Рабочая программа по истории для 5 класса (в соответствии с требованиями ФГОС)

Муниципальная бюджетная общеобразовательная организация

«Средняя общеобразовательная школа № » г. Братска

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

______________2015 г. приказ №____от________2015 г.

Заместитель директора по УВР директор МБОУ «СОШ № »

_________ ___________.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по Всеобщей истории

для учащихся 5 класса

Образовательная область: история

разработала: Бочковская Т.А.

2015 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Всеобщая история» для 5 класса разработана на основе:

- Закона «Об образовании» РФ;

-Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования 2004 года (приказ МО РФ от 05.03.2004г. №1089);

-Основной образовательной программы МБОУ «СОШ № »;

-Учебного плана МБОУ «СОШ № » на 2015-2016 учебный год;

-Календарного учебного графика работы МБОУ «СОШ № » на 2015-2016 учебный год;

-Примерной программы для общеобразовательных школ, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации 2011г. и учебно-методического комплекса для 5-9 классов авторов А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свеницкой, издательства «Просвещение»;

-Обязательного минимума содержания основного общего образования по предмету история

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

История является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе исторического опыта. Без нее невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся обществе. Однако спорность и противоречивость анализа исторического процесса, порождает острые мировоззренческие споры. Этот процесс заметно осложняет преподавание истории в школе. Массовая школа не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся. Зачастую овладение историческим материалом у большинства учащихся ограничивается запоминанием набора фактов (часто бессистемно), не поднимаясь до уровня умений строить причинно-следственные объяснения, проводить анализ, давать самостоятельные аргументированные нравственные и гражданские оценки событий прошлого.

Знание национальной и мировой истории — современный показатель общей культуры человека. Главная задача школь­ного исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентич­ности ценностно-ориентированной личности. Реализация этой задачи лежит в основе современных образовательных программ по истории.

Программа по всеобщей истории реализует три основ­ные функции:

• информационно-ориентировочную функцию, обеспечи­вающую понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимо­сти конкретного курса всеобщей истории;

• организационно-методическую функцию, которая по­зволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную деятельность и обеспечить достижение качества освоения учебного содержания; решать задачи социализации учащихся средства­ми учебного предмета «История»;

• социализирующую функцию, которая предполагает обе­спечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных закономерностей, происходящих на протяжении всей всеобщей истории человечества. Это знание подготав­ливает школьника к восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человече­ства и созидающей новый опыт на основе прежнего.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, спо­собного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной са­моидентификации в окружающем мире;

• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нрав­ственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому госу­дарству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерант­ности и мира между людьми и народами, в духе демократиче­ских ценностей современного общества;

• развитие у учащихся способности анализировать содер­жащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловлен­ности;

• формирование у школьников умений применять истори­ческие знания для осмысления сущности современных обще­ственных явлений, в общении с другими людьми в современ­ном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональ­ном обществе.

Цель изучения курса «История Древнего мира»:

• освоение значимости периода древности, Античности , в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а так­же их места в истории мировой цивилизации.

Содержание ключевых задач отражает направления форми­рования качеств личности и в совокупности определяет ре­зультат общего образования.

Общие задачи изучения предмета История Древнего мира» следующие:

• формирование у пятиклассников ценностных ориенти­ров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персона­лиях, Античности;

• овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нрав­ственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключе­вых понятий предмета «История Древнего мира»;

• воспитание толерантности, уважения к культурному на­следию, религии различных народов с использованием педа­гогического и культурного потенциала греко-римской мифо­логии, легенд и мифов других народов;

• формирование способности к самовыражению, само­реализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

• развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

• формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути со­временных общественных явлений, в общении с другими людь­ми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уваже­нии других людей, народов и культур.

МЕСТО ПРЕДМЕТА «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ»

Школьный предмет «Всеобщая история» должен ввести учащегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися.

В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего общего образования.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета:

«История Древнего мира» в 5 классе — 68 ч.;

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Цели и задачи изучения истории в школе формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

В курсе «История Древнего мира» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур. Основу курса составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика.

3.Историческое движение:

- эволюция трудовой деятельности людей, развитие техники; изменение характера экономических отношений;

- формирование и развитие человеческих общностей;

- образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти;

- история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных учений и мировоззренческих систем; научного знания, духовной и художественной культуры; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия, человек в истории, предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.

В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности. Цель курса - дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.

