Приложения к учебнику способствуют формированию и развитию компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; учебные и коммуникативные универсальные действия формируются в ходе чтения, осмысления и обсуждения текстов художественных произведений и выполнения разноуровневых заданий, предложенных в учебнике. Работа по программе способствует формированию таких универсальных учебных действий, как

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждениеи делать выводы;

• смысловое чтение;

• умение работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Логика строения курса в целом и конкретно материал 7 класса способствует достижению предметных результатов, сформулированных в стандарте1:

• понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

• обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;

• развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

• овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Содержание учебного курса.

Курс 7 класса состоит из следующих разделов:

От авторов

Память слова

Словарь литературных терминов

А.К. Толстой стихи

А.А. Фет стихи:

М.А. Шолохов отрывок из романа «Тихий Дон»

Летопись как древнерусский жанр литературы.

А.С. Пушкин «Монолог Пимена». Из драмы А.С. Пушкина «Борис Годунов»

Историзм в литературе

Жанр Поучения

«Поучение» Владимира Мономаха

Русские летописи

Жанр русской литературы. повествования, использование в нем поучения. Рассказ о подвигах и смерти князя Олега. В древней летописи.

«Песнь о вещем Олеге». Глубокий интерес Пуш­кина к сказаниям

Слово как жанр русской литературы

Общие черты этих памятников, цели автора, единство христианской идеи, стремление воздействовать на библейские образы, традиции я в речевом строе фольклорной традиции.

Поучения Вл. Мономаха. Исповедальность и поучения князя к своим детям. Современность нравственных уроков произведения. Образ мудрого князя и лю­бящего отца в Поучении.

«Слово некоего калугера о чтении книг» (из Изборника 1076 г.). Прославление книг и книжной премудрости в ориги­нальном памятнике древнерусской литературы.

«Домострой» (фрагменты). Наставления житейские и нрав­ственные в памятнике. Роль «домостроевских» стереотипов в фор­мировании национального быта.

«Слово на антипасху» Кирилла Туровского (фрагмент). По­этическая сила изображения весенней природы и аллегориче­ский смысл произведения. Лирическая приподнятость, эмоцио­нальность речи «златословесного учителя» Кирилла.

«Слово о погибели Русской земли»

Образ родины в памятнике. Лирический пафос древнерусско­го книжника, его любовь к родной земле. Масштабность поэтиче­ского письма.

По следам древнерусского Слова/Поучения

Русская литература нового времени — наследница патриоти­ческой идеи и поэтических традиций древнерусской литературы.

Образ России в лирических произведениях писателей XIX века

И.С. Никитин «Русь».

И.С. Тургенев «Русский язык».

М.Ю. Лермонтов «Родина».

Н.А. Некрасов «Ты и убогая, ты и обильная...» (из поэмы «Кому на Руси жить хорошо».

Ф.И. Тютчев «Эти бедные селенья». «Есть в осени первона­чальной...».

А.А. Фет «Вечер».

Поэты начала XX века о прошлом и настоящем своей родины. Сыновняя любовь к России и боль о ней в лирике Серебряного века.

И.А. Бунин «Родине», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора...».

А.А. Блок «Россия». «На поле Куликовом».

С.А. Есенин «Гой ты, Русь, моя родная...», «Нивы сжаты, рощи голы...».

И. Северянин «Запевка».

Из литературы народов России Патриотический пафос произведений поэтов разных народов России. Образ родины в их стихотворениях. Г. Тукай «Родная деревня». Р. Гамзатов «Мой Дагестан». Я. Колас «Голос земли».

Поучение в стихах. Риторические традиции и нравственные уроки в произведениях поэтов XX века.

Н.А. Заболоцкий «Не позволяй душе лениться...». Б.Л. Пастернак «Быть знаменитым некрасиво...».

Размышляем о литературе вместе с писателями и учеными

Национальное своеобразие литературных памятников каждо­го народа.

