Взаимодействие педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий для развития индивидуальных особенностей и самоактуализации личности.

"Взаимодействие педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий для развития индивидуальных особенностей и самоактуализации личности."

МОУ СОШ №8 г. Новый Уренгой

Гусейнова Людмила Алексеевна

«У ребенка особое умение думать и чувствовать. Нет ничего глупее пытаться подменить это умение нашим ».

Ж.Ж.Руссо

Введение.

Воспитание в школе – это творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий для развития индивидуальных особенностей, самоактуализации личности.

Позиция классного руководителя и его деятельность - важное звено в этом процессе. Поэтому очень важна работа по повышению его коммуникативной компетентности.

На современном этапе очень важным является формирование у учителя умений в области профилактической работы с проблемными детьми, анализа, планирования.

Маленький человек приходит в школу со своими эмоциями и чувствами, переживаниями и тревогами. Школа, родные люди, классный руководитель дарят ему новые ощущения, впечатления, открытия. Какими будут детские впечатления – зависит не только от самого ребенка, но и от нас, взрослых, которые будут рядом с ним. Именно в детстве разгадка взрослых тайн человеческой души, именно детство становится ключиком к пониманию поступков, побед и неудач взрослого человека. Принимая новый класс, я не забываю о том, что внутренний мир каждого человека уникален. Нет на свете двух одинаковых людей. Но есть некоторые закономерности, характеризующие познавательные процессы людей, их переживания и поведение. В своей работе я стараюсь воспитывать у своих мальчишек и девчонок потребность иметь свой взгляд на происходящие события, отстаивать свою точку зрения без негативизма и агрессии. Напоминаю своим ребятам, что самое драгоценное в человеке – естественность и простота поведения. В работе с проблемными детьми использую памятку О. Чепкасовой.

1. Веду дневник наблюдений.

2.Ежедневно слежу за посещением занятий проблемными подростками.

3.Совместно с учителями – предметниками постоянно держу на контроле вопрос успеваемости подростков.

4.Ставлю в известность родителей о пропусках занятий в тот же день.

5.Строго слежу за выставлением оценок в дневник.

6.Ежемесячно проверяю занятость в кружках.

7.Ежедневно встречаюсь с подростками.

8.Каждую четверть заслушиваю проблемных подростков и их родителей на Совете профилактики (если есть необходимость).

9.Не подчеркиваю проступки, воспитываю на положительных примерах.

10.Не использую нравоучений. В перевоспитание решающим является личный пример учителя, внимание к ребенку, умение радоваться успехам ребенка.

11.Вовлекаю в трудную деятельность, в серьезные дела, использую общественные поручения.

12. Предупреждаю возможность неправильных действий детей.

13. Организовываю интересную жизнь коллектива, в котором учится проблемный ребенок.

14 Обучаю детей методам самовоспитания.

15. Нормализую семейную обстановку, нейтрализую вредное влияние родителей.

16.Вовлекаю подростков в кружки, секции, контролирую их посещение.

17.Поддерживаваю тесную связь с педагогом - психологом и со школьным инспектором ОДН УВД.

Ребенок- маленький волшебник, который творит свой миф и свой мир. Ребенок создает свое потаенное пространство, придумывает тайные языки, устанавливает правила в отношениях со сверстниками и взрослыми. Мы, взрослые составили свои правила для взаимодействия, но детская натура при сравнительно малом опыте видит окружающий мир своеобразно, стремится по- своему все объяснить. Мы, взрослые, не всегда можем понять и принять детскую точку зрения. Отсюда нарушается обратная связь, увеличивается дистанция между двумя мирами, призванными сотрудничать, а на деле живущими по разным правилам, с различным набором ценностей.

В школах все больше появляется детей, которых принято называть проблемными. К кому обращаются дети со своими радостями и бедами? Если мы говорим о воспитании, то речь, в первую очередь идет о нас, педагогах. Именно мы помогаем разрешать конфликты с родителями и учителями- предметниками, именно нам доверяют и ждут поддержки.

Теоретическая часть.

Есть правила, которым дети должны следовать, требования, которые они должны безусловно выполнять. Правила поведения, рациональный порядок делает жизнь ребенка понятней и предсказуемой, создает чувство безопасности.

Как найти путь к бесконфликтной дисциплине ребенка?

Есть несколько правил, которые помогают наладить и поддерживать в семье и классе бесконфликтную дисциплину.

