kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

Методическая разработка: «Межпредметная интеграция с использованием ИКТ на уроках химии как средство развития познавательной активности»

Нажмите, чтобы узнать подробности

Предоставлен опыт работы по применению межпредметной интеграции с использованием ИКТ на уроках химии для активизации познавательной деятельности

Просмотр содержимого документа
«Методическая разработка: «Межпредметная интеграция с использованием ИКТ на уроках химии как средство развития познавательной активности»»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ватинская общеобразовательная средняя школа»





Конкурсный отбор в сфере образования на получение денежного поощрения на звание «Лучший педагог образовательной организации»







Методическая разработка из опыта работы по вопросам реализации содержания и технологий формирования предметных, метапредметных и личностных результатов в рамках преподаваемого общеобразовательного предмета «Химия»:

«Межпредметная интеграция с использованием информационно-коммуникационных технологий на уроках химии как средство развития познавательной активности»










Ильина Людмила Ивановна

учитель химии

МБОУ «Ватинская ОСШ»

http://nsportal.ru/ilina-lyudmila-ivanovna




д. Вата, 2019 г



Содержание



I. Введение……………………………………………………………………………2

1. Актуальность и значимость темы ………………………………………………. 2

2. Цели и задачи………………………………………………………………………4

3. Соответствие содержания методической разработки требованиям ФГОС основного общего образования………………………………………………….......4

4. Методическая новизна………………………………………………………….....5

5. Методическая сложность работы………………………………………………...6

6. Практическая значимость…………………………………………………………9

7. Транслируемость методической разработки…....................................................14

II Содержательная часть методической разработки………………………………16

III Рекомендации……………………………………………………………………..28

IV.Литература……………………………………………………………………….30 Приложения……………………………………………………………………….....31























Методическая разработка «Межпредметная интеграция с использованием информационно-коммуникационных технологий на уроках химии как средство развития познавательной активности»





«Больше приносит пользы рассмотрение

одного и того же предмета с десяти сторон,

чем обучение десяти различным предметам

с одной стороны»
немецкий педагог  А. Дистервег





I. Введение

1. Актуальность и значимость темы

Сегодня общество нуждается в образованных, мобильных, творческих людях, которые способны адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизни, темпам экономического развития, обладающих потребностью развиваться и развивать различные сферы деятельности. Формирование таких людей – главная задача образования, которая неизбежно требует качественных изменений. Новые ФГОС предусматривают необходимость преодоления узкопредметного подхода в образовании и интеграцию предметов общеобразовательного цикла. Проблема актуальна, поскольку не все обучающиеся в процессе обучения видят взаимосвязь отдельных общеобразовательных предметов, а без нее нельзя понять и полноценно изучить суть многих явлений природы и общества.

Само понятие «интеграция» широко используется в развитии современного общества. Буквальный смысл этого понятия (от латинского integration – восполнение, восстановление) – объединение, суммация определенных процессов, видов деятельности.

Отсюда следует, что под интеграцией с применением ИКТ в широком смысле слова понимают процесс становления целостности системы, понятия, предмета, объекта познания, достижения, истины. Интеграция относится к общенаучным категориям и заимствована педагогикой из философии.

Интегрированные межпредметные уроки являются одном из эффективных и хорошо себя зарекомендовавших инструментов организации учебного процесса. Химия является наиболее объединяющим предметом учебной системы. Интегрированные уроки по химии– это попытка. Используя новые методы, доступно, всесторонне и эмоционально рассказать о веществах, химических процессах. Однако не следует забывать, что интегрированного урок сегодня – это новая, пока еще не неосвоенная до конца часть методического и дидактического аппарата учителя.

Предельно близки к химии биология, физика, география.

Организация крупной надпредметной интеграции курсов школьных дисциплин является трудоемкой, и включает в себя не только проблемы, связанные с классно-урочной системой, но и разную степень инициативности педагогического коллектива и несогласованности рабочих программ педагогов при изучении смежных тем.

Поэтому выходом из сложившейся ситуации считаю использование элементов межпредметной интеграции на уроках химии, причем связывая не только с биологией, физикой и географией, но и с литературой, историей и с другими дисциплинами, преподаваемыми в среднем и старшем звене.

Методы межпредметной интеграции становятся все более актуальными для использования в современной системе образования, так как дают возможность избежать проблем, связанных с отрывочностью знаний, неумением применять их на практике, низкой мотивацией к обучению. Межпредметная интеграция позволяет создавать «ситуацию успеха», необходимую как для слабо успевающих учеников, так и для тех, кто идет на шаг впереди, так как для каждого ребенка важно получить одобрение не только от учителя, но и от одноклассников, особенно в подростковом возрасте.

Организация обучения на средней и старшей ступени имеет большие возможности для осуществления межпредметной интеграции, так как именно на этих ступенях с одной стороны преподаются такие дисциплины как химия, физика, начала анализа, биология, география, а с другой — психофизические особенности данной возрастной группы дают возможность работать с операциями анализа и синтеза, индукции и дедукции. Однако на практике это воплощается редко, и в старшей школе обучающиеся с трудом применяют знания, полученные на других уроках, не говоря уже о том, что современный мир не представляется им результатом сплоченной работы человечества, науки и техники.