В данной программе при отборе фактов и явлений, основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса – формировать историческое мышление – дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а так же представление о том, чем Древний мир отличается от современного. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ПО ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА.

Предполагается, что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у учащихся компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в со­циуме и быть востребованными в жизни.

Личностные результаты:

— осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

— освоение гуманистических традиций и ценностей совре­менного общества, уважение прав и свобод человека;

• осмысление социально-нравственного опыта предше­ствующих поколений, способность к определению своей по­зиции и ответственному поведению в современном обществе;

• понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

• способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

• овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулиро­вать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современ­ные источники информации, в том числе материалы на элек­тронных носителях;

• способность решать творческие задачи, представлять ре­зультаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

• готовность к сотрудничеству с соучениками, коллектив­ной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

• активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:

• овладение целостными представлениями об историче­ском пути человечества как необходимой основы для миро­понимания и познания современного общества, истории соб­ственной страны;

• способность применять понятийный аппарат историче­ского знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и совре­менности в курсах всеобщей истории;

• способность соотносить историческое время и историче­ское пространство, действия и поступки личностей во време­ни и пространстве;

• умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскры­вая её социальную принадлежность и познавательную цен­ность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

• готовность применять исторические знания для выяв­ления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные ис­точники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изуче­нии истории Древнего мира.

Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении вре­мени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних госу­дарствах. Изменения счёта времени с наступлением христи­анской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век (сто­летие), тысячелетие, эпоха, эра.

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

Тема 1.Первобытные собиратели и охотники

Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состо­яния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.

Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые ору­дия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности со­вместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.

Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представле­ние о религиозных верованиях первобытных охотников и со­бирателей.

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

Возникновение земледелия и скотоводства. Представ­ление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное зем­леделие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и измене­ния в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, тка­чество. Изобретение ткацкого станка.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изме­нение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.

Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выде­ление ремесленников в общине. Изобретение гончарного кру­га. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родо­вой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преоб­разование поселений в города.

Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпо­ха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотовод­ства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появле­ние городов, государств, письменности).

Тема 3. Счёт лет в истории

Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК

Тема 4. Древний Египет

Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местопо­ложение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.

Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гроб­ницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.

Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направ­ления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жи­лища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о сво­их богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древ­них египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, сарко­фаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».

Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской пись­менности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные кар­ты. Хранители знаний — жрецы.

Повторение. Достижения древних египтян (ирригацион­ное земледелие, культовое каменное строительство, станов­ление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Тема 5. Западная Азия в древности

Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт ЮжногоДвуречья. Ирригационное (оро­сительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы ­учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астро­номия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы IIсказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о за­конах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.

Финикийские мореплаватели. География, природа и за­нятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, из­готовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.

Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древне­еврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древ­нееврейских общин. Библия как история в преданиях еврей­ских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.

Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древне­еврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как сто­лица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.

Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработ­ки железа. Последствия использования железных орудий тру­да. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия по­беждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ас­сирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетель­ства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.

Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — го­род Персеполь.

Тема 6. Индия и Китай в древности

Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.

Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и раз­витие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — ува­жение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука уч­тивости.

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Завоевательные войны, расширение тер­ритории государства ЦиньШихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия ЦиньШихуана. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Археологические сви­детельства эпохи: глиняные воины гробницы ЦиньШихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ

Тема 7. Древнейшая Греция

Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.

Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульпту­ра и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местона­хождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные воро­та. Обдик города-крепости: археологические находки и иссле­дования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.

Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэ­мы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвра­щение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Религия древних греков. Боги Греции. Основные заня­тия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

Начало обработки железа в Греции. Возникновение поли­сов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земле­дельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт про­тив знати. Демократические реформы Солона. Отмена долго­вого рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское вос­питание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для ко­лонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным на­селением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колы­бель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Олимпийские игры в древности. Праздник, объединяв­ший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основа­нии Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о зна­менитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фа­ланга.

Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эл­линов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступле­нии на военную службу. Идея Фемистокла о создании военно­го флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афин­ского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины по­беды греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».

Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демо­кратий.

В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торго­вых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — глав­ная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педа­гогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в шко­ле. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о при­роде человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортив­ные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.

В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные пред­ставления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в Vb. до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратни­ки Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.

Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.

Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа под­чинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два век­тора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.

Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение вели­ких планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистическо­го мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чу­дес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической куль­туры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ

Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этру­ски, самниты, греки).

Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи хол­мах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты И Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и рим­ский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба пле­беев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Устройство Римской республики. Плебеи — полноправ­ные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья

Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стра­тегический узел в Западном Средиземноморье. Первые побе­ды Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение страте­гии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа рим­лян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземно­морье.

Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.

Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.

Тема 13. Гражданские войны в Риме

Возобновление и обострение противоречий между раз­личными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.

Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имуще­ства бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, прибли­зившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената не­бывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины пораже­ния восставших.

Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в на­ёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

Установление империи. Поражение сторонников респу­блики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и! Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в им­перию. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры

Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.

Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки сла­вянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.

Рим при императоре Нероне. Укрепление власти импера­торов. Складывание культа императоров. Актёр на император­ском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христи­анства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Пре­следования римскими властями христиан.

Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность раб­ского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строитель­ство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ре­месле. Обустройство городов в провинциях империи.

«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Коли­зей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская ар­мия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положе­нии христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.

Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варва­ров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская импе­рия перестала существовать. Конец эпохи античности.

Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управ­лении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие гре­ческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

История Древнего мира (5класс)

№ п/п	Название разделов, тем уроков	Количество часов
1	Введение. Откуда мы знаем, как жили наши предки	1
	Раздел I. Жизнь первобытных людей	7
	Глава 1. Первобытные собиратели и охотники	3
2	Древнейшие люди	1
3	Родовые общины охотников и собирателей	1
4	Возникновение искусства и религиозных верований	1
	Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы	2
5	Возникновение земледелия и скотоводства	1
6	Появление неравенства и знати	1
7	Глава 3. Счет лет в истории	1
8	Обобщающее повторение по разделу: «Жизнь первобытных людей». Проверочная работа.	1
	Раздел II. Древний Восток	20
	Глава4. Древний Египет	8
9	Государство на берегах Нила	1
10	Как жили земледельцы и ремесленники в Египте	1
11	Жизнь египетского вельможи	1
12	Военные походы фараонов	1
13	Религия древних египтян	1
14	Искусство Древнего Египта	1
15	Письменность и знания древних египтян	1
16	Повторительно-обобщающий урок: Древний Египет	1
	Глава5. Западная Азия в древности	6
17	Древнее Двуречье	1
18	Вавилонский царь Хаммурапи и его законы	1
19	Финикийские мореплаватели	1
20-21	Библейские сказания. Древнееврейское царство	1
22	Ассирийская держава	1
23	Персидская держава «Царя царей»	1
	Глава6. Индия и Китай в древности (4 ч)	4
24	Природа и люди Древней Индии	1
25	Индийские касты	1
26	Китайский мудрец Конфуций	1
27	Первый властелин единого Китая	1
28	Повторительно-обобщающий урок: Древний Восток	1
	Раздел III. Древняя Греция
	Глава7. Древнейшая Греция	5
29	Природа и население Древней Греции	1
30	Крит и Микены	1
31	Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»	1
32	Религия древних греков	1
	Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием	7
33	Земледельцы Аттики теряют землю и свободу	1
34	Зарождение демократии в Афинах	1
35	Древняя Спарта	1
36	Основание греческих колоний	1
37	Олимпийские игры в древности	1
38-39	Греко-персидские войны	2
	Глава 9. Возвышение Афин в V в. До н.э. и расцвет демократии	5
40	В гаванях афинского порта Пирей	1
41	В городе богини Афины	1
42	В афинских школах и гимнасиях	1
43	В театре Диониса	1
44	Афинская демократия при Перикле	1
	Глава10. Македонские завоевания в IV в. До н.э.	3
45	Города Эллады подчиняются Македонии	1
46	Поход Александра Македонского на Восток	1
47	В древней Александрии Египетской	1
48	Повторительно-обобщающий урок: Древняя Греция	1
	Раздел IV. Древний Рим	17
	Глава11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией	3
48	Древнейший Рим	1
50	Завоевание Римом Италии	1
51	Устройство Римской республики	1
	Глава12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья	3
52	Вторая война Рима с Карфагеном (218 – 201 гг. до н.э.)	1
53	Установление господства Рима во всем Средиземноморье	1
54	Рабство в Древнем Риме	1
	Глава13. Гражданские войны в Риме	4
55	Земельный закон братьев Гракхов	1
56	Восстание Спартака	1
57	Единовластие Цезаря в Риме	1
58	Установление империи в Риме	1
	Глава14. Римская империя в первые века нашей эры.	5
59	Соседи Римской империи	1
60	В Риме при императоре Нейроне	1
61	Первые христиане и их учение	1
62	Расцвет империи во 2 –м веке	1
63	Жизнь в Римской империи.	1
	Глава15. Падение Западной Римской империи	2
64	Римская империя при Константине	1
65	Взятие Рима Готами	1
66	Повторительно-обобщающий урок: Древний Рим	1
67	Историческое и культурное наследие Древнего мира	1
68	Итоговая контрольная работа	1
	Итого	68