Житие — важнейший жанр древнерусской литературы

Предназначение и особенности агиографической литерату­ры. (Переводные жития. Житие Алексея, Божьего человека. При­чины особой популярности святого на Руси.) Житийный канон как средство прославления святого. Образы русских святых, наи­более почитаемых во все времена. Памятники древнерусской ли­тературы, повествующие об их жизни, подвигах и чудесах.

Епифаний Премудрый «Житие Сергия Радонежского» (фраг­менты). Духовный путь святого. Соответствие образа героя жи­тийному канону и индивидуальные черты его личности. Сочета­ние исторического, бытового, чудесного в житии.

Ермолай-Еразм «Повесть о Петре и Февронии Муромских».

Идеал любви, семьи, супружества, представление о роли муж­чины и женщины в устроении мира, воплощенные в произведе­нии. Житийные и сказочные традиции в повествовании.

По следам житийной литературы: образы праведников в литературе Нового времени И.С. Тургенев. Рассказ «Живые мощи». Стихотворение в про­зе «Два богача». Физическая немощь и духовная сила героини рас­сказа «Живые мощи». Судьба Лукерьи как нравственное восхожде­ние. Народно-поэтические и евангельские образы в ее рассказе. «Два богача» — стихотворение о христианской любви к ближнему.

Н.С. Лесков «Человек на часах». Столкновение формальных правил и требований совести как испытание для человека. Герой рассказа и отношение к нему автора.

Н.А. Некрасов «Влас». Нравственное преображение героя стихотворения. Фольклорные образы и житийные мотивы в сти­хотворении «Влас».

Б.К. Зайцев «Сергий Радонежский» (фрагменты). Пересказ жития как способ открыть заново духовное наследие древней ли­тературы. Отражение композиционных, сюжетных, стилистиче­ских особенностей житийной литературы в очерке.

А.И. Солженицын «Матренин двор». Характер и судьба Ма­трены. Случайное и закономерное в ее жизни и смерти. Правед­ность в понимании А.И.Солженицына. Житийное и притчевое начало в рассказе.

Для внеклассного чтения. Прогулки без присмотра

Герои и антигерои в мировой литературе.

Р.Л. Стивенсон «Остров сокровищ», «Странная история док­тора Джекила и мистера Хайда». Майн Рид «Всадник без головы». А. Конан Дойл «Записки о Шерлоке Холмсе». О. Уайльд «Портрет Дориана Грея». У. Коллинз «Женщина в белом». Дж. Лондон «Морской волк».

Размышляем о литературе вместе с писателями и учеными

«Переклички» в литературе. Случайные совпадения и законо­мерные схождения в творчестве разных авторов.

«Слово о полку Игореве». Особенный памятник древнерус­ской литературы. Соединение в нем черт разных жанров. «Слово о полку Игореве» как образец героического эпоса, как памятник торжественного и учительного красноречия. Автор «Слова», его отношение к герою. Путь князя Игоря от языческой жажды сла­вы к христианскому чувству ответственности перед отечеством и людьми. Похвала и наставление в Золотом Слове Святослава. Фольклорные истоки Плача Ярославны. Идея единства и величия Русской земли в «Слове о полку Игореве».

Из зарубежной литературы «Песнь о Роланде». Герой поэмы как олицетворение идеа­ла рыцарской доблести. Отношение автора к герою. Роль гипер­болизации и идеализации в создании персонажей героического эпоса. Патриотическая тема в произведении, образ «милой Фран­ции». Сон Карла как художественный прием в поэме.

Повесть в древнерусской литературе

Происхождение жанра и его популярность в литературе Древ­ней Руси. Разнообразие памятников повествовательной литера­туры. Канонические черты и проявление авторской индивиду­альности в повестях Древней Руси.

«Повесть о разорении Рязани Батыем»

Мужество защитников Рязани. Образ Евпатия Коловрата, Фольклорные и книжные традиции в создании образов героев Рязанской земли. Трагическое и жизнеутверждающее в повести.

«Сказание о Мамаевом побоище» (в сокращении). Трудный путь к великой победе в изображении древнерусского автора. Об­раз князя Дмитрия Ивановича Донского.