Первое: правила, ограничения, требования, запреты обязательно должны быть в жизни каждого ребенка.

Второе: правил, ограничений, требований, запретов не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими.

Третье: требования педагогов не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка.

Четвертое: правила должны быть согласованны взрослыми между собой.

Пятое: тон, в котором сообщаются требования или запрет, должен быть скорее разъяснительным, дружественным, чем повелительным. Разговор о дисциплине неминуемо приводит к вопросу о наказаниях.

Шестое: наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего, чем делая плохое.

Психологи выделили четыре основных причины серьезных нарушений поведения детей.

Первая- борьба за внимание.

Если ребенок не получает нужного количества внимания, то он находит свой способ получить его- непослушание.

Вторая- борьба за самоутверждение, против чрезмерной власти взрослых.

Третья- желание отомстить.

Четвертая-потеря веры в собственный успех.

Всякое серьезное нарушение поведения - сигнал о помощи. Задача классного руководителя постараться не реагировать привычным образом, то есть так, как ждет от вас ребенок. Надо перестать реагировать на непослушание прежними способами и тем самым разорвать заколдованный круг. Необходимо найти способ показать ребенку положительное внимание к нему со стороны взрослого.

Если вы испытываете обиду, то нужно спросить себя: что заставило ребенка причинить ее вам? Какая боль у него самого? При этом нельзя допускать в его адрес никакой критики. Ищите любой повод, чтобы поощрить ребенка, замечайте любой его успех, даже маленький. Постарайтесь подстраховывать его, избавлять от крупных провалов и промахов. Ищите союзников в вашем деле: учителей, родителей, друзей ваших детей.

Бесполезно ждать, что ваши старания наладить мир и дисциплину в сообществе детей приведут к успеху в первый же день. Путь предстоит трудный и долгий. Главное усилие- научиться переключать свои отрицательные эмоции на конструктивные действия. Надо менять самих себя, чтобы успешно работать с детьми.

Практическая часть.

Очевидно, что не бывает «проблемных» детей, которые не создают сложностей нам, учителям. Любой проблемный ребенок - это испытание, выпавшее на долю взрослого. Отношение конкретного педагога к предстоящему испытанию во многом зависит от того, видит ли он свою проблему, или видит перед собой ребенка, у которого есть проблема. Если мы, классные руководители, видим перед собой трудности ребенка, значит, наша работа концентрируется на желании помочь ему. Убеждена, когда ребенок ведет себя неадекватно, своим поведением провоцирует напряжение, конфликты, необходимо исходить из презумпции его невиновности, потому что ребенок не знает и не умеет справляться с проблемой- это его беда, а не вина. Мы же профессионалы, не должны отвечать на недостойное поведение ученика, не должны сами вести себя недостойно. Ведь в таком случае нет разницы между незнанием ребенка и незнанием профессионала. Ведь вся ответственность лежит на нас, классных руководителях, которые обязаны грамотно, квалифицированно, профессионально действовать.

Отклоняющееся поведение моих ребят в значительной мере вызвано различными стрессовыми ситуациями их жизни. Это развод родителей (у меня в классе 5 семей) и их занятость личными переживаниями: девиантное поведение как реакция на эмоциональное не внимание родителей; рождение нового ребенка и переключение внимания родителей на малыша (2 семьи): девиация как ревность; обидное, болезненное чувство несправедливости окружающего мира, собственной ущербности, недостаточности, заниженная самооценка (1 ребенок).

Два года назад ко мне в класс прибыл ребенок из другой школы. За вандализм состоял на профилактическом учете. Наблюдая за ним, я, поняла, что он потерял интерес ко всему. У него проявлялись попытки самоутверждения в виде различных нарушений поведения, «выходок», агрессивных направлений. Я старалась вовлекать его во все мероприятия школы, класса, где бы он мог реализовать свои потенциальные возможности в обучении и творчестве, причем старалась создать условия лишь для успеха. Сейчас этот мальчик занимает призовые места по баскетболу и в регионе, и в России. В классе у меня также есть ребенок, который год назад потерял мать (во время отпуска, делая ремонт, ее убило током). Ребенок старался преодолеть эту боль, создавая барьеры между собой и любым взрослым. Все ребята класса окружали его своей заботой. Все больше и больше появлялось у него желание что – то делать. Я и мои родители помогали Женечке справиться с этим горем. Мне кажется, что построение добрых отношений между взрослым и ребенком позволили сформировать положительную динамику. Сейчас он участвует во всех мероприятиях класса и школы. В своей работе с Женей я помнила рекомендации лечебной педагогики:

1.Не повреди здоровью ребенка.