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

История Древнего мира 5 класс

№	Тема раздела/урока	Кол-во часов	Дата проведения	Планируемые результаты		Форма проведения	Возможные виды деятельности обучающихся	Возможные формы контроля
				предметные	УУД
1	Введение. Откуда мы знаем, как жили наши предки	1		Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю	Личностные: понимают важность исполнения роли хорошего ученика, важность учебы и познания нового. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников, в том числе и из справочного аппарата учебника. Регулятивные: в диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Коммуникативные: читают вслух и про себя текст учебника и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы, проверяют себя)	Урок «открытия нового знания»	Раскрывать значение терминов история, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.	Терминологический диктант
Раздел 1. Жизнь первобытных людей.
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники.
2	Древнейшие люди	1		Рассказывают о расселении древнейшего человека. Объясняют признаки понятий «стадо», «собирательство», «орудия труда». Описывают портрет древнего человека Называют признаки родовой общины. Описывают жизнь первобытного человека, орудия труда Объясняют причины появления первобытных верований, причины возникновения искусства	Личностные: оценивают поступки, в том числе неоднозначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре. Познавательные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя, самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки.	Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с исторической картой	Индивидуальный опрос.
3	Родовые общины охотников и собирателей	1				Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника, проектирование способов выполнения домашнего задания
4	Возникновение искусства и религиозных верований	1				Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, ролевая игра	Индивидуальный опрос
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы.
5	Возникновение земледелия и скотоводства	1		Понимают, что скотоводство и земледелие – результат эволюции человека, приведшей к оседлому образу жизни. Описывают условия и образ жизни земледельцев и скотоводов. Объясняют смысл исторических понятий урока	Личностные: проявляют уважение к своему народу, другим народам, принимают ценности других народов. Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки	Урок общеметодологической направленности	Самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника, формулирование выводов, комплексное повторение	Текущий контроль. Составление аналитической таблицы. Сравнение родовой и соседской общин. Творческая работа: рассказ о жизни земледельца или скотовода
6	Появление неравенства и знати	1		Имеют представления о процессе возникновения неравенства. Поясняют различия между родовой и соседской общинами		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: анализ текста, составление схемы, работа в парах при решении творческих заданий	Тестирование
Глава 3. Счет лет в истории
7	Счет лет в истории	1		Умеют определять век по дате, работают с «лентой времени»	Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников, в том числе и из справочного аппарата учебника. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки	Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника, лентой времени	Решение исторических задач. Составление исторических задач с использованием «ленты времени»
8	Жизнь первобытных людей	1		Научатся: работать с исторической картой; Получат возможность научиться работать с контурной картой	Личностные: формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.	Урок развивающего контроля	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию изученного материала	Индивидуальная и парная работа
Раздел 2. Древний Восток
Глава 4. Древний Египет
9	Государство на берегах Нила	1		Рассказывают о расселении древних египтян. Объясняют смысл терминов. Показывают на карте положение Древнего Египта	Личностные: понимают важность учебы и познания нового, принимают ценности других народов. Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений, работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки	Уро «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в малых группах	Работа с контурной картой
10	Как жили земледельцы и ремесленники в Египте	1		Поясняют особенности хозяйственной жизни древних египтян. Объясняют назначение предметов быта и труда		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа, комплексное повторение	Работа по индивидуальным карточкам
11	Жизнь египетского вельможи	1		Поясняют понятия: государство, царь, цивилизация, фараон, вельможи, налог, писец. Выделяют основные черты, присущие группам населения		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая деятельность с текстом и иллюстрациями учебника	Исторический диктант.
12	Военные походы фараонов	1		Умеют работать с исторической картой. Знают цели и основные походы фараонов, делают выводы о результатах походов		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая деятельность с текстом и иллюстрациями учебника, инсценирование	Работа с исторической картой.
13	Религия древних египтян	1		Имеют представление о причинах появления верований у древних египтян. Разъясняют разницу верований и религии		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом	Устный индивидуальный опрос. Составление таблицы «Сравнение религиозных верований первобытных людей и египтян»
14	Искусство Древнего Египта	1		Характеризуют памятники культуры и искусства. Объясняют назначение пирамид, гробниц, статуй, храмов. Доказывают собственную точку зрения		Урок-исследование	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом	Фронтальный опрос
15	Письменность и знания древних египтян	1		Поясняют причинные связи научных открытий и эволюции древнейших людей		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом	Фронтальный опрос. Работа по индивидуальным карточкам
16	Повторение: «Древний Египет»	1		Научиться анализировать исторические факты, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности в развитии древних цивилизаций	Личностные: формирование познавательного интереса. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания. Регулятивные: составлять последовательность действий. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения.	Урок развивающего контроля	Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний	Тестирование
Глава 5. Западная Азия в древности
17	Древнее Двуречье	1		Поясняют особенности географического положения государств, особенности хозяйствования. Дают оценку законам	Личностные: понимают важность учебы и познания нового, принимают ценности других народов. Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки	Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с текстом учебника и исторической картой, исследовательская работа в группах	Работа с контурной картой. Составление сравнительной таблицы «Географическая среда Египта и Двуречья».
18	Вавилонский царь Хаммурапи и его законы	1				Урок «открытия нового знания»	Исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссия	Анализ исторического документа
