Стимулирование познавательных способностей учащихся с помощью нестандартных форм урока

Стимулирование развития познавательных способностей учащихся с помощью нестандартных форм урока и на основе формирования чувственной сферы ребенка.

Образование – это индустрия, направленная в будущее.

С. П. Капица

Знания – дети удивления и любопытства.

Луи де Бройль

О Урок! – ты – солнце!

Ш. Амонашвили

Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить.

А. Дистервег

Теоретический анализ проблемы.

• Выготский Л. С. Психологические основы творческой деятельности.
• Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании.
• Дайри Н.Г. Познавательная активность и эффективность обучения.
• Закон РФ «Об образовании».
• Концепция модернизации российского образования до 2010 года.
• Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии.
• Пидкасистый П.Н. Самостоятельная познавательная деятельность.
• Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.
• Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов у учащихся в процессе обучения.
• Якиманская С. И. принцип активности в педагогической психологии.

Главное стратегическое направление развития системы российского образования 

Развитие личности молодых граждан России, формирование у них познавательных и созидательных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе и на рынке труда.

Целевые ориентации педагогического опыта:

• развить индивидуальные познавательные и творческие способности каждого ребёнка;
• максимально выявить и использовать индивидуальный опыт ребёнка;
• помочь личности познать себя;
• проблематизация содержания;
• включение в процесс обучения не только рациональной, но и эмоциональной;
• обеспечить активность учебного процесса;
• достичь высокого уровня усвоения содержания;
• связь обучения с жизнью ребёнка, игрой, трудом;
• воспитывать самостоятельность, сотрудничество, коллективизм, коммуникативность;
• приобщать к нормам и ценностям общества.

Задачи педагогического опыта :

• выяснить особенности мотивации включения учащихся в активную деятельность на уроке;
• деятельность каждого ученика должна стать достижением коллектива;
• коллективная работа должна способствовать продвижению каждого отдельного ученика;
• создать такие условия, чтобы каждый мог проявить свои возможности;
• общение на уроке между учеником и учителем должно вести к взаимообогащению;
• уважать творческие возможности ученика и классного коллектива, быть ближе к личности ребёнка.

Основные положения педагогического опыта:

• ребёнок усваивает материал не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях;
• совместные действия ведут к активизации учебно-познавательных процессов;
• психологические механизмы игровой деятельности опираются на потребности личности в самовыражении, самоутверждении и самореализации;
• повышение теоретического уровня материала стимулирует рост умсвенных способностей ребёнка.

Особенности содержания педагогического опыта:

• В образовательном процессе учитывается индивидуальная избирательность ученика к содержанию и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно;
• Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес;
• Учащиеся вовлекаются в различные виды деятельности, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.

Методы преподавания:

• создание проблемных ситуаций;
• объяснительный и поисковый методы;
• дискуссия;
• дидактические методы;
• система творческих заданий;
• проектная деятельность.

Формы реализации методов:

• фронтальная;
• групповая;
• индивидуально-парная;
• индивидуальная.

Познавательная активность – это интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление к учению.

Уровни познавательной активности:

• Репродуктивно-подражательная – опыт деятельности накапливается через опыт другого. Поисково-исполнительская – нужно принять задачу и самому отыскать средства ее выполнения. Творческая активность – задача ставится школьником, а пути ее решения новые, оригинальные.
• Репродуктивно-подражательная – опыт деятельности накапливается через опыт другого.
• Поисково-исполнительская – нужно принять задачу и самому отыскать средства ее выполнения.
• Творческая активность – задача ставится школьником, а пути ее решения новые, оригинальные.

Познавательный интерес – стремление ребенка к процессу познавательной деятельности, желание углубиться в познание, чтобы видеть не поверхностные явления, а изучить предмет интереса глубоко, всеобъемлюще и основательно.

Уровни развития познавательного интереса:

• открытый, непосредственный интерес к новым фактам.интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений. Требует поиска, догадки, активного оперирования знаниями;
• интерес учащихся к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей;
• совершенствуются прежние и приобретаются новые способы учения.