2.Научись и умей видеть душу в глазах ребенка.

3.Добивайся доверия учащегося, береги его как зеницу ока.

Я думаю, никто не возразит, что дети наша радость и наши надежды, мы всегда открываем в них что-то новое, раннее нам неизвестное. Иногда эти открытия нас радуют, иногда- огорчают.

С рождением ребенка еще не рождается личность. Он рождается безразличным к каким- либо нравственным установкам, он приобретает их в процессе воспитания, в процессе приобретения собственного, нравственного опыта.

Именно воспитание формирует внутренний нравственный регулятор, который будет способствовать проявлению личной морали, самооценки своих поступков, своего поведения.

Я считаю, что цель нашей работы - помочь детям адекватно посмотреть на свои успехи и неудачи, определить задачи, наметить шаги для их достижения.

А своим родителям на классных собраниях я не устаю повторять, что:

«Мы должны выражать ребенку свою любовь в качестве «безусловного» принятия, то есть не за что-то угодное нам выражать свое расположение, а просто так, без «причины», имея в виду, что причина в том, что он есть. Ведь вы бы хотели, чтобы ваш близкий человек выражал вам свою любовь просто так, потому что он рад, что вы у него есть, не правда ли? Как это выражается? Это теплота во взгляде, в словах, в жестах и прикосновениях. Постарайтесь отделить его плохое поведение и школьную успеваемость от него самого. Старайтесь оценивать поступки ребенка , а не его личность. Предлагаю им провести такой тест: посчитайте, сколько раз в течение дня вы сказали своему ребенку теплых, любящих и ободряющих слов? А сколько раз отчитали или упрекнули? Чего получится больше? И получившийся результат, скорее всего, является типичным для ваших отношений? Если мы говорим подростку несколько раз в день, что он лентяй, неумеха, разгильдяй и неряха, то через какое-то время он и сам будет так себя воспринимать. Но если делать ему замечания, оценивая только его поступки, и принимая его самого, то, когда придет время меняться, ребенку будет легче это сделать, он будет отягощен вашими негативными определениями, ставшими уже частью его. К тому же ребенок получит бесценный урок терпимого и этичного отношения к людям, что многократно облегчит ему общение и взаимодействие в социуме. Чтобы лучше понять ребенка, его скрытые мотивы, необходимо научиться его слышать, а для этого есть определенный метод активного слушания. Метод заключается в том, чтобы стараться правильно понять его чувства и проговорить ему это вслух, как бы озвучив его собственные переживания, возвращая собеседнику его же фразу.

Учиться доверять ребенку. В ответ он начнет доверять вам. Вы за него беспокоитесь,- это естественно. Но чтобы ребенок умел быть дальновидным и рассудительным, он должен уметь принимать относительно верные решения, причем самостоятельные. Особенно это касается мальчиков. Может ли он этому научится, если вы не предоставляете ему такой возможности? Учась доверять ребенку, позволяя ему принимать собственные решения и следовать им, родитель добивается и кратковременного преимущества бесконфликтности отношений с ребенком, и долгосрочной выгоды, поскольку убеждается, что тот постепенно научается более ясно видеть и учитывать отдаленные последствия собственных решений. Только делать это нужно так же деликатно и терпеливо.

Когда родитель предотвращает (или пытается) принятие ребенком решения, приводящего к нежелательным отдаленным последствиям, у ребенка оказывается меньше возможностей ощутить на себе эти отрицательные последствия. Даже если ребенок сталкивается с ними, то он уделяет им недостаточного внимания, поскольку слишком озабочен борьбой против контроля родителей. Конечно принимая решения, ребенок будет совершать ошибки, но вместе с этим появится ответственность за свой выбор, желание исправить ошибку, анализ своих действий. Важно, что Ваша вера в способность ребенка принимать правильные решения оказывает на эту способность стимулирующее влияние».