19	Финикийские мореплаватели	1		Поясняют особенности географического положения государств, особенности хозяйствования		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом	Работа с контурной картой. Устный индивидуальный опрос
20-21	Библейские сказания. Древнееврейское государство	2		Поясняют особенности географического положения государств, особенности хозяйствования, особенности мировоззренческой основы		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с текстом и иллюстрациями учебника с последующей самопроверкой	Работа с контурной картой в атласе. Анализ документа. Составление сравнительной таблицы «Египетская и древнееврейская религия»
22	Ассирийская держава	1		Рассказывают о взаимоотношениях народов Передней Азии. Умеют читать историческую карту, пересказывают текст учебника		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, комплексное повторение	Исторический диктант
23	Персидская держава «Царя царей»	1		Анализируют историческую карту		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, исследовательская работа	Работа с исторической картой. Защита индивидуальной презентации
Глава 6. Индия и Китай в древности
24	Природа и люди Древней Индии	1		Поясняют особенности географического положения государств, особенности хозяйствования	Личностные: понимают важность учебы и познания нового, принимают ценности других народов. Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки	Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, исследовательская работа в группах	Работа с исторической картой. Блиц-опрос
25	Индийские касты	1		Анализируют историческую карту. Дают самостоятельную оценку явлениям. Объясняют назначение каст в Древней Индии		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, составление таблицы	Фронтальный опрос. Работа с контурной картой
26	Китайский мудрец Конфуций	1		Описывают природные условия, характеризуют основные занятия населения. Анализируют учение Конфуция. Высказывают собственное мнение по положениям его учения		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и групповая работа с текстом и иллюстрациями учебника с последующей самопроверкой	Работа с исторической картой. Анализ религиозной основы стран Востока и стран Азии
27	Первый властелин единого Китая	1		Поясняют положение императора. Самостоятельно строят рассказ на основе текста учебника, формулируют выводы		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: парная работа с текстом учебника с последующей самопроверкой	Анализ документа. Работа с исторической картой
28	Обобщающее повторение: «Цивилизации Древнего Востока»	1		Называют хронологические рамки существова- ния цивилизаций Древнего Востока. Соотносят периоды существования цивилизаций. Описывают условия и образ жизни, занятия людей. Характеризуют положение основных групп населения. Сравнивают религиозные верования.		Урок развивающего контроля	Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний	Проверочная работа. Тест.
	Раздел 3. Древняя Греция
	Глава 7. Древнейшая Греция
29	Природа и население Древней Греции	1		Описывают природу Древней Греции. Анализируют историческую карту	Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи, оценивают поступки, в том числе неоднозначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре. Познавательные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки	Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: парная работа или выполнение дифференцированных заданий, решение проблемных задач	Индивидуальный опрос. Работа с исторической картой
30	Крит и Микены	1		Характеризуют особенности жизнедеятельности в Крите и Микенах		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: парная работа, решение проблемных задач, исследовательская деятельность	Индивидуальный опрос
31	Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»	1		Анализируют письменные источники		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с учебником, составление схемы, таблицы	Работа с документами
32	Религия древних греков	1		Анализируют письменные источники		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с отрывками литературных произведений	Исторический диктант
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
33	Земледельцы Аттики теряют свободу	1		Характеризуют особенности полисного устройства	Личностные: оценивают поступки, в том числе неоднозначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре, проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процессу познания. Познавательные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки	Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с учебником, мини-дискуссия, составление схем	Тестирование, групповые задания
34	Зарождение демократии в Афинах	1		Характеризуют особенности демократии как формы правления, поясняют законы		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с учебником, мини-дискуссия, составление схем	Работа с документами. Фронтальный опрос
35	Древняя Спарта	1		Высказывают свое отношение к спартанской системе воспитания		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с учебником, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий	Индивидуальные задания
36	Основание греческих колоний	1		Анализируют историческую карту		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с учебником, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий	Работа с контурной картой.
37	Олимпийские игры в древности	1		Поясняют значение проведения Олимпийских игр		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий	Индивидуальный опрос. Задания по карточкам
38-39	Греко-персидские войны	2		Показывают на карте местоположение государств, городов, течения рек, моря, места значительных исторических событий, направления военных походов		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, мини-дискуссия, исследовательская деятельность	Работа с контурной картой
Глава 9. Возвышение Афин в 5 веке до н. э. и расцвет демократии
40	В гаванях афинского порта Пирей	1		Научатся определять термины: верфи, пошлина, казна, вольноотпущенники. Получат возможность научиться: самостоятельно определять значение порта Пирей; сопоставлять положение различных социальных групп Афин	Личностные: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего ученического коллектива, мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки	Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий	Индивидуальные карточки
41	В городе богини Афины	1		Научатся описывать памятники истории и культуры Афин; применять понятийный аппарат; сравнивать простые факты истории Древнего мира; формулировать выводы о результатах своего исследования		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций
42	Афинские школы и гимнасиях	1		Поясняют причинные связи научных открытий и эволюции древних людей		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий	Дискуссия учащихся. Индивидуальные карточки
43	В театре Диониса	1		Описывают внешний вид театров, особенности театральных постановок		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа	Фронтальная аналитическая беседа