К сожалению, готовых методических материалов, для реализации межпредметной интеграции, адресованных учителю-практику, которые находятся в открытом доступе, недостаточно. В интернет-пространстве имеются некоторые примеры применения межпредметной интеграции, которые в основном используются в начальном и высшем образовании.

Именно эти факты побудили к созданию и применению собственных приемов осуществления межпредметной интеграции.








2. Цели и задачи


Цель: развития познавательной активности обучающихся на уроках химии на основе межпредметной интеграции с использованием информационно-коммуникационных технологий.


Задачи: - изучить степень разработанности проблемы в теории и практике;

- поиск эффективных средств и методов организации учебной деятельности, мотивированного развития интеллектуальных и творческих способностей, повышения глубины и прочности знаний обучающихся;

- повышение познавателной активности через изучение объектов и явлений не только на уровне фактов, которые нужно запомнить, а на уровне проникновения в их сущность;

- формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием ИКТ.

- формирование умения и навыка критического мышления в условиях работы с большими объемами информации.

- формирование навыков самообразования, самоконтроля.


3. Соответствие содержания методической разработки требованиям ФГОС основного общего образования.


С 2015 года система образования перешла на новые стандарты образования основного общего образования (ФГОС). В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Все вышеперечисленное соответствует содержанию методической разработки требованиям ФГОС основного общего образования. В современной школе возрастает количество единиц современной техники, и стало очевидно, что учитель, действующий в рамках привычной "меловой технологии", существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиа-проектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Интернет.

Химия как учебный предмет должен способствовать профессиональному самоопределению школьников в условиях рынка труда, формированию гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций. Каждый компонент программы включает в себя основные теоретические сведения и практические работы. При этом предполагается, что изучение материала, связанного с практическими работами, должно предваряться освоением обучающимися необходимого минимума теоретических сведений с опорой на лабораторные исследования. В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующий раздел по учебному плану может даваться в конце каждого года обучения. Вместе с тем методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года.


  1. Методическая новизна


В современных условиях данная педагогическая проблема приобретает новое звучание. Ее актуальность продиктована новыми требованиями, предъявляемыми к школе, социальным заказом общества. 

Поэтому в настоящее время определяющей тенденцией познавательного процесса является интеграция. И интеграция необходима современной системе образования.

Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Связи между реальными предметами природы закрепляются в структуре наук. Общие идеи переходят из одной научной области в другую, всякое новое знание, полученное в одной науке, имеет значение для развития другой. Структура науки, связи между отдельными науками, пограничные, синтезированные области исследования обнажают единство мира. 

Новизна разработки проявляется:

  • в использование метода межпредметной интеграции с использованием ИКТ, как средство формирования УУД;

  • в новых условиях на первый план выходит личность ученика, его способность к самореализации, к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности;

  • в приобщении учеников к информационной культуре.


Результаты использования опыта должны отражать:

  • осознание роли химии и химического производства для прогрессивного развития общества;

  • формирование целостного представления о химических процессах, сущности технологической культуры и культуры труда;

  • уяснение социальных и экологических последствий химического производства;

  • овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,

  • решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;

  • овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов;

  • правилами выполнения графической документации;

  • формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;

  • развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации,

  • оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;

  • формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.

Актуально применение разнообразных инновационных форм деятельности: мозговой штурм творческих групп, технологические проекты.


5. Методическая сложность работы

Для обеспечения системно-деятельностного подхода, который положен в основу Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, создается система формирования и развития универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности.

В условиях системно-деятельностного подхода в обучении учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, которая опирается на учебную активность поисково-исследовательского типа, т.е. на учебную деятельность. И деятельностью, в данном случае, является активность человека, которая приводит к существенному преобразованию ситуации, предмета, созданию чего-то нового.

Организовать учебную деятельность обучающихся учитель может, лишь осуществляя исследование вместе с ними. Умение спрашивать, формировать запросы для поиска недостающей информации, готовность к изменению сложившихся способов действия, критичность к собственным и чужим действиям и мнениям, независимость в оценках и самооценках, привычка искать доказательства и склонность к дискуссионным путям решения любого вопроса есть проявления рефлексивного развития школьников. Одним из важных средств формирования и развития универсальных учебных действий являются информационные коммуникационные технологии (ИКТ).

Межпредметность – это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебновоспитательного процесса.

Использование межпредметных связей – одна из наиболее сложных методических задач. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя химии с учителями биологии, физики, географии; посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т. д.

Грамотное, осознанное применение межпредметных связей при изучении химии в совместной деятельности обучающихся и учителя может привнести в учебный процесс принципиально иную по сравнению с традиционным обучением систему взаимоотношений, принципиально иной подход к познавательной деятельности обучающихся, основанный на уважении их интеллектуальных и творческих возможностей, сотрудничестве, самостоятельном критическом мышлении.