Мотивация познавательной деятельности:

• социальные мотивы – «быть образованными», «приносить пользу обществу»;
• познавательные мотивы – «интересно узнавать новое»;
• моральные мотивы – «долг перед родителями», «занять свое место в коллективе, обществе»;
• мотивы общения – атмосфера учения притягивает ребенка к коллективу, школе;
• мотивы самовоспитания – ученик постоянно следит за своим продвижением, обогащением знаниями.

Активизация учебной деятельности на этапе выполнения учебной работы

• Проблемное обучение . Используются не только при изложении материала, но и при работе с учебником, разнообразными наглядными средствами обучения. Концентрирует активную познавательную деятельность учащихся на узловых вопросах, способно распространить её на весь материал урока.
• Чередование форм работы . Создает оптимальные условия для активной деятельности учащихся и в то же время исключает их перенапряжение, так как дает возможность переключать внимание на решение различных задач.

3 . Работа с историческими источниками .

(репродукции картин, рисунки, портреты исторических

деятелей, факсимиле исторических документов, фотографии

памятников архитектуры и быта, карты и картосхемы и т. д).

Способствует углеблению и конкретизации знаний

школьников, активизации процессов их мышления и

воображения, пробуждает и развивает интерес к истории.

4. Персонификация и драматизация .

Помогает учащимся ярко и образно представить исторические события и явления, раскрыть сущность общественных отношений, понять людей, живших в другую эпоху.

Драматизация воспроизводит на уроках живой диалог

участников или очевидцев различных исторических событий.

Эти приемы помогают активизировать работу учеников с разнообразными источниками исторических знаний, пробуждают эмоциональное отношение к событиям прошлого и их участникам, обогащать нравственный опыт личности.

5. Игровые формы. Игра вовлекает учеников в процесс самостоятельного поиска новых знаний, делает учебный труд разнообразным, способствует развитию воображения, памяти, внимания, расширяет кругозор, пробуждает и поддерживает интерес к истории.

6. Региональная и местная история. Активизация учебной деятельности осуществляется путем введения школьников в широкую информационную среду, в которой переплетаются данные об истории, этнографии, культуре народов края, а также используются разнообразные формы работы, связанные с поиском и изучением информации (библиотека, музей, экскурсии, беседы с очевидцами и участниками событий, конференции). Привлечение краеведческого материала на уроках истории осуществляется на основе широкого спектра заданий, ориентированных на активную деятельность школьников. Они предполагают работу с картой региона, составление хронологических таблиц, проведение учебных занятий в форме игры, подготовку сообщений, оформление альбомов.

7. Проектная деятельность.

Проектная деятельность – ограниченное во времени, целенаправленное изменение определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации самостоятельного решения проблемы.

Проектная деятельность развивает:

• креативность;
• умение ориентироваться в информационном пространстве;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• обосновывать и рассуждать;
• умение ставить и решать проблемы;
• гибкое, беглое и оригинальное мышление;
• богатое воображение;
• ощущение красоты процесса и результата.

Виды проектов

Исследовательский:

Игровой:

Творческий:

• намечается проблема;
• ставится цель;
• рефлексия;
• соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

• определение потребности;
• исследование;
• обозначение требований к объекту;
• выработка идей, их анализ и выбор одной;
• планирование;
• изготовление;
• оценка (рефлексия).

• аргументация актуальности темы;
• определение проблемы, предмета, целей, задач исследования;
• выдвижение гипотезы;
• обозначение метода исследования;
• проведение эксперимента.

Практико-ориентированный:

• продумать структуру проекта;
• организовать координационную работу по корректировке совместных и индивидуальных усилий;
• организовать презентацию полученных результатов и способов их внедрения в практику;
• оценка проекта.

Информационный:

• изучают и используют различные методы получения информации;
• обрабатывают информацию (анализ, обобщение, сопоставление, выводы).
• презентация (доклад).

Продолжи-

тельность

проекта

Число

участников

проекта

Типологические признаки

проекта

Метод,

доминирующий

в проекте

Характер

координации

проекта

Характер

контактов

Исследовательский,

творческий,

информационный,

практико-

ориентированный,

игровой

Непосредственный,

скрытый

Среди участников

одного класса,

школы…

Стадия работы над проектом

Содержание работы

• Подготовка

Определение темы и целей проекта.