44	Афинская демократия при Перикле	1		Выделяют причины и последствия исторических событий		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий	Терминологический диктант
Глава 10. Македонские завоевания в 4 веке до н.э.
45	Города Эллады подчиняются Македонии	1		Показывают на карте местоположение государств, городов, течения рек, моря, места значительных исторических событий, направления военных походов	Личностные: оценивают поступки, в том числе неоднозначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре. Познавательные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки	Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий	Индивидуальный опрос. Описание репродукций
46	Поход Александра Македонского на Восток	1		Рассказывают о важнейших исторических событиях. Поясняют термины: междоусобица, осадная башня		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий	Работа с историческими документами. Работа с контурной картой
47	В Александрии Египетской	1		Научатся создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями, памятниками Александрии Египетской		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, мини-дискуссия, исследовательская и проектная деятельность	Творческие задания
48	Наследие древнегреческой цивилизации	1		Повторяют и закрепляют пройденный материал		Урок развивающего контроля	Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний; работа в группах	Тестирование
Раздел 4. Древний Рим
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
49	Древнейший Рим	1		Показывают на карте местоположение государств, городов, течения рек, моря, места значительных исторических событий, направления военных походов	Личностные: понимают важность учебы и познания нового, проявляют интерес к изучаемому материалу. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями; слушают друг друга	Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника	Работа с контурной картой
50	Завоевание Римом Италии	1		Составляют портреты исторических личностей		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, составление плана	Работа с исторической картой. Составление хронологической таблицы
51	Устройство Римской республики	1		Анализируют и сравнивают исторические документы законодательного характера		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, исследовательская деятельность	Фронтальный опрос. Работа с документами
Глава 12. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья
52	Пунические войны	1		Показывают на карте местоположение государства, городов, места значительных исторических событий, направления военных походов	Личностные: понимают важность учебы и познания нового, принимают ценности других народов. Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе совместной работы, ведут диалог; принимают другое мнение и позицию, допускают существование разных точек зрения	Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа	Работа с исторической картой. Определение значений
53	Установление господства Рима во всем Средиземноморье	1				Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа	Работа с исторической картой. Исторический диктант
54	Рабство в Древнем Риме	1				Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение	Составление конспекта.
Глава 13. Гражданские войны в Риме
55	Земельный закон братьев Гракхов	1		Анализируют и сравнивают исторические документы законодательного характера	Личностные: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий. Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки	Урок «откры-тия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: исследовательская деятельность, комплексное повторение	Индивидуальный опрос. Составление конспекта
56	Восстание Спартака	1		Формируют целостное представление о гладиаторах, объясняют причины восстания Спартака.		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, фронтальная беседа	Работа с исторической картой. Решение проблемных задач
57	Единовластие Цезаря в Риме	1		Характеризовать важные факты истории Древнего Рима, классифицировать и группировать их по предложенным признакам		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, фронтальная беседа	Составление плана ответа по теме
58	Установление империи в Риме	1		Характеризуют особенности диктатуры		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа	Тестирование
Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры
59	Соседи Римской империи	1		Характеризуют особенности условий жизнедеятельности соседей Римской империи	Личностные: понимают важность учебы и познания нового, принимают ценности других народов. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки	Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление таблицы	Работа по индивидуаль ным карточкам
60	В Риме при императоре Нейроне	1		Выделяют причины и последствия исторических событий		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, конспекта, фронтальная беседа,	Работа по индивидуаль ным карточкам
61	Первые христиане и их учение	1		Составляют портреты исторических личностей		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа	Индивидуальный опрос. Тестирование
62	Расцвет империи во II –м веке	1		Научатся формировать целостное представление об историческом развитии Рима эпохи расцвета		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение	Работа по индивидуальным карточкам
63	Жизнь в Римской империи.	1		Рассказывают о важнейших исторических событиях		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение	Тестирование
Глава15. Падение Западной Римской империи
64	Римская империя при Константине	1		Научатся определять отличие политики Константина от политики его предшественников; извлекать полезную информацию из исторического источника	Личностные: понимают важность учебы и познания нового, принимают ценности других народов. Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке	Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение	Работа по индивидуальным карточкам
65	Взятие Рима Готами	1		Научатся: определять понятия: германцы, венеды, готы, вандалы, античная культура; определять причины падения Римской империи; извлекать полезную информацию из исторического источника		Урок «открытия нового знания»	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение	Индивидуальный опрос
66	Расцвет и закат Римской империи	1		Научатся овладевать целостным представлением об историческом пути Римской империи; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данную; сравнивать простые факты истории Древнего Рима,	Личностные: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности	Урок развивающего контроля	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление и решение кроссвордов, фронтальная беседа, комплексное повторение	Индивидуальные карточки, работа с картой, тестирование
67	Историческое и культурное наследие наследие Древнего мира			Научатся формировать целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации		Урок общеметодологической направленности	Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира	Тестирование, самостоятельная работа
68	Итоговая контрольная работа	1				Урок развивающего контроля	Самостоятельная работа с творческими и проблемными заданиями	Тестирование, самостоятельная работа

