Проектная деятельность на занятиях по истории как способ реализации ФГОС ООО
Проектная деятельность на занятиях по истории как способ реализации ФГОС ООО
Важной задачей образования является научить подростков планировать свои действия, тщательно взвешивать принимаемые решения, сотрудничать со сверстниками и старшими, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов. Традиционные методы обучения, навязывания знаний и умений, не соответствует задачам развития самого подростка, которому необходимо пространство для эксперимента (пробы), таким образом, мы нарушаем естественную логику взросления. А интересы подростка расходятся с интересами системы образования, у него отсутствует мотивация и наши труды оказываются напрасными.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Проектная деятельность на занятиях по истории как способ реализации ФГОС ООО »
Проектная деятельность на занятиях по истории как способ реализации ФГОС ООО.
Важной задачей образования является научить подростков планировать свои действия, тщательно взвешивать принимаемые решения, сотрудничать со сверстниками и старшими, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов. Традиционные методы обучения, навязывания знаний и умений, не соответствует задачам развития самого подростка, которому необходимо пространство для эксперимента (пробы), таким образом, мы нарушаем естественную логику взросления. А интересы подростка расходятся с интересами системы образования, у него отсутствует мотивация и наши труды оказываются напрасными.
Мотивированной для подростка является та ситуация, в которой есть действие самого подростка, есть изменение, созданное им, которое он может увидеть «здесь и сейчас». В такой ситуации отсутствует эталонное, «правильное» действие, которое им чуждо. Изучив современные педагогические технологии, я пришла к выводу, что наиболее полно «пережить» подростку, испытать связь действия и его последствий позволяет проектная деятельность.
Проектную деятельность я использую как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность при этом занимает значительное место, а связь этих видов деятельности является одним из способов развития и поддержания интереса к предмету, потому что большинство проектов начинается и заканчивается на уроке.
Признаками деятельности, которую можно квалифицировать как проектную, являются следующие:
– ориентация на получение конкретного результата;
– предварительная фиксация (описание) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;
– фиксация срока достижения результата;
– предварительное планирование действий по достижению результата;
– планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;
– выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией;
– получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации.
Изучая тему по Всеобщей истории в 6 классе «Пророки и завоеватели Востока» и сравнивая две мировые религии – христианство и ислам, учащийся задаётся вопросом, могут ли рассматриваться христианство и ислам как два рукава одной общей культуры? Так рождается проект «Две картины мира в одном храме». Целью работы учащиеся ставят выявить христианские черты в архитектуре ислама на примере Софийского собора Константинополя. Выдвигают гипотезу, что исламская архитектура уходит своими корнями в христианскую цивилизацию. После проведенного исследования, ребята приходят к выводу, что, действительно, после захвата Византийской империи турками, многие христианские храмы были обращены в мечети, что послужило причиной некоему архитектурному подражательству со стороны исламских зодчих, но при этом появляется много самобытных черт. Продуктом проекта становится макет Собора Святой Софии в Константинополе (а ныне Стамбул), выполненный из бумаги, где учащиеся постарались отобразить особенности его строения.
Интерес также вызывает тема «Достижения Древнерусской культуры», в рамках которой учащиеся выясняют, почему русский сарафан стал так популярен в лучших домах европейской моды в середине XX века.
«Русь – страна языческая или христианская?» Исследовав эту проблему, учащиеся приходят к выводу, что после крещения славяне многое переняли у Византии, но их православная культура переплеталась с языческими верованиями.
При изучении курса обществознания учащихся 7-х классов также исследуют значимые для них проблемы: «Проблема одиночества – благо или вред?», «Спорт – досуг или образ жизни?» и др. Особенно актуальной стала тема «Подросток в обществе риска». Учащиеся ставят вопрос, почему именно подростки подвержены максимальному риску, и можно ли этих рисков избежать. Анализируя результаты социального опроса, проведенного среди знакомых сверстников и в соц.сетях, приходят к выводу, что зачастую сами подростки становятся источниками риска. Продуктом данного проекта стал выпуск информационного планшета, где ребята представили предупреждающие плакаты о возможных источниках риска.