В процессе обучения межпредметные связи способствуют решению трех главных дидактических задач:

1) повышению уровня научности учебной информации;

2) стимулированию познавательных интересов и активного отношения обучающихся к усвоению знаний;

3) воспитанию научных убеждений.

Межпредметные связи способствуют формированию системного качества знаний, а также являются основой для формирования научного мировоззрения, позволяют расширить многоаспектность рассмотрения основных вопросов курса химии. Считается, что межпредметные связи осуществляют межпредметный и межнаучный синтез научного знания. При межпредметном синтезе происходит объединение знаний из различных учебных дисциплин, которое служит основой дальнейшего познания и развития личности ученика.

М. А. Шаталов считает, что использование межпредметных связей химии с другими дисциплинами невозможно без осуществления системного подхода к отбору учебного материала, который включает;

1) анализ учебного материала курса химии с целью выявления вопросов, для многоаспектного рассмотрения которых необходимо привлечь межпредметный материал;

2) анализ и отбор материала смежных дисциплин, связи с которыми учитель предполагает использовать в учебном процессе;

3) определение количества межпредметного материала, включаемого в содержание одного занятия;

4) прогнозирование предполагаемых результатов межпредметного синтеза.

Опыт использования межпредметных связей в обучении химии на основе комплексного подхода к отбору учебного материала позволил М. А. Шаталову выделить несколько этапов деятельности учителя:

1) отбор межпредметного материала для каждой темы в соответствии с целями ее изучения и научным содержанием;

2) определение места межпредметного материала, логики его подачи и выбор методов и средств обучения;

3) определение критериев и показателей оценки знаний обучаемых, сформированных на межпредметной основе в соответствии с целями обучения.

На начальных этапах обучения химии самостоятельный поиск внутрипредметных и межпредметных связей и их приложения к решению конкретных задач по химии оказываются затруднительным и малоэффективным, что подтверждено результатами научных исследований.

Для облегчения этого поиска на данном этапе обучения
ученик может использовать несколько системообразующих внутрипредметных связей. Задача преподавателя на начальном этапе изучения химии – научить ученика характеризовать объект с нескольких наиболее важных сторон, отвечающих основным учениям данной науки.

Постепенно осуществляется переход к большему числу связей и в дальнейшем школьники учатся привлекать для описания объекта не только внутрипредметные, но и межпредметные связи. На следующем этапе учащиеся усваивают приемы межпредметного объяснения изучаемых объектов и явлений.

Межпредметные связи в средней школе, должны в меру познавательных способностей обучающихся отражать межнаучное взаимодействие и его результаты. В противном случае обучение не даст правильного представления о современном уровне развития науки и усвоение химии будет малоэффективным. Характер и структура межпредметных и межнаучных связей сходны в основном: учебные предметы, как и науки, связываются через объекты изучения, методы, теории и законы. Например, полимеры изучаются и в химии, и в биологии, и в физике; понятие функции связывает математику с физикой и химией; метод хроматографии связывает физику с химией, биологией; теория электролитической диссоциации связывает химию с физикой и так далее.

Чтобы овладеть методикой применения межпредметных связей, преподавателю важно не только понимать их значение в обучении, но, прежде всего, необходимо изучить содержание смежных предметов.

Трудоемкость опыта заключается в комплексной, четкой организации учебной деятельности, в соблюдении логичной последовательности курса, когда обучающийся на занятиях становится не объектом, воспринимающим готовые знания, а исследователем, человеком, ведущим активную поисковую деятельность, желающим научиться быстро и легко решать учебные задачи, в том числе конкурсные; происходит отказ от информационно-объяснительных методов обучения в пользу деятельностно-развивающих, они формируют широкий спектр личностных качеств ребенка, важными становятся не только усвоенные знания, а сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных способностей и творческого потенциала обучающихся. Конечно, потребуются временные и интеллектуальные затраты всех участников учебно-воспитательной деятельности: большинство проектов требует времени, значительно превышающего время урока, много времени уходит на отработку практических навыков в выполнении тех или иных приёмов, так как учащиеся самостоятельно не могут закрепить их.


  1. Практическая значимость


Разработка полезна учителям химии, биологии, физики, а также учителям смежных дисциплин, классным руководителям, руководителям кружков, объединений, клубов, в которых ведется творческая работа.

Данный опыт позволяет решить следующие противоречия:

  • между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и уровнем подготовки обучающихся;

  • между особенностями подросткового возраста и его адаптацией в социуме.


Анализируя опыт использования межпредметной интеграции с использованием ИКТ, можно сделать вывод, что отношение детей к изучаемому предмету изменилось в положительную сторону:

  • - существует положительная динамика числа обучающихся, вовлеченных в проектную деятельность;

  • - повысилась мотивация детей к изучению предмета;

  • - на занятиях формируется положительный психологический климат, благоприятно влияющий на снижение чувства тревожности обучающихся;

  • - у ребят появляются навыки постановки задач и нахождения путей их решения.