Не стандартные ситуации в школе - это норма, чем исключение. Именно этим работа в школе трудна.- именно этим прекрасна. Жизнь класса – это бурная река. Дети ссорятся и мирятся, кого-то любят, кого-то – ненавидят. Но как сделать класс ближе, понятнее? Ходить в походы, ставить спектакли, участвовать в жизни школы и класса, организовывать праздники. Главное делать, главное вместе!

И лишь только тогда у нас, классных руководителей появится возможность быть понятым, а значит - помогать своим ученикам в таких обычных, но всегда таких не стандартных ситуациях.

Проработав 29 лет в школе, я пришла к выводу, что во всех проблемных ситуациях надо тихо и спокойно разбираться. Не отчаиваться, а собрать ребят, и тут же поговорить начистоту. Выслушать без предвзятости. Даже если они не правы, не взрываться и дать им возможность эту неправду осознать.

Класс - это социум, и он разный. Иногда не лучшая его сторона становится лидером и начинает будоражить всех. И здесь конечно наступает именно тот момент, когда надо говорить с каждым отдельно и вместе. Дети нуждаются и очень любят, когда с ними просто беседуют. Эти разговоры они запоминают на всю жизнь как самое хорошее, что было в школе.

Иногда невыраженная агрессия накапливается в душе подростка и принимает самые удивительные формы. Как она накапливается? Мы не говорим с подростками- вот и не знаем и не чувствуем этого. Поэтому, я уверена, именно это и есть серьезная проблема, над которой нельзя не думать и которую мы должны решать. И это не менее важно, чем грамотно писать или готовить к сдаче ЕГЭ.

В данное время я работаю классным руководителем в восьмом классе. Это дети в возрасте 13-14 лет. А это значит, что меняется вся система ценностей и интересов в таком возрасте. Прежние привязанности обесцениваются, появляются новые кумиры, подростки перестают копировать взрослых, характер взаимоотношений с родителями и учителями часто носит протестный характер. Они тянутся ко всему необычному. Я думаю, что как раз сейчас у моих ребят наступил кризис подросткового возраста и поэтому иногда проявляется грубость, скрытность, поэтому они стремятся поступать наперекор требованиям и желаниям взрослых, т.е. нас и игнорируют наши замечания.

У ребят появилось беспричинное чувство тревоги, стала колебаться самооценка, бывают очень ранимы, конфликтны, могут впадать в депрессию. Перестройка отношений ребят к себе влияет не только на их эмоциональное самочувствие, но и на развитие их творческих способностей. Учеба отошла на второй план. Я считаю, что самый главный вопрос подросткового возраста- половое созревание, В это время формируются психосексуальные установки и ориентации, ребята переживают первую любовь. Они меняются настолько, что невольно называем этот период гормональной бурей или эндокринным штормом.

Согласно плану работы школы в классе, я, с педагогом - психологом и медработником школы, каждый год проводим мониторинг по трем блокам: психолого-педагогическому, гигиеническому, медико-физиологическому.

Психолого-педагогический блок включает в себя оценивание психического развития и психоневрологического статуса, учащихся класса, т.е. определяется степень состояния ребенка в семье, психоневрологическое напряжение, социальную и психологическую готовность детей к школьной жизни, степень сформированности учебной мотивации, степень адекватного реагирования на ситуацию, тип воспитания ребенка в семье.

Исследования гигиенического блока проводились по следующим направлениям:

1.Анализ расписания уроков;

2.Изучение активности учащихся на уроке;

3.Исследование режима дня (так как факторами, оказывающими влияние на здоровье детей, являются: организация режима дня питания, занятия физкультурой, продолжительность прогулок на свежем воздухе);

4.Изучение работоспособности учащихся в процессе учебных занятий.

Исследования медико-физиологического блока включали в себя следующие методики:

1.Оценка физического развития и состояния здоровья учащихся (по некоторым антропологическим показателям):

2.Оценка уровня здоровья коллектива детей;

3.Анализ текущей заболеваемости.

Результаты мониторинга я учитываю и использую при планировании, организации и работе с классом в целом и каждым ребенком в отдельности. Обязательно довожу эту информацию до сведения учителей- предметников, родителей. Даю рекомендации родителям по корректировке режима дня, по созданию в семье атмосферы спокойствия и доброжелательной требовательности, с целью сохранения здоровья и самочувствия детей, так как в моем классе практически все имеют какие-либо заболевания.

Проводилось изучение умственной работоспособности во времени, т. е. определялись изменения работоспособности в динамике дня и в динамике учебной недели.(методика дозирования работы во времени с помощью фигурных таблиц Анфимова).