«Повесть о путешествии архиепископа Новгородского Ио­анна на бесе в Иерусалим». Воплощение христианского моти­ва искушения святого в повести. Бытовые черты рассказа о чу­десном. Достоверность и назидательность рассказа об испытани­ях праведника.

Новое понимание задач словесности. Занимательность как признанное достоинство литературы. Отступления от канона и подвижность жанровых границ в произведениях древнерусской литературы.

По следам древнерусской повести: традиции и новаторство.

Героические образы русских воинов в литературе

Нового времени В.А. Жуковский «Певец во стане русских воинов». Лиризм в воплощении героико-патриотической темы. Образ поэта, вдох­новляющего на битву товарищей по оружию. Слияние личного и общенародного в стихотворении В.А. Жуковского.

Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Повествование об эпохе собира­ния Русской земли и становления русского самосознания. Траги­ческое величие исторических картин, изображенных писателем. Традиции народного героического эпоса и древнерусских воин­ских повестей в создании образов казаков-запорожцев.

М.А. Шолохов «Судьба человека». Андрей Соколов — бога­тырь советской эпохи. Цельность его характера. Мужество и до­брота русских людей как источник несгибаемой силы народа.

М.В. Исаковский «Враги сожгли родную хату...». Личное и общенародное в судьбе солдата — героя песни. Близость художе­ственного мира стихотворения к поэтике народной баллады.

А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста». Короткий эпизод вели­кой битвы в балладе Твардовского. Образ безымянного мальчиш­ки — одного из многих, кто приблизил Победу.

С.С. Орлов «Его зарыли в шар земной...». Размышления поэ­та о всечеловеческом значении подвига русского солдата в борь­бе с фашизмом.

Д.С. Самойлов «Сороковые». «Война, беда, мечта и юность» в стихотворении Д. Самойлова о своем поколении.

Из литературы народов России

В.В. Быков «Обелиск». Единение советского народа в борьбе

с фашизмом, запечатленное в литературе 60—70-х годов XX века.

Образ настоящего учителя Алеся Мороза; духовный смысл его подвига. Бессмертие подвига и памяти о нем в повести В. Быкова.

Единство занимательности и нравственной содержательности в литературе Нового времени

Из зарубежной литературы

Народная книга о Фаусте (фрагменты).

И.В. Гёте «Фауст» (фрагмент 1 ч.). Интерпретация народной легенды о докторе Фаусте в трагедии Гёте. Бродячий сюжет и веч­ные образы в произведении. Нравственная проблематика и аван­тюрный сюжет в трагедии.

Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством». Яркое изображение народного быта и религиозно-философская основа произведения. Борьба за душу человека добрых и злых сил — главная тема писателя. Победа любви над гордыней и другими грехами. Фан­тастический сюжет и его комическое звучание в повести Гоголя.

В.Ф. Одоевский «Импровизатор». История искушения и рас­платы за сделку со злом в фантастическом рассказе В. Одоевско­го. Пророческое звучание рассказа.

А.С. Пушкин «Повести Белкина». Занимательность как наи­более очевидное достоинство цикла. Противопоставление «на­ивного» повествователя Белкина авторам-моралистам. Глубина нравственной проблематики пушкинских повестей, восходящая к традициям древнерусской литературы. Случай как «мощное и мгновенное орудие Провидения» в повестях Белкина.

Путешествия (хождения) в литературе Древней Руси

Происхождение и изменения жанра хождения в древнерусской литературе. Паломничество к источнику истины и странствие в поисках истины.

«Хождение за три моря Афанасия Никитина» (фрагменты). Образ автора — путешественника, исследователя, патрио­та. Столкновение русского путешественника с Чужими краями и иными народами. Открытость его души всем впечатлениям мира и преданность родной земле и православной вере.

По следам древнерусских хождений: жанр путешествия, робинзонады в литературе Нового времени

Путешествие как способ познания мира и возможностей че­ловека. Путешествие как осуществление мечты о лучшей жизни. Стремление к «иной земле» и жанр утопии в литературе. Утопия и антиутопия.