По результатам проводимой диагностики можно сделать вывод о положительной динамике успеваемости по химии.


Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга, проводимого в ОУ.


Имею стабильно положительные результаты освоения обучающимися образовательной программы по предмету «Химия».

Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 N 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по химии по результатам мониторинга (контрольные срезы)

Год

8

9

10

11

2015 - 2016

75

50

100

100

2016 - 2017

80

75

50

100

2017 - 2018

80

67

75

50

2018-2019

62

65

75

75










Результаты ОГЭ:



Учебный год

Кол-во уч-ся, сдававших ОГЭ(% от общего числа учащихся класса)

оценка

Средний балл

2015-2016 уч.год


химия

1(10%)

4

4

2018-2019


химия

2

4/5

4,5







Увеличивается количества участников в предметных олимпиадах (кол-во участников/ кол-во призеров):

школьные



муниципальные






Химия

10 участников\3 призера


Химия

1 участник\1 призера

Химия –

12 участников\3 призера


Химия

3 участника\1 призер

Химия-15участников\5призеров

Химия-3 участника

Увеличение и повышение качества творческих работ учащихся по данному предмету (проектов, исследований проектно-исследовательской деятельности

(кол-во работ/ кол-во призеров)

1 работа-1призер

2 работы- 2призера

1 работа-1победитель

Наличие участников научных конференций, фестивалей, конкурсов, смотров, спортивных соревнований, выставок творческих работ по преподаваемым предметам муниципального, регионального, федерального, международного уровней (кол-во участников)


(кол-во участников)

Конференции муниципального уровня- 1

Олимпиады муниципального уровня- 5 участника


Конкурс экологических проектов «Человек на Земле»-2м, 3м




Конференции муниципального уровня- 2

Олимпиады муниципального уровня- 7 участника



Международная викторина по химии-13 участников



Конференции муниципального уровня- 1

«Единый экологический урок»-муниципальный уровень- 60 участников http://www.новости-тнр.рф/node/1388

Международная дистанционная олимпиада проекта «Инфоурок»- 25 участников, 1 м- 8 участников, 2м- 10 участников, 3 м- 3 участника



Интегрированный подход способствует осуществлению компетентностного подхода в преподавании практически всех предметов, развивает потенциал учащихся, побуждает к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышлению, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычно, помогает формированию и развитию универсальных учебных действий.

Метапредметность – принцип интеграции содержания образования. С практической точки зрения интеграция предполагает усиление метапредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации, подкрепление мотивации обучения.  На сегодняшний день детей интересуют знания, которые они смогут применять ежедневно уже сейчас, а затем и во взрослой жизни.

Интеграция предметов в современной школе позволяет наиболее эффективно организовать учебную деятельность и создавать условия в формировании УУД на разных этапах урока:

  • на уровне целей

  • на уровне мотивов

  • на уровне рефлексии и т.д.

Интегрированный урок – это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов и направлена на рассмотрение и решение какой-либо  проблемы, позволяющей наиболее эффективно формировать и развивать универсальные учебные действия.

Используя возможности компьютера, учитель может не только построить интегрированный урок, но и создать интегрированные задания, провести интегрированный модуль для учащихся любого возраста. Но такие уроки должны быть предельно четкими, компактными, продуманными на всех этапах. Такие уроки снижают утомляемость головного мозга, создают комфортные условия для ребенка как личности, повышают успешность обучения, позволяют избежать ситуации, когда тот или иной предмет попадает в разряд нелюбимых.

Основные факторы межпредметной интеграции – игра, общенаучные понятия, проблемы, требующие совместного решения и другое.

Психологи, изучающие процесс обучения, полагают, что при интегрированном обучении сходство идей и принципов прослеживается лучше, чем при обучении различным дисциплинам в отдельности, так как при этом появляется возможность применения получаемых сведений одновременно в различных областях – теоретической, практической и прикладной.

Интеграция на уровне сфер активности школьников 
интегрированные уроки, экскурсии, конференции, проекты

Интеграция на уровне содержания 
интегрированные программы, интегрированные учебные курсы

Интеграция на уровне педтехнологий 
вариативность интеграционных форм и методов педагогического воздействия

Интеграция на уровне педагогических целей 
ориентация на такие интегральные свойства и характеристики личности, как активность, самостоятельность, креативность

Необходимость обращения к интегрированному обучению вызвана:

  1. Заметным снижением интереса учащихся к предметам естествено-математического цикла;

  2. Нередко одно и то же понятие или учебное действие в рамках каждого конкретного предмета определяется по разному. Это затрудняет не только восприятие учебного материала, но и развитие УУД;

  3. Несогласованность предлагаемых программ приводит к тому, что одна и та же тема по разным предметам изучается в разное время.

Положительные моменты интегрированного подхода в формировании УУД.

Интеграция дает возможность

  • показать учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам.

  • планировать предметные цели и результаты обучения на уровне учебных действий, которыми овладевают обучаемые в процессе освоения содержания по данной теме.