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебники для учащихся:

1. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под. ред. А.А. Искандерова. – 2-е изд. -М.: Просвещение, 2013.

Литература для учителя и дополнительная литература:

1. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 класс. В 2 –х частях / Г.И. Годер.– М.: Просвещение, 2014.

2. Контрольно-измерительные материалы. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс/К.В. Волкова.-2-е изд., перераб.-М.: ВАКО, 2015

3. История Древнего мира: 5 класс: контрольно-измерительные материалы. ФГОС/ М.Н. Чернова.-М.: Издательство Экзамен, 2015.

4. Атлас истории Древнего мира. - М., 2014

5.Атлас история Древнего мира. – М., 2014

6. Арасланова О.В., Соловьев К.А. Универсальные поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 класс. М.: ВАКО,2013

Настенные исторические карты:

1. Древние государства мира.

2. Рост территории государств в древности.

3. Древний Восток. Египет и Передняя Азия.

4. Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. — III в. н. э.).

5. Древняя Греция (до середины VB. до н. Э.).

6. Древняя Греция (V в. до н.э.).

7. Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.

8. Древняя Италия.

9. Рост Римского государства в период республики и им¬перии.

10. Рост Римского государства в III в. до н. э. — II в. н. э.

11. Римская республика в III—I вв. до н. э.

12. Римская империя в I—III вв. н. э.

13 .Римская империя в IV—V вв. Падение Западной Римской империи.

Электронные ресурсы:

1. http://antisoviet.imwerden.net

2. http://www.whiteforce.newmail.ru/

3. http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/ussr.htm

4. http://biograf-book.narod.ru/

5. http://airaces.narod.ru/snipers/

6. http://world-war2.chat.ru/

7. http://artclassik.edu.ru

8. http://ellada.spb.ru

9. http://www.nestormakhno.info/

10. http://www.urokiistorii.ru/

11. http://www.sakharov-center.ru/gulag/

12. http://school-collection.edu.ru

13. http://lesson-history.narod.ru/flash.htm

14. http://storyk.ru/

15. http://www/hrono.ru

16. http://histrf.ru/login

17. http://ancientrome.ru/

Материально-техническое оснащение:

1. Аудиоколонки.