Н.М. Карамзин «Письма русского путешественника» (фраг­мент). Образ путешественника, его взгляд на природу и обще­ство. Наблюдательность и чувствительность русского странника.

Н.М. Языков «Пловец», Песня («Из страны, страны далекой...»). Романтическая устремленность в «чудесную страну», пафос борьбы, прославление мужества и отваги в стихотворении «Пловец». Попу­лярность произведения у многих поколений русских читателей.

М.Ю. Лермонтов «Мцыри». Путь героя к себе, обретение свобо­ды ценой жизни. Бегство Мцыри — бунт против враждебной воли обстоятельств. Одиночество героя, не примиренного с волей судьбы.

Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Русский офицер Жи­лин среди чужого и враждебного ему мира. Плен как испытание мужества и человечности. Жилин и Костылин. Дина и Жилин. Доброта как путь спасения от уныния и духовного ожесточения.

И.А. Гончаров «Фрегат «Паллада» (фрагменты). Наблюдения и размышления повествователя: красоты иных земель и память ро­дины. Очерки русских характеров в книге И.А. Гончарова. Лучшие человеческие качества, открывающиеся в испытаниях морского плавания.

В.П. Астафьев «Васюткино озеро». Испытание главного героя: одиночество в тайге, поиск пути, поиск опоры в собственной душе и усвоенном человеческом опыте. Открытия Васютки. Мысль писате­ля о коллективной ценности личных достижений каждого человека.

Из зарубежной литературы Т. Мор «Утопия» (фрагмент). Личность и судьба автора, вопло­щение в книге его идеала. Понятие об утопии как литературном жанре.

Д. Дефо «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо...». Скромная жизненная основа истории Робинзона и ее мощный литературный след.

А. Сент-Экзюпери «Маленький принц». Путешествие как сю­жетная основа философской сказки Экзюпери. Путь Маленького принца сквозь иллюзорные миры и обретение зоркости сердца. Высокая цена истины, открывающейся духовному зрению.

Размышляем о литературе вместе с писателями и учеными Понятие о литературном процессе.

Для внеклассного чтения. Прогулки без присмотра

Путешествия и открытия в литературе.

Календарно-тематическое планирование литература 7 класс

УМК и МТБ по обеспечению образовательного процесса.

А.В. Гулин, А.Н. Романова Программа по литературе для 5-9 классов М.: ООО «ТИД «Русское слово», 2011.).

Романова А.Н.

Методические рекомендации к учебнику «Литература. 7 класс» (авторы-составители А.В. Гулин, А.Н. Романова) / А.Н. Романова; под ред. А.В. Гулина. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2012. — с. ISBN 978-5-

Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях под ред. А.В. Гулина, А.Н. Романовой. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2011

Электронное приложение к учебнику.

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

В 7 классе продолжается обучение творческим работам различного характера:

• Сообщение на литературную тему;

• Рассказ по картине;

• Сочинение по картине;

• Сочинение на тему «Мой любимый герой»;

• Сочинение — рассуждение на морально-этическую тему;

• Отзыв о прочитанном литературном произведении;

• Отзыв о кинофильме, спектакле.

В оценке результатов обучения школьников постепенно в большей мере должно учитываться их умение создавать устные и письменные высказывания литературно-творческого и литературоведческого характера. Участие ребят в проектной деятельности по литературе, выполнение исследовательских заданий является основанием для высокой оценки качества образования школьников.

В нашем курсе особое внимание уделяется общекультурному и эстетическому развитию школьников, поэтому обращаем внимание на результаты образования, которые целенаправленно формируются на протяжении всех лет обучения и могут рассматриваться как признаки углубленного уровня обучения литературе:

понимание специфики словесного образа в соотношении с образным языком других искусств;

умение выстраивать ассоциативные связи между произведениями разных видов искусства,

умение характеризовать литературные явления в широком историко-культурном контексте,

умение сопоставлять факты биографии и творчества разных деятелей науки и искусства.