  • создавать благоприятные условия в формировании УУД: познавательных, регулятивных, личностных и коммуникативных.

  • использовать высвобождаемое за этот счет время для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.

По сравнению с традиционными формами обучения интегрированный подход гарантирует:

  • рост качественной успеваемости,

  • повышение прочности знаний обучающихся,

  • повышения уровня сформированности ключевых компетенций,

  • меняется мышление ученика: оно становится рефлексивным, то есть нацеленным на результат, качественную подготовку к сдача ЕГЭ.

Универсальные учебные действия в интегрированном уроке

Во-первых, обеспечивают возможность учащимся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

 Во-вторых, создают условия для развития личности и ее самореализации, толерантных установок личности, обеспечивающих её жизнь в обществе;

 В-третьих, обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Критерии  эффективности

  1. Высокая мотивация учащихся по предметам;

  2. Овладение УУД:

  • умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

  • умение вести самостоятельный поиск, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию;

  • умение взаимодействовать в коллективе, вести себя, представлять себя.

Любой учитель-предметник, используя на уроках информационные технологии, уже создает интеграцию дисциплин. Так же и учителя информатики при изучении различных программных продуктов, и не только, подбирают задания из смежных дисциплин. Тем самым создаются оптимальные условия для формирования метапредметных компетенций, таким как ориентация учащихся в различных предметных областях, основные универсальные умения информационного характера и т.п. Таким образом, интегрируя учебный материал, с одной стороны, мы закрепляем знания материала смежной дисциплины, обобщаем его и устанавливаем связи. Но, с другой стороны, зачастую происходит дублирование одного и того же материала на различных уроках. Чтобы этого избежать необходимо планирование интегрированных уроков.

Таким образом интеграция — необходимое условие современного учебного процесса, она позволяет активно формировать универсальные учебные действия

 «Сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к каждому ученику, создать условия для развития способностей, заложенных в каждом. Самое главное – учитель должен помочь ученику осознать себя личностью, пробудить интерес в познании себя, жизни, мира…»

В.Ф. Шаталов



  1. Транслируемость методической разработки


Обобщение и распространение опыта в рамках педагогического сообщества


Муниципальный уровень

Проведение мастер-классов, семинаров, наставничество

Открытый урок по теме «Кислоты»,

Открытый урок по теме «Признаки химических реакций»

Открытый урок по теме «Признаки химических реакций»

«Использование ИКТ на уроках химии»

Обобщение и распространение опыта (с указанием темы)

Информационно- коммуникационные технологии на уроках химии как способ повышения качества знаний (РМО учителей химии)

Из опыта проведения открытого урока на конкурсе «Учитель года» (РМО учителей химии)

Методика подготовки учащихся к муниципальному этапу Всероссийской олимпиады школьников по биологии и химии (РМО учителей химии)

Мастер-классы

Открытый урок по химии «Кислоты»

Открытый урок по химии «Признаки химических реакций»

Открытый урок по химии «Соли»

Выступление ШМО

Открытый урок по химии «Признаки протекания химических реакций до конца»

Методическая разработка «Межпредметная интеграция с использованием ИКТ»

Открытый урок по химии «Скорость химических реакций»

Всероссийский уровень

Участие в конференциях (темы доклада)

Всероссийская научно-практическая конференция «Традиции и инновации в образовательном пространстве России, ХМАО – ЮГРЫ и НВГУ»

Нижневартовск -2014 год




Публикации

Журнал «Школлеги» №13 2016 г

Статья «Информационно- коммуникационные технологии на уроках химии как способ повышения качества знаний»

Урок «Признаки химических реакций»


Педагогика XXI век

«Информационно- коммуникационные технологии на уроках химии как способ повышения качества знаний» https://pedagogcentr.ru/publication/5/39/2336


Мастер-классы

Элита Российского образования. Диплом I степени в номинации «Лучший цикл уроков по созданию условий, организующих поисковую деятельность учащихся-2013»


Элита Российского образования. Диплом I степени в номинации «Лучший урок -2016»



методической разработки

http://nsportal.ru/ilina-lyudmila-ivanovna




II. Содержательная часть методической разработки


    1. Теоретические аспекты межпредметной интеграции в современном естественно-научном образовании


1.1. Сущность и содержание межпредметной интеграции.
В современной науке все четче просматривается взаимодействие двух основных тенденций ее развития: интеграция и дифференциация научных отраслей и отвечающих им учебных дисциплин. Поэтому важно показать, что решение стоящих перед обществом проблем требует привлечения знаний из разных областей науки. Это можно сделать с использованием межпредметных связей. Важность использования межпредметных связей при системном подходе к курсу химии вытекает из рассмотрения ее как элемента системы естественно-научных дисциплин.

Главная дидактическая функция  межпредметных связей — последовательное отражение в содержании естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе. П. Г. Кулагин считает, что межпредметные связи - это принцип обучения, согласно которому изучение нового программного материала строится с учетом содержания учебных предметов. Н. А. Лошкарева утверждает, что межпредметные связи - это отражение в учебном знании единства связей, взаимозависимостей явлений объективного мира, то есть отражение в учебном процессе одной из существенных закономерностей окружающей действительности.

