Просмотр содержимого документа
««Проект как одна из педагогических технологий в дополнительном образовании»»
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Ильинская детская школа искусств»
Методический доклад
Тема:
«Проект как одна из педагогических технологий в дополнительном образовании»
Выполнила: преподаватель
художественного отделения
МБУ ДО «Ильинская ДШИ»
Ефремова Г.А.
п. Ильинский, 2026г.
В последнее время наблюдается стремительное возникновение и динамичное распространение социокультурного явления, такого как проектный метод работы, глубоко интегрирующегося во множество областей современной жизни человека, включая сферу образования. Это обусловило потребность в коренном обновлении учебных принципов нацелено на стимулирование познавательного интереса и раскрытие творческих способностей учащихся. В результате возникла потребность внедрения инновационных педагогических концепций и технологий в системе дополнительного художественного образования, что стало актуальной задачей современности.
Особенность проектной деятельности в ДШИ состоит во взаимодействии различных дисциплин по своей природе: проекты здесь непременно многоуровневы и междисциплинарны. Для преодоления задач, заданных в рамках художественного образования, необходимо применение интегрированного подхода знаний. Изобразительное искусство неразрывно переплетается с литературой, музыкой, историей и современными технологиями; их синтез способствует глубокому освоению изящной культуры детьми на высоком уровне.
Что же представляет собой учебный проект? Учебным проектом можно назвать совместную познавательную или творческую деятельность учащихся, направленную на изучение актуальных проблем с последующим их решением через создание реального продукта (материальная реализация) либо разработку теоретических концепций и интеллектуальных моделей. Особенностью учебного проекта является глубокая вовлеченность в процесс исследования, требующая осмысления каждого этапа от идеи до конечной презентации результатов.
Признаки проекта
-Есть конкретная дата начала.
-Есть конкретная дата конца или конечный результат.
-Результат проекта уникален. В этом состоит главное отличие проекта от процесса или регулярной деятельности. «Уникальный» не значит абсолютно новый для всех. Он может быть уникальным для учащихся.
-Ресурсы ограничены. Ресурсы для проекта ограничены всегда: время, деньги, оборудование и т.д
Процесс выполнения творческих проектов на каждом из этапов обучения предполагает не только комплексное использование учащимися изученного на каком-то определенном предмете, но и опору на знания и умения, полученные из других школьных дисциплин, а также свой личный опыт. Это создает благоприятные условия для осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении, формирования у школьников таких ценностных качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность и требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение работать в команде.
Технология проектной деятельности позволяет развивать целый ряд компетенций и практических навыков:
-навыки исследовательской деятельности (анализ проблемной ситуации, отбор необходимой информации, проведение наблюдения, анализ результатов, обобщение, выводы и т.д.);
-навык работы в команде (поддержка, взаимовыручка, учёт мнения товарищей);
-коммуникативные компетенции (умение не только высказать свою точку зрения, но и слушать других, уметь конструктивно критиковать).
Учебный проект в области изобразительного искусства представляет собой решение творческой задачи. Крайне важно организовать процесс работы над проектом, создавая оптимальные условия для раскрытия творческого потенциала учеников. Ключевыми этапами работы являются подготовка, защита и самооценка проекта. Наиболее сложной частью внедрения проектов в учебный процесс становится организация этой деятельности, особенно на первоначальном этапе. Необходимо сформулировать тему, которая подразумевает освоение учениками необходимых знаний и развитие соответствующего опыта:
- навыки поиска информации;
- творческое воображение, оригинальность и новаторство;
- умение выбирать из нескольких альтернатив;
- способность предлагать новые идеи для выполнения проектных заданий в соответствии с возрастными особенностями;
- создание уникальных, убедительных проектов;
- адекватное использование разнообразных средств и методов творческой деятельности. В нашей школе на протяжении нескольких лет успешно реализуется проект «Творческие исследования в искусстве».
Образовательные программы в ДШИ направлены на творческое, эстетическое, духовно-нравственное развитие обучающегося, создание основы для приобретения им опыта художественной практики, самостоятельной работы по изучению и постижению изобразительного искусства. Но не невозможно в рамках программы изучить подробно каждую предложенную тему. Кроме того, в некоторых классах учебным планом не предусмотрен предмет «Прикладная композиция».
Поэтому возникла необходимость в данном проекте, который направлен на самостоятельное углублённое изучение учащимися какой-либо темы в изобразительном искусстве и создание творческой композиции.
Проект делает упор на художественное творчество. Художественное проектирование вооружает учащихся знаниями о главных составляющих красоты и гармонии, позволяет увидеть возможности усовершенствования, создания любой вещи, предмета или объекта. Оформление проектной документации – очень важная часть творческого проекта. Учащиеся фиксируют рабочие моменты на бумажных и электронных носителях, получая навыки оформления документации. Творческие работы способствуют формированию коммуникативных навыков и навыков по усвоению социальных знаний и культурных норм, грамотному и выразительному выполнению работ. А также позволяют получать удовольствие от результата своей деятельности.