На родительских собраний я знакомила своих родителей с результатами мониторинга, говорила им, как помочь подростку жить без опеки взрослых и был приспособлен к самостоятельной жизни и ответственному принятию решений. Нацеливала родителей на то, что самооценка подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому в их поведении возникает много немотивированных поступков. Однако именно такая противоречивая самооценка необходима подросткам, для того чтобы развить у них новые, взрослые, критерии личностного развития. Неоднократно повторяла о том, что особенности подросткового кризиса проявляются в пренебрежительном отношении к обучению.

Многим ребятам в этот период свойственна плохая успеваемость, бравада невыполнением обязанностей, они всячески избегают выполнять какие-либо поручения по дому, готовить домашние задания, а то и посещать школу.

На всем протяжении подросткового периода наблюдается выраженная динамика агрессивности. Современные подростки живут в мире достаточно сложном по своему содержанию. Они больше страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в нашей стране, потерявшей необходимую ориентацию в ценностях и идеалах: старые идеалы разрушены, новые не созданы.

Восьмиклассники особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов, формирующих личность, является семья. При этом решающую роль играет не ее состав- полная, неполная или распавшаяся,- а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми и членами семьи, между детьми и родителями.

Работая с проблемными ребятками в своем классе, я стараюсь формировать круг интересов на основе особенностей их характера и способностей. Приучаю ребят к содержательному проведению свободного времени: к походам, к занятиям музыкой и спортом, ко всему, что положительно влияет на личность. Привлекаю к индивидуальной работе с ребятами школьного психолога. Наше сотрудничество мне очень помогает в работе. Включаю подростков в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время дает им возможность реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. Практически на всех родительских собраниях и беседах с ними, я советую им снижать проявления агрессии у детей путем посещения спортивных школ с использованием например боксерских перчаток (пусть подростки колотят друг друга в мирной драке, давая выход энергии, чтобы агрессия не накапливалась). Прошу родителей не предъявлять ребятам завышенных требований, не подтвержденных их способностям.

На одном из собраний, когда шла речь о возрастных особенностях восьмиклассников, я предложила такую памятку своим родителям:

• -Будьте всегда чуткими к делам своих детей.

• -Анализируйте с детьми причины их неудач и удач.

• -Поддерживайте ребенка, когда ему нелегко.

• -Старайтесь не ограждать подростка от трудностей.

• -Научите преодолевать трудности.

• -Сравнивайте своего ребенка только с ним самим, обязательно отмечая продвижение вперед.

• -Постоянно контролируйте ребенка, но без гиперопеки, по принципу «Доверяй, но проверяй!».

• -Поощряйте даже небольшие потребности в знаниях, в гармонии и красоте, в развитии собственной личности.

• -Информируйте своего ребенка о границах материальных потребностей и напоминайте, что духовные потребности должны развиваться постоянно.

• -Замечайте любое положительное изменение в развитии личности ребенка.

• -Рассказывайте ребенку о своих проблемах, о том, что волновало вас, когда вы сами были в его возрасте.

• -Учите делами, а не словами. Помните, что только личным примером можно что-то изменить в лучшую сторону, так как стремление к развитию передается от родителей к детям. У творческих родителей всегда вырастают неординарные дети.

• -Разговаривайте с детьми как с равными, уважая их мнение, избегая нравоучений, криков, назидательности и уж тем более иронии.

• -Советуйте ребенку следить за своей внешностью: одеждой, прической, личной гигиеной.

• -Ни в коем случае не запрещайте подростку отношений с противоположным полом, не пресекайте разговоры на темы взаимоотношений мальчиков и девочек, чтобы избежать недоверия между вами.

• -Воспитывайте естественное отношение к проблемам взаимоотношения полов: не упрощенное, не вульгарное, а простое, здоровое, которое позволит создать в будущем нормальную семью.

• -Чаще рассказывайте своим детям о том, какие у вас были взаимоотношения в 14-15 лет, делая акцент на благородстве, культуре чувств, уважении друг к другу, ответственности друг за друга. Вашему ребенку будет интересно узнать, как познакомились его родители, как развивались их отношения.

• -Познакомьтесь с друзьями своего ребенка, просите их информировать вас о способах времяпровождения, но не превращайтесь в шпиона, следящего за каждым шагом ребенка. Помните: недоверие оскорбляет!