Нередко можно встретить третье определение:

межпредметные связи — взаимная согласованность учебных программ, учебников и методик.

В процессе обучения межпредметные связи способствуют решению трех главных дидактических задач:

1) повышению уровня научности учебной информации;

2) стимулированию познавательных интересов и активного отношения обучающихся к усвоению знаний;

3) воспитанию научных убеждений.

Межпредметные связи способствуют формированию системного качества знаний, а также являются основой для формирования научного мировоззрения.

Рассмотрим теперь классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе.

В.Н. Максимова считает, что «в основу классификации межпредметных связей могут быть положены различные критерии». Важная роль отводится специфике связей между разными предметами: химией и биологией, химией и математикой, химией и физикой, химией и географией и т.д.


Межпредметные связи по составу показывают - что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.

Межпредметные связи по направлению показывают:

1) являются ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов.
2) используется ли межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также «поставщиком» информации для других тем, других дисциплин учебного плана школы (обратные или восстановительные связи).

Временной фактор показывает: 1) какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем (хронологические связи);

2) какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные связи).

3) как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей.

Вышеприведенная классификация межпредметных связей позволяет аналогичным образом классифицировать внутрикурсовые связи (связи, например, между неорганической и органической химией – курса химии; между ботаникой, зоологией, анатомией и общей биологией – курса биологии , а также внутрипредметные связи между темами определенного учебного предмета, например ботаники, органической химии, новейшей истории. Во внутрикурсовых и внутрипредметных связях из хронологических видов преобладают преемственные и перспективные виды связей, тогда как синхронные резко ограничены, а во внутрипредметных связях синхронный вид вообще отсутствует.

Итак, полноценное применение межпредметных связей в обучении дает основу для проектирования и осуществления межпредметной деятельности учителя и ученика на всех этапах учебно-воспитательного процесса.


1.2. Методические приемы реализации межпредметных связей

Для правильного применения межпредметных связей необходимо при планировании процесса обучения или во время подготовки к уроку подобрать такие методические приемы, которые соответствуют особенностям межпредметного материала, предназначенного для усвоения.

При отборе приемов нужно ориентироваться на следующие положения, которые подскажут основные направления работы при организации и проведений занятий:

  • формирование, закрепление, расширение и углубление знаний и способов действий учащихся с учетом материала, усвоенного на уроках смежных дисциплин;

  • подбор комплексных учебных программ и задач, требующих всестороннего изучения, которые позволят сгруппировать межпредметные знания вокруг одного объекта познания и привлечь школьников, обладающих разными интересами;

  • включение в содержание обучения разнообразных видов теоретической и практической деятельности;

  • внимание к имеющимся устойчивым интересам и жизненному опыту школьников;

  • регулярное обращение к научно-популярной литературе;

  • естественная взаимосвязь всех используемых форм организации обучения.

В процессе обучения химии можно применять все известные современной науке приемы реализации межпредметных связей.

Опираясь на результаты работ ученых, справедливо считать эти приемы общепредметными или общедидактическими.

Постановка межпредметных вопросов направляет деятельность учащихся на репродукцию (воспроизведение) в процессе изучения нового материала знаний и способов действий, усвоенных из других учебных курсов.

Выполнение комплексных заданий предполагает всестороннюю характеристику изучаемых процессов, явлений и других объектов на основе единства внутрипредметной и межпредметной интеграции.

Решение межпредметных задач требует привлечения знаний и способов действий из смежных предметов.

Выполнение межпредметных домашних заданий – это прием, который обычно используют для повторения пройденного материала по смежным дисциплинам. Задания могут носить репродуктивный или проблемно-исследовательский характер, чтобы развить, расширить и конкретизировать знания и умения учащихся.

Выполнение межпредметных контрольных работ включает задания из различных учебных предметов, а также комплексные задания. Такой прием позволяет судить о качестве усвоения знаний, умений и других компонентов содержания нескольких предметов.

Использование комплексных наглядных пособий подразумевает работу с обобщающими таблицами, схемами, плакатами, картами и т.п., а также с межпредметными учебными текстами, дополняющими содержание учебника.

Решение межпредметных учебных проблем вовлекает учащихся в познавательную проблемно-интегративную деятельность, направленную на самостоятельный поиск знаний, приобретение умений и навыков.

В системе предметного обучения общедидактические приемы всегда работают в сочетании с приемами, характерными для конкретной учебной дисциплины – специально-предметными.