2. Мультимедиапроектор.

3. Персональный компьютер.

4. Принтер.

5. Экран.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ПО ИСТОРИИ 5 КЛАССА.

Предполагается, что в результате изучения курса истории Древнего мира учащиеся должны овладеть следующими навыками и умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей исто­рии;

• соотносить год с веком, эрой, устанавливать последова­тельность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

• характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических со­бытий;

• группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

3. Работа с историческими источниками:

• читать историческую карту с опорой на легенду, ориен­тироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

• осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изо­бразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

4. Описание (реконструкция):

— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнитель­ной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ре­сурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, па­мятников.

5. Анализ, объяснение:

• различать факт (событие) и его описание (факт источ­ника, факт историка);

• соотносить единичные исторические факты и общие яв­ления;

• различать причину и следствие исторических событий, явлений; \

• выделять характерные, существенные признаки истори­ческих событий и явлений;

• раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

• сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

• излагать суждения о причинах и следствиях историче­ских событий.

6. Работа с версиями, оценками:

• приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

• определять и объяснять (аргументировать) своё отноше­ние к наиболее значительным событиям и личностям в исто­рии и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

• применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

• использовать знания об истории и культуре своего на­рода и других народов в общении с людьми в школе и вне­школьной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

• способствовать сохранению памятников истории и куль­туры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Базовые компетентности являются показателями освоения курса и предполагают следующие результаты:

• способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

• способность выделять главное в тексте и второстепенное;

• способность анализировать графическую, статистиче­скую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию;

• способность выстраивать ответ в соответствии с задани­ем, целью (сжато, полно, выборочно).

• способность развёрну­то излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответ­ствии с возрастными возможностями;

• способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации ин­формации в соответствии с целью;

• способность (на уровне возраста) вести диалог, публич­но выступать с докладом, защитой презентации;

• способность организовывать свою деятельность и соот­носить её с целью группы, коллектива;

• способность слышать, слушать и учитывать мнение дру­гого в процессе учебного сотрудничества;

• способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

• способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом.

Приоритетное значение имеет степень освоения различны­ми видами действий с информацией учебника и дополнитель­ными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Преобладающие формы текущего контроля обучающихся:

1. Тестирование

2. Индивидуальные карточки с разнотиповыми задачами (на знание карты, линии времени, дат, понятий и т.д.)

3. Контрольная работа, состоящая из заданий, требующих развернутого ответа

4. Работа над проектом

5. Исторический диктант

Критерии оценки устного ответа:

Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.

Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.

Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.

Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

Критерии оценивания письменного ответа:

При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:

1.  Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.

2.  Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.

3.  Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.

Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.

Использование и оценивание тестов на уроках истории в 5 классе .

На уроках истории в 5 классе предполагается использовать тестовые материалы для проверки домашнего задания и как инструмент формирования навыка самостоятельной работы с учебником.

Вариант первый. Использование теста с целью проверки домашнего задания. С самого начала необходимо приучить пятиклассников систематически самостоятельно работать с учебником истории, совершенствовать навык чтения, выполнять домашнее задание. О проведении тестирования, учащиеся предупреждаются заранее. Учитель сообщает, что проверка домашнего задания будет проведена в форме теста. Учитель знакомит обучающихся с технологией проведения теста: даёт необходимые инструкции к выполнению задания. Тестирование проводится в начале урока и занимает не более ¼ части урока.

Вариант второй. В данном случае тест используется не как инструмент оценивания, а как инструмент формирования навыка самостоятельной работы с информацией (различными источниками).

Тесты даются каждому ученику в письменном виде. Задача учащихся – найти правильный ответ и подтвердить его материалом из источника.

Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»). С 5 класса обучающиеся должны усвоить, что задание должно быть выполненным не менее чем на 50 %.

Отметка «5» выставляется за 100% – 85% выполнения работы,

Отметка «4» выставляется за 84% – 68% выполнения работы,

Отметка «3» выставляется за 67% – 51% выполнения работы,

Отметка «2» выставляется за 50% и менее.

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

№	Темы раздела, которые подлежат корректировке	Вносимые изменения	Причины корректировки