• Планирование

Деятельность учащихся

• Определение источников информации;
• Определение способов сбора и анализа информации;
• Определение формы отчета;
• Установление критериев оценки результатов;
• Распределение задач между членами команды.

Деятельность учителя

Обсуждают предмет с учителем и получают дополнительную информацию.

Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей.

Устанавливают план действий. Формулируют задачи.

Предлагает идеи, высказывает предположения.

Стадия работы над проектом

Содержание работы

• Исследование

• Результаты (или выводы)

Сбор информации, решение промежуточных задач/опросы.

Деятельность учащихся

Анализ информации. Формулирование выводов.

Выполняют исследование, решая промежуточные задачи.

Деятельность учителя

• Представление или отчет

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью.

Анализируют информацию.

Возможные формы отчета: устный отчет, отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет.

• Оценка результатов и процес са

Наблюдает, советует.

Отчитываются, обсуждают.

Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.

Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.

Оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, качество отчета.

Рекомендации:

• проект готовится вне урока;
• проект тематически и по содержанию привязан к программному материалу;
• в формулировке темы проекта должна быть обозначена проблема;
• выполнение проектного задания для ученика обязательно должно быть сопряжено с самостоятельным решением проблемы и осуществлением обоснованного выбора из ряда альтернативных вариантов с последующей рефлексией;
• проект – это работа в структуре исследовательской деятельности. Должен содержать предмет информационного поиска, поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов; аналитическую работу; обобщение, выводы, заключение; оформление результатов, презентация;
• необходимо составить сценарий защиты проекта, где должны быть расписаны роли участников проекта;
• обсуждение методов и результатов исследования проводить на уроке.

Проектное обучение эффективно, потому что:

• личностно ориентированно;
• способствует обучению в деле, совместному учению, мозговому штурму, ролевой игре, дискуссии;
• приводит к возрастанию интереса;
• содействует развитию знания, понимания, применения, анализа, синтеза;
• позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;
• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

Результативность работы:

• 100 % успеваемость по предмету;
• возрос интерес к предмету;
• установлен контакт даже с самыми «трудными детьми»;
• слабые дети вовлечены в различные виды деятельности на уроке;
• умение ориентироваться в потоке информации, выделять главное;
• самостоятельная, продуктивная работа с учебным текстом и дополнительной литературой;
• создание комфортной ситуации на уроке;
• умение слушать друг друга и задавать вопросы;
• оказавшись в ситуации выбора, смело принимать решения;
• участие в предметной неделе в лицее;
• участие в школьной и городских олимпиадах;
• участиие в Прозрителевских и Ермоловских чтениях.

Рост качества знаний (в процентах)

Участие в городских олимпиадах

Год

Ф. И. учащегося

2006/07

Класс

Панкова Анастасия

Предмет

9

Никитина Евгения

Результат

9

Петрова Евгения

Право

Стариков Сергей

4-е место

Обществознание

10

2007/08

10

История

6-е место

Панкова Анастасия

6-е место

История

Петрова Евгения

10

10-е место

Стариков Сергей

11

Право

4-е место

История

11

Соколова Александра

4-е место

Обществознание

11

8-е место

Экономика

9-е место

Участие в городских конференциях

Год

Ф. И. учащегося

2006/07

2007/08

Класс

Морозова Ирина

Тема

11

Панкова Анастасия

11

Казьмина Мария

Ставропольское линейное казачество

Результат

3-е место

IV Прозрителевские чтения

11

Токарева Марина

Диплом

IV Прозрителевские чтения

11

Панкова Анастасия

IV Прозрителевские чтения

Диплом

11

Бобрышева Дарья

Работа опубликована в сборнике

II Ермоловские чтения

11

Диплом

II Ермоловские чтения

Диплом

Приложение Урок обществознания в 9 классе по теме «Политические партии. Выборы»(урок-проект).

Творческие работы учащихся по теме «Эволюция жилья» (обществознание, 6 класс).

Научно – практическая конференция, посвященная 65-летию Сталинградской битвы и обороны Северного Кавказа

Конференция «Читаем книги о войне (5 кл.)»

Урок Мужества