В химии к специально-предметным приемам относят нижеследующие способы деятельности:

-использование обобщенных планов характеристики объектов («знаний о знаниях»), которые содержат информацию о том, что нужно знать ученику о каждом конкретном понятии, законе, явлении, и о том, по какому алгоритму раскрывать их содержание;

- перенос и использование сложных интеллектуальных умений для решения комплексных задач и учебных проблем, значимых для коллектива и отдельного человека;

- перенос и использование логических умений;

-перенос и применение химических законов и теорий для объяснения природных процессов и явлений, сопоставления законов и теории разных наук;

-постановка и решение межпредметных экспериментальных и теоретических задач;

-перенос и применение предметных и общепредметных приемов практической работы для формирования обобщенных исследовательских умений;

- обращение к жизненному опыту учащихся;

- постановка межпредметных вопросов и поиск правильных ответов на уроках других дисциплин;

- обращение к историческому материалу и литературным произведениям, содержащим химическую информацию.

Современная наука и образовательная практика предоставляют учителю широкий набор приемов реализации межпредметных связей, а выбор будет зависеть от особенностей изучаемого материала, уровня подготовки класса, материально-технической базы кабинета, а также от потребностей и интересов учащихся и учителя.

Рассмотренные методические приемы установления межпредметных связей на практике действуют только в рамках определенных форм организации обучения.

Приемы реализации межпредметных связей и форма организации интегративного обучения подобраны правильно в том случае, если вместе они обеспечивают комплексную постановку задач и достижение целей образования;

-всестороннюю интеграцию предметных знаний и умений учащихся на основе единства внутрипредметных и межпредметных связей;

-сохранение целостного представления о мире, что способствует формированию научного мировоззрения;

- повышение интереса и познавательной активности учащихся.

К формам организации интегративного обучения химии можно отнести:

интегративный учебный день представляет собой систему связанных единой идеей (проблемой) обобщающих уроков по ряду предметов, преподаваемых классу в течение одного учебного дня;

межпредметный факультатив по сравнению с обязательным школьным курсом дает более широкие возможности для применения межпредметных связей;

межпредметная внеклассная работа позволяет установить разнообразные виды межпредметных связей и поэтому способствует не только углублению предметных заданий учащихся, но также позволяет развивать умение работать с дополнительной литературой, планировать и осуществлять исследовательскую работу;

-комплексные формы организации обучения (комплексная экскурсия, комплексный семинар, общественный смотр знаний и др.) призваны решать общепредметные задачи развития и воспитания личности, и предполагают обобщение и применение знаний учащихся по нескольким учебным предметам.

Межпредметный урок признан ведущей формой организации обучения на основе межпредметных связей. На уроке учитель и ученик действуют вместе, а значит, основное развитие и воспитание учащегося средствами предметного обучения происходит именно здесь.

Системное применение межпредметных связей на различных этапах урока (актуализация опорных знаний, формирование новых знаний и умений, развитие способов умственной деятельности) помогает школьникам понять взаимосвязь учебных дисциплин и тем самым развивает научное мировоззрение.


1.3. Роль учителя в организации межпредметных связей


Необходимость межпредметных связей в обучении бесспорна. Последовательное и систематическое их осуществление значительно усиливает эффективность учебно-воспитательного процесса, формирует диалектический способ мышления учащихся. К тому же межпредметные связи - непременное дидактическое условие развития у них интереса к знаниям основ наук, в том числе и естественных.

Анализ уроков химии, физики, биологии, географии показал, что в большинстве случаев учителя ограничиваются лишь фрагментарным включением межпредметных связей. Иными словами, лишь напоминают факты, явления или закономерности из смежных предметов.

Учителя редко включают учащихся в самостоятельную работу по применению межпредметных знаний и умений при изучении программного материала, а также в процессе самостоятельного переноса ранее усвоенных знаний в новую ситуацию. Следствие - неумение ребят осуществлять перенос и синтез знаний из смежных предметов.

Общий анализ учебников позволяет отметить: многие факты и понятия излагаются в них неоднократно по разным дисциплинам, причем повторное их изложение практически мало что прибавляет к знаниям учащихся. Более того, зачастую одно и то же понятие разными авторами интерпретируется по-разному, тем самым затрудняя процесс их усвоения.

Часто в учебниках используются малоизвестные учащимся термины, в них мало заданий межпредметного характера. Многие авторы почти не упоминают о том, что какие-то явления, понятия уже изучались в курсах смежных предметов, не указывают на то, что данные понятия будут более подробно рассмотрены при изучении другого предмета. Анализ ныне действующих программ по естественным дисциплинам позволяет сделать вывод о том, что межпредметным связям не уделяется должного внимания.

В программах по химии и физике таких разделов нет, и учителям приходится самим устанавливать необходимые межпредметные связи. А это задачка многотрудная - координировать материал смежных предметов таким образом, чтобы обеспечить единство в интерпретации понятий.

Важное условие осуществления межпредметных связей - специальная подготовка учителей естественнонаучных дисциплин. Она может осуществляться через различные формы: проблемные курсы, спецкурсы, спецсеминары, стажировки.