Таким образом, превращая каждую тему в проблему, я создаю для учащихся нужное им пространство для эксперимента и тем самым вовлекаю их в проект.
Осуществление проектной деятельности, безусловно, является условием развития способностей, необходимых для развития умения самостоятельно решать нестандартные задачи. В проектировании также развивается способность к коммуникации и рефлексии, развивается такой тип мышления, который состоит в способности понять и оценить ситуацию, проверить гипотезы ее разрешения, т.е. формируется связь между действием и его последствиями (результатами). Если ситуации, в которых возможно испытание его собственных способов созданы в школе на учебном материале, подросток будет мотивирован, так как он будет решать собственную задачу развития – самоопределение.
Пример занятия.
Занятие в рамках образовательного проекта «Мой дом – моя крепость: замок феодала»
Предметная область: история
Тема: Запад христианского мира. V-X вв.
Класс: 6
Тип проекта: парный, исследовательский, монопредметный
Время на реализацию: I четверть
Продукт: конструкция средневекового замка
Ожидаемые результаты:
Предметные:
- установить причины появления замков как архитектурных сооружений в Западной Европе, особенности их строения, охарактеризовать их боевые функции.
Метапредметные:
Регулятивные: определять цель своей деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей и формулировать для себя новые задачи.
Познавательные: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в паре: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
Личностные: проявлять готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории.
Этапы
Деятельность учителя
Действия учащихся
Комментарии
1 этап
Идея, замысел .Стадия мотивации. Анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт (формулирование идеи)
-Изучая тему «Феодальная Европа», вы узнали о жизни и быте феодалов. Жилищем феодала является замок. Замок - это укрепленное жилище феодала. Чтобы защитить себя и свои земли феодалы сооружали различные боевые укрепления, которые сложно сломить. Но нам известно, что войны продолжались до конца периода Средних веков? Какое противоречие возникает исходя из этой информации? (Таким образом, возникает та учебная ситуация, где появляется мотив к действию)
Называют разные предположения, выявляют противоречие:
- При отсутствии возможности сломить военное сопротивление, война бессмысленна
Проектирование тесно связано с проблемой целеполагания. Цели должны возникать вследствие развития индивидуально-возрастных мотивов самого обучающегося.
Конкретизация проблемы
- Какой вопрос возникает на основе выявленных противоречий?
Формулируют вопрос, превращают выявленное противоречие в задачу:
Насколько высока и надежна степень защиты средневекового замка? От чего зависит степень его надежности?
Выдвижение гипотезы
Называют версии, выдвигают гипотезу:
- Не все замки являлись безопасными, надежность их защиты определяли особенности его строения.
-Какие у вас есть версии решения проблемы?
Выдвигают предполагаемые ответы на данное противоречие (возможно разные), но после обсуждения выбирают общую гипотезу.
2 этап
Выполнение (реализация проекта) Формулировка цели
-Что вам предстоит выяснить, чтобы ответить на этот вопрос?
Определяют, какую нужно получить дополнительную информацию, формулируют цель учебного проекта: выяснить причины возникновения замка как архитектурного сооружения, особенности их строения, определить боевые функции.
На этом этапе учащиеся определяют цель своего проектирования, выясняют, каких знаний им не хватает, чтобы решить данное противоречие.
Планирование этапов.
Одним из условий проектной деятельности является получение продукта.
Учащиеся определяют, что им необходимо сделать на каждом этапе.
Необходимо учесть, что, при выполнении объемных заданий,
-Каким будет ваш конечный продукт?
-Какие способы работы с информацией вам могут понадобиться?
- конструкция феодального замка
учителю надо заранее согласовывать сроки промежуточного итога в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. Но максимальная продолжительность проекта в основной школе – одна четверть.
Учащиеся определяют способы решения проблемы, разбивая ее на несколько практических задач:
Обсуждение возможных способов и средств решения задач
Именно на этом этапе подросток получает то самое пространство для эксперимента (пробы). Ставя практическую задачу, учащиеся ищут свои средства, что делает проблему еще более личностно значимой.