• -Следите за тем, какие книги читает ваш ребенок, какие фильмы смотрит. Постарайтесь оградить его от тех, которые могут вызвать приступы агрессии или противоправного поведения.

• -Будьте всегда для своего ребенка прежде всего старшим, мудрым другом и только потом- - любящими родителями.

В своей работе с проблемными детьми я никогда не забываю о том, что должна соблюдать правовые рамки при применении воспитательных мер к ученику, даже если возникают ситуации, когда поведение является неприемлемым. Мы, учителя, ни при каких обстоятельствах не имеем права оскорблять и унижать ребенка.

Проблемные ребята требуют постоянного внимания, Участия и поддержки с нашей стороны. Ведь подростковый возраст- это время установления границ взаимодействия с окружающим миром, поиска своего места в жизни. И как бы парадоксально это ни звучало, но, когда подростку запрещается курить, он может схватиться за сигарету не из потребности в ней, а назло, следуя диктату юношеского максимализма. Как же внушить подростку ответственность за свои поступки и решения? Проще всего попробовать дать ему желанную свободу выбора, не запрещая курить. На практике мы видим, что негативно окрашенная реакция, как правило, бывает гораздо сильнее и ярче выражена, чем позитивная. Представим, что школьник получил положительную оценку. Родители сказали: «Молодец!»- и продолжили делать свои дела. А когда ребенок пришел с двойкой, начинается получасовая тирада и проверка домашнего задания. У подростка, испытывающего дефицит внимания, чаще всего проявляется девиантное поведение.

Нам необходимо помнить о том, что в центре проблемы отклоняющегося поведения остается сам подросток с его внутренним миром. Обладая уникальными личностными качествами, ребенок постепенно входит в мир взрослых, осваивает его законы, правила, формирует собственное отношение к нему. Однако «нехорошее» поведение ребенка может не только обусловлено личными качествами воспитуемого, сколько стать естественной реакцией на неумелые воспитательные воздействия нас, взрослых. Поэтому нам необходимо строить наши отношения с ребятами на принципах взаимодействия. В нашей поддержке и понимании нуждается даже самый «неисправимый хулиган».

Проблемам трудных подростков- мальчиков давно уже уделяется большое внимание. Между тем проблема воспитания девочек не менее актуальна. Сложность для нас, классных руководителей, состоит в том, что трудные девочки в отличие от мальчиков порой ничем не выделяются на общем фоне.

Мнение, что современный воспитательный процесс должен быть абсолютно одинаков для мальчиков и девочек, неверно. Девочки оказываются в более трудном положении, они острее воспринимают все негативные события в семейной и школьной жизни, а переживания по отношению с мальчиками у них порой доходят до драматизма. Поэтому к девочкам необходимы более тонкий педагогический подход, более чуткое и доброжелательное отношение. Главное- суметь во время помочь тем из них, которые в этом нуждаются, постараться не упустить время. Нужны терпение и забота, больший педагогический такт со стороны классного руководителя.

В этом учебном году две ученицы моего класса сбежали из дома со своими взрослыми друзьями. Со слов девочек: «Хотели отдохнуть на даче одну неделю со своими парнями». При преследовании правоохранительными органами ГИБДД машина перевернулась, к счастью никто не пострадал. В беседе с родителями, я пыталась объяснить, что в данной ситуации не крики, а помощь необходима девочкам. Но для этого необходимо набраться терпения. В наше неспокойное время, чем старше становятся девочки, тем труднее с ними.

Действительно, жизнь сегодня отличается невиданной интенсивностью, за последние несколько десятилетий в нашей стране, да и во всем мире, произошли большие изменения, которые, так или иначе, затронули все сферы нашего общества, в том числе и школу. Не обошли эти изменения и частную сторону жизни. Роли отцов и матерей изменились. Девушки и юноши одного возраста находятся на различных ступенях физического и психического развития. По своей природе девушки более дисциплинированны, более добросовестны, более сосредоточенны, больше помогают по дому, менее упрямы, реже вступают в конфликты, ответственнее относятся к учебе. Но и более эмоциональны, их психика более ранима, пережитое оставляет в них неизгладимый след, они чувствительны к непедагогическим мерам воздействия. Поэтому совершенно различна реакция на замечания у девушек и у юношей. Мальчишки моего класса спокойно относятся к замечаниям учителей, по крайней мере внешне не проявляют своих чувств, а вот девочки нередко вызывают бурную отрицательную реакцию.

