Технология развития критического мышления через чтение и письмо на уроках истории и обществознания

Технология развития критического мышления через чтение и письмо на уроках истории и обществознания

Березовская общеобразовательная средняя школа

Учитель истории: Алинова С.Д.

2014-2015год.

Народ, который думает на один год вперёд – выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд - выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперёд - выращивает молодое поколение.

Современный выпускник должен:

• умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы, то есть применять полученные знания;
• работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

• Одной из образовательных технологий способной решить эту задачу является технология развития критического мышления.
• Уроки с использованием технологии «РКМ» направлены на побуждение учащихся к мыслительной деятельности и способствует их активизации к поиску ответа.

Критическое мышление

• Критическое мышление — это способность ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения

Критическое мышление

• Есть мышление самостоятельное.
• Информация является отправным пунктом
• Начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
• Стремится к убедительной аргументации.
• Есть мышление социальное.

Школа-воспитания

• Школа должна готовить подростка к жизни, к труду, должна содействовать раскрытию и развитию его личности, его сил, чтобы к периоду самостоятельной жизни он овладел всем тем, то потребуется ему в практической деятельности. По моему мнению, современный учитель призван принять деятельное участие в развитии умственной деятельности учащихся, в усвоении ими различных знаний и навыков, которые выходят и за рамки программного материала. В каждом ученике необходимо укреплять и развивать его собственное «Я», индивидуальное креативное мышление.

Какие цели и задачи ставит данная технология?

• Формирование нового стиля мышления
• Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность
• Развитие аналитического, критического мышления.
• Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации
• Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:

• Составление списка известной информации, рассказ - предположение по ключевым словам;
• организация различных видов дискуссий;
• написание творческих работ: пятистишия;-синквейны, эссе ;
• повысился уровень мотивации к изучаемым предметам;
• умеют четко аргументировать свою позицию, отстаивать свою точку зрения;
• сформированы навыки работать с историческими документами.

Конструктивизм

Вызов:

Осмысление:

побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме.

Рефлексия:

-получение новой информации

• имеющихся знаний по теме.

-обмен мнениями о новой информации

-квалификация полученной информации по категориям знания

-бесконфликтный обмен знаниями

-побуждение к дальнейшему расширению

-выработка собственной позиции, оценки процесса.

вызов

• «Верное или неверное утверждение» (в форме игры «крестики –нолики»)
• Проблемные вопросы;
• «Толстые и тонкие» вопросы;
• Рассказ-предположение по ключевым словам;
• Перепутанные логические цепочки;
• Кластеры;
• Таблицы

осмысления

• Стадия осмысления содержания может осуществляться по-разному: чтение текста, рассказ учителя или видеофильм. В любом случае у детей создается целостное представление о событии, и они могут уточнить свою цепочку и определить последовательность элементов события. Тут большую роль играет внимание, поэтому не у всех учеников получается правильно. После завершения индивидуальной работы проверяют друг друга, сверяются либо в группах, либо в парах. В конце всего этого звучит верный вариант , и все могут проверить качество своей работы.

«Тонкие вопросы»

• Кто… Что… Когда… Почему… Будет ли… Было ли… Согласны ли вы… Верно ли… 
• Кто… Что… Когда… Почему… Будет ли… Было ли… Согласны ли вы… Верно ли… 

«Толстые вопросы»

• Дайте объяснение почему… Почему вы думаете… Почему вы считаете… В чем разница… Предложите, что будет, если… Можно ли изменить роли так, чтобы сделать их противоположными… Что еще можно использовать вместо данного объекта?
• Дайте объяснение почему… Почему вы думаете… Почему вы считаете… В чем разница… Предложите, что будет, если… Можно ли изменить роли так, чтобы сделать их противоположными… Что еще можно использовать вместо данного объекта?
• Дайте объяснение почему… Почему вы думаете… Почему вы считаете… В чем разница… Предложите, что будет, если… Можно ли изменить роли так, чтобы сделать их противоположными… Что еще можно использовать вместо данного объекта?
• Дайте объяснение почему… Почему вы думаете… Почему вы считаете… В чем разница… Предложите, что будет, если… Можно ли изменить роли так, чтобы сделать их противоположными… Что еще можно использовать вместо данного объекта?
• Дайте объяснение почему… Почему вы думаете… Почему вы считаете… В чем разница… Предложите, что будет, если… Можно ли изменить роли так, чтобы сделать их противоположными… Что еще можно использовать вместо данного объекта?
• Дайте объяснение почему… Почему вы думаете… Почему вы считаете… В чем разница… Предложите, что будет, если… Можно ли изменить роли так, чтобы сделать их противоположными… Что еще можно использовать вместо данного объекта?
• Дайте объяснение почему… Почему вы думаете… Почему вы считаете… В чем разница… Предложите, что будет, если… Можно ли изменить роли так, чтобы сделать их противоположными… Что еще можно использовать вместо данного объекта?
• Дайте объяснение почему… Почему вы думаете… Почему вы считаете… В чем разница… Предложите, что будет, если… Можно ли изменить роли так, чтобы сделать их противоположными… Что еще можно использовать вместо данного объекта?
• Дайте объяснение почему… Почему вы думаете… Почему вы считаете… В чем разница… Предложите, что будет, если… Можно ли изменить роли так, чтобы сделать их противоположными… Что еще можно использовать вместо данного объекта?

рефлексия

«Аргументация своего ответа»

• На уроке я работал (-а)…………, потому что…………………………
• Своей работой на уроке я ………………………………………………….
• Урок для меня показался ………………….., потому что………….
• За урок я …………………………………………………………………………….
• Мое настроение ………………..,так как я……………………….........
• Материал урока мне был ………………………………………………….

Стадия «Рефлексия» Таблица ПМИ – недостатки, достоинства, перспективы

П

Было интересно работать в группе над созданием небольшого проекта

М

Оригинальная работа, все понятно и интересно

Не было таких моментов

Немного шумно, не все группы старались на 100%

Интересно составлять кластер, т.к. столкнулись с этим 1 раз

Мы занимались творчеством

И

Работа в группе. И смотреть на работу других учащихся.

Понравилось, что урок прошел в необычной форме

Нам не достались цветные стикеры

Ой, вы не поверите все

• П – «плюс», положительные черты, достоинства
• М – «минус», отрицательные черты, недостатки
• И – «интересно», возможности для развития

Раздел Монгольской империи

Образование улусов

Улус Жошы

Улус Чагатая

К востоку

от Иртыша до Восточной

Улус Угедея

К востоку

от Иртыша до Восточной

Улус Тулуя

Европы, восточная часть

Земли Западной

Монголия

Монголии, Алтая,

Европы, восточная часть

Дешт-и- Кыпчак,

Дешт-и- Кыпчак,

Приаралье,

Тарбагатая, верхнее

течение Иртыша.

Весь Центральный,

Приаралье,

Северный,

Ставка хана в городе

Весь Центральный,

Каракорум на

Северный,

Западный Казахстан

Западный Казахстан

берегу р. Орхон

Стадия «Вызов» «Понятийное колесо»

Ключевое понятие