- Где вы будете осуществлять поиск информации?
- Какие средства вам нужны для изготовления макета?
Учащиеся определяют, где будут осуществлять поиск информации (библиотека, информационные ресурсы), составляют список необходимой литературы. Выбирая средства для изготовления макета замка, учащиеся понимают, что для демонстрации боевых функций более подойдет глина, а не бумага.
Реализация проекта
Подготовка итогового продукта, оформление результатов, их презентация
Контролирует и координирует работу, помогает учащимся формулировать выводы на каждом этапе. (Изучая литературу, возможно, учащимся может понадобиться помощь со стороны учителя)
Проводят исследовательскую работу:
1. Исследуют перечень литературы, рекомендованный учителем. При подборе литературы знакомятся с материалом по теме исследования в энциклопедиях, словарях, учебниках, статьях из периодических изданий.
2. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Исследуя причины появления замков, приходят к выводу, что поводом для постройки замков была защита территории от варваров, но истинной причиной было закрепление своего контроля над подвластной территорией. Изучив особенности строения замков, отмечают, что они были мало приспособлены к комфортной жизни, так как их основная функция – оборона, а боевые функции замка зависели от места его расположения, искусства фортификации, т.е строительства различных укреплений и степени усовершенствования оружия.
3. При осуществлении практической части, также приходят к выводу, что стены замка, при сильном механическом воздействии, могут не удержать оборону, поэтому, желательно в нижней части стены сделать толще.
3этап Подведение итогов. Презентация проекта.
Важнейшей особенностью данного этапа проекта является анализ конкретной ситуации, относительно которой он замысливается и реализуется. Именно на этом этапе подросток решает поставленную им задачу, видит то самое изменение, созданное им.
После анализа и обобщения полученной информации, учащиеся подводят итоги, формируют свою точку зрения и оформляют результаты в виде презентации. (Приложение)
Доказывают или опровергают гипотезу: не все замки были одинаково надежны и в полной мере не могли обеспечить безопасность его обитателям. Поэтому укрепления замков в течение веков совершенствовались.
В ходе презентации учащиеся не только рассказывают о ходе работы и показывают ее результаты.
-какой ответ на поставленный вопрос вы получили?
-подтвердилась ли ваша версия?
Выводы, выдвижение новых проблем исследования
В процессе работы по обобщению материала и подготовки презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы. Таким образом, решенная задача у подростка может стать началом открытия нового знания.
-Появились ли у вас новые вопросы в процессе работы?
Выявляют новое противоречие: почему замки, построенные в X в., мало похожи на те, что построены в XV в., и почему позднее замки утратили свою актуальность?
4 этап Рефлексия, оценивание проекта
Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов. Самооценка.
Рефлексия может быть организована как в индивидуальной, парной, так и в коллективной форме. На этом этапе формируется интерес подростка к самопознанию, саморазвитию и дальнейшему самоопределению.
Возможна организация беседы по вопросам:
-что нового они узнали?
-какие имеющиеся знания понадобились при работе над проектом?
-на каком этапе работы вы чувствовали себя успешными? и т.д.
Учащиеся обсуждают, насколько им удалось достичь поставленных целей, осознают собственные дефициты и возможные пути их устранения.
Учащиеся могут также высказать иную точку зрения, не отраженную в
Список литературы
Ресурсы для учащихся
1. Агибалова Е.В., Донской Г.М.. История средних веков, 6 класс. - М.: Просвещение, 1981.
2. Малов В.И. Рыцари: Детская энциклопедия АСТ/Астрель. - М.;2004
3. Окшотт Э. Рыцарь и его замок. Средневековые крепости и осадные сооружения. - М.: Центрполиграф., 2007.
4. Пономарева. М.В.Учебник «История средних веков» – М.: Дрофа, 2003.
5. Уайт Э., Робертсон Б. Архитектура. Формы, конструкции, детали (иллюстрированный справочник).- М., 2005.
