Постановка вопросов является ключевым навыком, так как при удачной его формулировке он становится эффективным инструментом для преподавания и может поддерживать, улучшать и расширять обучение учеников.
Также в группе мы поделились тем, чему научились, выполняя данное задание на практике. Обсуждая эти вопросы, мы выявили, что проблема является общей для всех и разработали пути решения этих проблем: нужно систематизировать процесс опроса учащихся, создавать коллаборативную среду, осуществлять взаимодействие с родителями, научить детей самостоятельно составлять вопросы.
ри проведении серии последовательных уроков я использовала видеоролики из интернета по всем темам урока. После просмотра детям предлагается следующий вопрос: как вы думаете, чему мы будем сегодня учиться на уроке? Дети в парах обсуждают видео, затем они высказывают общее мнение. 
а уроке по теме «Вставка обьектов в компьютерную презентацию»(6 класс) на этапе осмысления материала, я решила провести с детьми прием «Интервью». Каждой группе предлагается составить по «тонкому» и «толстому» вопросу. Например: «Какие преимущества PowerPoint?», «Назовите недостатки Power Point?», «Для чего предзначена программа PowerPoint?». Эти вопросы помогают выявлять способности, возможности каждого ученика. Такие задания помогают им выражать свои мысли, развивать критическое мышление. Отвечая на эти вопросы ученики стараются дать полный ответ и учатся выразить свои мысли. При использовании вопросов-перенаправления ученики могут полагаться на помощь одноклассников, например, «Кто может дополнить ответ?», «Кто-нибудь может помочь?» и т.д. Такие вопросы помогают ученикам высказывать свое мнение, критически мыслить, развивать умение учиться друг у друга, уважать и ценить идеи других учеников. Например, на уроках я использовала вопросы, направленные на развитие критического мышления: выявить преимущества и недостатки PowerPoint, найти отличия PowerPoint от версии 2007 (Венн-диаграмму), на этапе рефлексии использовался метод «6 шляп мышления». 
еще я поняла, что раньше я ученикам давала мало времени на обдумывание ответов и оформление своих мыслей при озвучивании ответа. Постоянно торопила их с ответом на вопрос, скорее всего причиной этому являлась хроническая боязнь упущенного времени на уроке. Отсюда и вытекали неточные, нереализованные ответы учеников. Мне кажется, что это самая большая ошибка многих учителей. Идеи Харгривса и Гэлтона (2002) (Руководство для учителя, стр. 147) позволили мне четко уяснить, что нужно давать больше времени для размышления учащимися над точным и аргументированным ответом на поставленный вопрос. 
воей практике для того, чтобы учащиеся задавали вопросы и давали на них ответы, создавала доверительную атмосферу, использовала таксономию Блума, ставила вопросы, проверяя знания учеников, и в то же время стимулировала их мышление. В своей практике коллега Лязат на уроках изготовила «Коробочку для вопросов», где ученики могли оставлять свои вопросы по окончанию урока. Эти вопросы рассматривала в начале следующего урока. Играли в игры «Спроси у соседа» , «Спроси, подумай, оцени». Ученики в процессе являются активными участниками, учатся задавать вопросы. Во время систематизации изученного материала вовлекала учащихся в обсуждение урока, для нее постановка вопросов являются ключевым фактором, так как при их удачной формулировке они становятся эффективным инструментом для преподавания. Коллега Лязат считает, что во время урока должны звучать вопросы разного типа, благодаря им ученики смогут обрабатывать информацию на разном уровне, пользуясь различными типами мышления. 
В процессе обсуждения в группе мы выделили положительные и отрицательные стороны опроса учащихся. Положительными сторонами опроса являются – проверка знаний, развитие критического мышления, определение степени понимания, оценивание, развитие речи, добыча знаний, развитие памяти, взаимообучение, сотрудничество «Учитель-Ученик», «Ученик-Ученик», а отрицательными сторонами – злоупотребление количеством вопросов, вопросы, не соответствующие возрастным особенностям, не конкретные и однотипные вопросы, отсутствие возможности учиться другим, то есть когда ответы на поставленные вопросы дают одни и те же ученики. Также в группе мы поделились тем, чему научились, выполняя данное задание на практике. Обсуждая эти вопросы, мы выявили, что проблема является общей для всех и разработали пути решения этих проблем: нужно систематизировать процесс опроса учащихся, создавать коллаборативную среду, осуществлять взаимодействие с родителями, научить детей самостоятельно составлять вопросы.