Цель проекта: приобщение учащихся к художественно-творческой деятельности, расширение знаний в области изобразительного искусства.
Задачи проекта:
расширить знания детей об искусстве;
сформировать у детей чувство самостоятельности;
воспитывать интерес и любознательность;
расширить знания по одной из тем искусства;
научить применять полученные знания на практике;
получить опыт выступления на публике;
научить систематизировать и оформить материал;
Вид проекта: творческий
Тип: индивидуальный
Участники проекта.
Учащиеся детской школы искусств.
Срок реализации: сентябрь – апрель (ежегодно).
Проект «Творческие исследования в искусстве». Направлены на изучение творчества художников, художественных приёмов, техник или художественных направлений. Проекты детей являются итоговыми работами в выпускном классе. Включают теоретическую и практическую части. Тема учениками выбирается самостоятельно и должна соответствовать художественным способностям и материальным возможностям выпускника.
В ходе работы над проектом учащиеся проводят анализ художественного творчества, изучают техники и методы, проводят исследования влияния инноваций на художественные стили, изучают психологию творчества и его роль в жизни человека.
Изучая виды искусства в ходе проектной деятельности, учащиеся соединяют знания технических приемов с художественной фантазией, присущей их детскому воображению. Их художественная продукция - проектные работы - довольно часто находят свое реальное практическое применение.
Работа над проектом включает следующие этапы:
1. Информационный этап (сентябрь)- проводится установочное занятие с учащимися, на котором им сообщается о целях и задачах данного исследовательского проекта, формируется мотивация к выполнению проекта, определяется общее направление работы. На этом этапе преподавателю необходимо:
- обратить внимание учащихся на общую тему и подтемы проекта (могут быть предложены преподавателем);
- проинформировать о ходе, сроках и этапах работы над проектом;
- ознакомление с правилами оформления теоретической части проекта.
2. Плановый этап (октябрь) - проводится индивидуальное обсуждение выбранной темы проекта. Определяются цели, задачи, структура проекта. Обдумываются условия, необходимые для реализации проекта. Определяется поле деятельности. Составляется план работы (по месяцам) На этом этапе учителю необходимо:
- проанализировать и сгруппировать выдвинутые идеи;
- выделить среди них наиболее удачные;
- помочь учащимся составить план работы над проектом.
3. Поисковый этап (ноябрь, декабрь) - определяется комплекс необходимых данных. Выбираются способы сбора информации. На этом этапе преподавателю необходимо:
- составить список возможных источников информации;
- следить за ходом исследования;
- проводить консультации по методике сбора и обработки информации;
- корректировать деятельность участников проекта;
- обобщать промежуточные результаты;
- подготовка материалов и принадлежностей для выполнения практической части;
-выполнение эскизов творческой работы.
4. Практический этап (январь, февраль) – учащиеся под руководством преподавателя выполняют практическую часть проекта.
-производится обработка полученной информации. Анализируется исследовательская деятельность, делаются выводы, формируется собственное суждение автора. Уточняется и корректируется структура исследования. В соответствии с требованиями оформляется текстовая часть. На этом этапе преподавателю необходимо:
- организовать консультирование по обобщению материалов;
- помочь участникам проекта с оформлением рефератов и творческих работ;
-подготовить сценарий защиты проекта;
- выбрать форму представления проектов.
5. Этап защиты проекта (март) - учащиеся представляют и защищают свои проекты, демонстрируют приобретенные знания и умения, анализируют проблемы, определяют перспективы дальнейшей работы. На этом этапе учителю необходимо:
- определить время и форму защиты проектов;
- подготовить сценарий защиты проектов;
- оказать помощь учащимся в подготовке защиты проектов.
6. Аналитический этап(апрель) - анализируются результаты работы над проектами. На этом этапе учителю необходимо помочь учащимся определить результаты, достижения и проблемы, а также перспективы дальнейших исследований. Выставка творческих работ.
Проектная технология развивает коммуникативность, умение решать проблемы, учит ответственности. Дети учатся самостоятельно планировать деятельность и решать поставленные задачи. Преодолевая трудности, во время осуществления проекта, происходит становление характера. Ребенок социализируется, набирает жизненный опыт. Таким образом, решается задача в воспитании высокоразвитой личности с жизненной позицией.
Список источников информации
1. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб. науч.тр./ НИИ общ. педагогики АПН СССР; Под ред. Б.Е. Ширвиндта, М.Б.Коваль– М.: Б.И., 1980,- 83 с.
2. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н.Дополнительное образование детей. – М:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2002.- 352 с.
3. Инновационная деятельность в учреждениях дополнительного образования
детей: основания, качество, последствия. Материалы для обсуждения на
городской научно-практической конференции 28-29 февраля 2000 – СПб.,