Наш век- век новых информационных технологий, век акселерации. Многие ученые отмечают, что изменилось не только физическое развитие современных девочек, но и психика, усложнился процесс их воспитания. Родители моего класса молодые и мне приходится давать им много информации. Вот и в случае, с девочками, я постаралась объяснить родителям, что за последние годы в поведении девочек наблюдается заметная деградация. Усиливается половая распущенность молодежи, растет количество внебрачных связей, особенно среди совсем юных девушек. Насаждается массовая культура с культом вседозволенности, жестокости, секса. Кино, СМИ давно уже выступает как мощнейшие средства обработки умов и чувств женщин в целях отвлечения от реальности, ухода в узкий мир переживаний и влечений. Запретила мать Кати встречаться с ее любимым мальчиком, она и сбежала из дому, прихватив с собой подружку Наташу. Они хотели показать себя «крутыми», взрослыми. Для нас сейчас не новость, что девушки все больше присваивают себе манеру поведения парней, т.е. так же одеваются, курят, пьют, устраивают разборки и даже дерутся. К сожалению порой девочки бывают вспыльчивыми и грубоватыми, даже с матерями. В ситуации с моей Катюшей, я считаю, что виновата сама мать. После гибели Катиного отца, мать встретила другого человека, они сошлись, родился мальчик. Девочку оставили жить с бабушкой и дедушкой. Они покупали ей все самое модное и дорогое, баловали и оберегали от всего. Когда мать хотела забрать дочь, видя что она ее уже не слышит и не реагирует на замечания, бабушка не отдала , боясь что отношения с отчимом ни к чему хорошему не приведут. После побега, бабушка сама отказалась смотреть за внучкой. Сейчас, мы с ней практически каждый день беседуем. С ней работают педагог – психолог и социальный педагог. Она делится со мной своими переживаниями. Все проблемы мы стараемся решать вместе на доверительной ноте. Постепенно девочка перестает грубо огрызаться, стала следить за своей речью. У нее стали проявляться организаторские способности, к ее мнению стали прислушиваться. Сейчас она занята подготовкой проекта «Мой любимый учитель» в рамках школьного конкурса.

Заключительная часть.

За время своей работы в школе я убедилась в том, что нужно жить интересами детей, особенно если ты являешься классным руководителем. .Для предупреждения подобных происшествий будет теперь не лишним еще раз на классных часах напоминать девочкам, что не следует быть доверчивыми . Не следует засиживаться в компаниях или вечеринках, особенно если там происходит распитие алкогольных напитков .Желательно не надевать короткие юбки и блузки или топики с глубоким вырезом. К сожалению, в современном обществе не только среди подростков и юношей, но и часто среди взрослых мужчин нет культуры сексуального поведения.

Мною были проведены очень интересные классные часы о девичьем достоинстве, о ранних браках и их последствиях, тем не менее, девочки решились на такой шаг. А это значит, что я как классный руководитель, что-то не учла.

Ведь микросредой на позитивное начало является школа и мы с вами. Как создать вокруг себя зону доверия? Как помочь детям открыть в себе творческий потенциал? Как научить их быть жизнерадостными, веселыми, открытыми, познающими окружающий мир и разумом и чувствами, увидеть себя и признать ценность и уникальность окружающих людей? Думаю, только продуктивный поиск поможет нам отвечать на наши вопросы.

Я убеждена, что внутреннее благородство, сопереживание, толерантность, культура человеческих отношений и также подготовка детей к условиям современной жизни- все это должно и можно заложить в нынешних мальчишках и девчонках только совместными усилиями школы и семьи. Лишь тогда будущее поколение будет стремиться к улучшению духовного мира.

В заключении хочу сказать:

1.Любой ученик- отличник или двоечник, исполнительный или небрежный, заслуживает любовь и уважение: ценность в нем самом.

2. Достоинства есть у любого ученика, надо их лишь заметить.

3.Не скупиться на похвалу, способствовать повышению самооценки ученика, чаще хвалить его, но так, чтобы он знал, за что.

4.Ставить перед ребенком достижимые цели.

5. Не унижать ребенка.

6. Не сравнивать ученика с окружающими.

7. Всегда помнить: необходимо договариваться, а не стараться сломить!