К концу 7 класса обучающиеся должны

Знать

— главные особенности древнерусской литературы как исто­рического этапа становления русской словесности; характери­стику жанров ДРЛ, изученных в 7 классе: летопись, поучение (слово), житие, повесть, хождение (в объеме содержания учеб­ника);

— характерные черты литературы XVIII века, исторические условия ее развития;

— признаки жанров литературы классицизма (оды, трагедии, комедии, басни, сатиры) и сентиментализма (повести, путеше­ствия) ;

— характерные черты романтизма как литературного направ­ления;

— содержание изученных в 7—9 классах литературных произ­ведений Древней Руси и Нового времени;

— биографию и этапы творческой эволюции русских писате­лей: М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина, Н.М. Карамзина, В.А. Жу­ковского, А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя;

— отдельные факты жизни и творчества других русских пи­сателей, характеризующие личность автора, его мировоззрение, связь его идеалов с ценностями русской культуры (в объеме со­держания курса).

Понимать

— взаимосвязь этических и эстетических канонов древнерус­ской литературы с христианскими идеями и ценностями;

— взаимосвязь между историческими событиями и их ху­дожественным отражением в памятниках литературы Древней Руси и Нового времени;

— взаимосвязь этических и эстетических канонов литературы XVIII века с идеями Просвещения и традиционными ценностями русской православной культуры;

— взаимосвязь между творчеством писателей Нового време­ни и идеалами, воплощенными в древнерусской литературе и ли­тературе эпохи Просвещения;

— различие между романтизмом как литературным направ­лением начала XIX века и романтическими традициями в литера­туре последующих эпох;

— значение литературоведческих терминов: литературный процесс; духовная литература, светская литература, жанровый канон; летопись, поучение (слово), житие, повесть, хождение; поэма, эпопея, утопия, антиутопия; классицизм, сентимента­лизм, романтизм; ода, сатира (как литературный жанр), элегия; эпичность, лиризм; образ автора, лирический герой; средства ху­дожественной изобразительности и выразительности в литера­турном произведении (в объеме словаря литературоведческих терминов за 5—9 классы).

Уметь

— определять жанровые признаки в изучаемых произведениях фольклора, древнерусской литературы, литературы XIX—XX веков;

— определять и аргументированно доказывать принадлеж­ность произведения к литературному направлению (классициз­му, сентиментализму, романтизму);

— анализировать художественный текст с точки зрения его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания, образного строя, композиционного строения, изобразительно-выразительных средств и т.д.

— выявлять авторскую позицию и средства ее воплощения в литературном произведении;

— аргументированно излагать собственное отношение к про­читанному с учетом авторской позиции;

— создавать устные и письменные высказывания разных жан­ров на литературоведческую тему;

— участвовать в учебно-ролевых играх и учебно-творческих диалогах, дискуссиях;

— создавать доклады, рефераты с использованием допол­нительных источников информации, в том числе сетевых ре­сурсов;

— создавать и предъявлять на уроках электронные презента­ции на литературную тему; подбирать иллюстративный матери­ал по биографии и творчеству изучаемых авторов в различных книжных изданиях;

— самостоятельно выстраивать внутрипредметные связи при изучении новых явлений словесности (определять элементы тра­диции и новаторства в произведении, находить содержательные соответствия и признаки формального сходства с ранее изучен­ными явлениями литературы и фольклора);

— проводить под руководством учителя исследовательские работы литературоведческого характера и предъявлять их ре­зультаты на уроке и в рамках внеурочных мероприятий.

В нашем курсе особое внимание уделяется общекультурному и эстетическому развитию школьников, поэтому обращаем вни­мание на результаты образования, которые являются важными для оценки общего уровня развития школьника, хотя не могут выступать ведущими в аттестации по предмету:

понимание специфики словесного образа в соотношении с образным языком других искусств;

умение выстраивать ассоциативные связи между произведе­ниями разных видов искусства;

умение характеризовать литературные явления в широком историко-культурном контексте;

умение сопоставлять факты биографии и творчества разных деятелей науки и искусства.

Систематический контроль результатов образования помо­жет учителю оптимально выстроить индивидуальный образова­тельный маршрут ученика, подготовить его к успешному прохож­дению итоговой аттестации за курс основной школы.