Поурочный план по истории на тему "Народное образование Казахстана" (8 класс)

ВКО, район Алтай,

с. Маяк, КГУ «Маякская средняя школа».

Мусобаева Ритан Аманжоловна,

учитель истории и обществознания.

Класс: 8

Предмет: История Казахстана

№ урока: 3-4 (Раздел IV. Культура Казахстана в первой половине XIX в.)

Тема: Народное образование Казахстана.

Цели урока:

Знать: мусульманское образование Казахстана, русскоязычные учебные заведения («Азиатская школа», военные учебные заведения).

Уметь: составлять развернутый план изучаемой темы; самостоятельно работать с историческими источниками.

Воспитывать: чувство патриотизма, ответственное отношение к учебе.

Тип урока: комбинир.

М.О.: репр., ч-п,проблемный

Ф.О.: фронт., классная, групповая.

Оборудование: учебник, карточки с заданиями, политическая карта Казахстана.

М.С: география, политология, социология, психология.

Ход урока:

1. Орг. Момент-2 мин (дежурство, посещаемость, тема, цель урока). Создание благоприятного психологического климата.

2. Опрос д/з- 3 мин.

3. Подготовка к активному и сознательному усвоению учебного материала-2 мин.

4. Новая тема- 22 мин.

5. Закрепление-10 мин.

6. Итог-2 мин.

7. Д/З. Оценки-3 мин.

Создание благоприятного психологического климата:

«Дерево пожеланий»: учитель каждому ребенку желает творческого успеха, внимательности, получить оценку «5», крепкого здоровья, хорошего настроения.

Опрос д/з:

Задание: «да-нетка»:

1. После присоединения к России казахи частично стали переходить на оседлый образ жизни. (да)

2. Женская приталенная безрукавка называлась тон (нет: камзол)

3. Мужские высокие кожаные сапоги назывались- мәсі (нет: саптама етік)

4. Юрта состоит из двух основных частей: стен-кереге и специальные жерди- уық. (нет: из трех частей: шаңырақ)

5. 22 марта казахи отмечают День весеннего равноденствия (да)

Мотивация познавательной деятельности:

Учитель: Сегодня на уроке мы поговорим о развитии народного просвещения казахов в период присоединения Казахстана к России. Выясним: какие изменения произошли в системе образования в Казахстане, почему Российская империя не поддерживала мусульманскую систему образования, как в целом повлияло присоединение казахских земель к Российской империи на процесс развития просвещения.

После изучения темы вы, ребята, выполните задание «Займи позицию»: по двум утверждениям Абая:

1. «Русская наука и культура- ключ к осмыслению мира, и, приобретя его, можно бы намного облегчить жизнь нашего народа»

(Абай «Слова назидания: двадцать пятое слово»)

2. «Обучать детей хорошо, но, чтобы они служили своему народу, надо учить их родному языку»

(Абай «Слова назидания: двадцать пятое слово»)

План (п.35-36, стр.195 учебника)

1. Состояние мусульманской системы образования.

2. Открытие учебных заведений с русским языком обучения.

СЛОВАРЬ: медресе, мектебы, гимназия, светское образование.

Деление на группы.

Работа в группах:

1. группа: чтение стр.195-197 учебника п. «Состояние мусульманской системы образования»

2. группа: чтение стр. 197-198 учебника п. «Открытие учебных заведений с русским языком обучения»

При выполнении заданий применяется стратегия развития критического мышления: метод «Ромашка вопросов» или «Ромашка Блума» и показать его в действии.

Задание: Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет дальше? Почему так думаете? Опишите дальнейшие события и т.д.

Таксономия вопросов:

Простые /фактические/

Уточняющие /Ты так считаешь? То есть ты сказал..? /

Объясняющие / «Почему?»/

Творческие /В вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза./

Оценочные /Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Чем что-то отличается от того-то?»/

Практические /Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя?», «где в обычной жизни…?»/

Итак, шесть лепестков — шесть типов вопросов (раздать учащимся шаблон «Ромашка Блума»)

(на доске «Ромашка Блума)

ФИЗМИНУТКА.

Выступление групп: объяснение темы по стратегии «Ромашка Блума»

Закрепление:

Рефлексия: выполните задание «Займи позицию»:

по двум утверждениям Абая:

1. «Русская наука и культура- ключ к осмыслению мира, и, приобретя его, можно бы намного облегчить жизнь нашего народа» (Абай «Слова назидания: двадцать пятое слово»)

2. «Обучать детей хорошо, но, чтобы они служили своему народу, надо учить их родному языку» (Абай «Слова назидания: двадцать пятое слово»).

Учащиеся выходят к доске (выбранное утверждение): объясняют свою позицию.

ФИЗМИНУТКА.

1 чтец:

Тұған тілім – бабам тілі - өз тілім!
Тұған тілім – данам тілі - өз тілім!
Тұған тілім – далам тілі - өз тілім!
Тұған тілім – анам тілі - өз тілім!

2 чтец:
У казахов своя страна,
Свои земли на все времена.
У казахов, как сбывшийся сон,
Свой счастливый и мудрый закон.
У казахов звучит как арык
Свой счастливый и мудрый язык!

Учитель: Ребята, история – эта память народа. Она состоялась, и ее не исправишь и не перепишешь заново, заменив один цвет другим. Мы должны воспринимать ее целостно, во всем ее многообразии, такой, какой она была, со всеми противоречиями, с ее героическими и трагическими страницами. Поэтому, если бы Казахстан не присоединился к Российской империи, не было нашей богатейшей культуры, не повысилось бы наше национальное самосознания, нашей свободы и независимости. Сегодня Казахстан- одна из пятидесяти развитых стран в мире, планируется вхождение в тридцатку конкурентноспособных стран. В новой глобальной реальности

наше государство серьёзно относится к вопросам языка, и стремиться к возрождению национальных культур и языков.

Итог: Что узнали на уроке? Понравилось ли вам изучение новой темы?

Д/З: параграфы 35-36 читать, вопросы стр. 200 учебника (устно).

Оценки.

«Ромашка вопросов» (или «Ромашка Блума»)

Систематика вопросов, основанная на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), достаточно популярна в мире современного образования. (Шишов С. Е., Кальней В.А., 1999, с. 93). Учитывая, что «Блум» можно перевести с немецкого языка как «цветок», разработчики технологии критического мышления представили теоретические построения ученого в более наглядной и привлекательной форме. Получившийся «цветок» назвали «Ромашкой Блума». Перечень вопросов на ее лепестках был заимствован из выступления американских психологов Джеймса и Кэрол Бирс.

Итак, шесть лепестков — шесть типов вопросов.

• Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т.д.

• Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что …?».

• Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

• Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»

• Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д.

• Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим. «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».