Профессиограмма деятельности учителей естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей в обучении должна выглядеть следующим образом. Учитель должен знать и уметь:

Когнитивный компонент:

  • содержание и структуру курсов смежных предметов;

  • осуществлять согласование во времени изучения смежных предметов;

  • теоретические основы проблемы межпредметных связей (виды классификаций МПС, способы их реализации, функции МПС, основные компоненты МПС ;

  • обеспечивать преемственность в формировании общих понятий, изучении законов и теорий; использовать общие подходы к формированию умений и навыков учебного труда у учащихся, преемственности в их развитии;

  • раскрывать взаимосвязи явлений различной природы, изучаемых смежными предметами;

  • формулировать конкретные учебно-воспитательные задачи, исходя из целей межпредметных связей естественнонаучных дисциплин;

  • анализировать учебную информацию смежных дисциплин; уровень сформированности межпредметных знаний и умений у учащихся; эффективность применяемых методов обучения, форм учебных занятий, средств обучения на основе межпредметных связей.

Конструктивный компонент:

  • формировать систему целей и задач, способствующих реализации межпредметных связей;

  • планировать учебно-воспитательную работу, направленную на реализацию межпредметных связей; выявлять воспитательные и развивающие возможности межпредметных связей;

  • конструировать содержание межпредметных и интегративных уроков, комплексных семинаров и т.д. Предвидеть трудности и ошибки, которые могут возникнуть у учащихся при формировании межпредметных знаний и умений;

  • конструировать методическое оснащение уроков, выбирать наиболее рациональные формы и методы обучения на основе межпредметных связей;

  • планировать различные формы организации учебно-познавательной деятельности; конструировать дидактическое оснащение учебных занятий.

Организационный компонент:

  • организовывать учебно-познавательную деятельность учащихся в зависимости от целей и задач, от их индивидуальных особенностей;

  • формировать познавательный интерес учащихся к предметам естественного цикла на основе межпредметных связей;

  • организовывать и руководить работой меж предметных кружков и факультативов; владеть навыками НОТ; методами управления деятельностью учащихся.

Коммуникативный компонент:

  • психологию общения; психолого-педагогические основы формирования межпредметных знаний и умений; психологические особенности учащихся;

  • ориентироваться в психологических ситуациях в ученическом коллективе; устанавливать межличностные отношения в классе;

  • устанавливать межличностные отношения с учителями смежных дисциплин в деятельности по совместной реализации межпредметных связей.

Ориентационный компонент:

  • теоретические основы деятельности по установлению МПС при изучении предметов естественного цикла;

  • ориентироваться в учебном материале смежных дисциплин; в системе методов и форм обучения, способствующих успешной реализации межпредметных связей.

Мобилизационный компонент:

  • адаптировать педагогические технологии для реализации межпредметных связей химии, физики, биологии; предложить авторскую или подобрать наиболее адекватную методику формирования межпредметных знаний и умений в процессе обучения физике, химии, биологии;

  • разработать авторскую или адаптировать традиционные методики решения задач межпредметного содержания;

  • овладеть методикой проведения комплексных форм учебных занятий; уметь организовать самообразовательную деятельность по овладению технологией реализации межпредметных связей в обучении химии, физике и биологии.

Исследовательский компонент:

  • анализировать и обобщать опыт своей работы по реализации МПС; обобщать и внедрять опыт своих коллег; провести педагогический эксперимент, анализ своих результатов.

Принципиально методику обучения учащихся использованию межпредметных связей в учебной деятельности можно представить состоящей из трех ступеней.

На первой ступени (условно названной воспроизводящей) основная цель учителя — приучить учащихся использовать знания, полученные в естественнонаучных дисциплинах. Эта ступень может быть разбита на три этапа:

  • I этап. Организация учителем процесса повторения учащимися необходимых сведений из соответствующих дисциплин.

  • II этап. Объяснение нового учебного материала учителем с использованием фактов и понятий из какого-либо одного учебного предмета для подтверждения рассматриваемых теоретических положений.

  • III этап. Изложение нового материала, при котором учителем привлекается естественнонаучная теория из смежной дисциплины для объяснения рассматриваемых явлений».

Вторая ступень обучения учащихся переносу знаний из предмета в предмет так же, как и первая, состоит из трех этапов. Если на первой ступени учитель требовал от учащихся воспроизведения знаний того материала смежной дисциплины, который он привлекал в процессе объяснения, то теперь основное внимание уделяется самостоятельному применению школьниками сведений из родственных курсов. Поэтому вторую ступень можно назвать ступенью использования знаний.

  • На IV этапе (этапы всех ступеней имеют сквозную нумерацию) учитель требует от учащихся самостоятельного (без предварительного повторения в классе) воспроизведения отдельных знаний фактического или теоретического характера из смежной дисциплины. Это требование способствует выявлению степени готовности учащихся применять знания новой учебной ситуации, а также преодоления у них известного психологического барьера, суть которого состоит в затруднении, испытываемым учащимися при необходимости раскрыть содержание материала курса на уроках смежной дисциплины.

  • На V этапе учитель уже требует не воспроизведения знаний, полученных на уроках физики, а привлечения учащимися фактов и понятий, усвоенных ими на уроках этого предмета, для подтверждения вновь усваиваемых на уроках, например, математики знаний.

  • На VI этапе от учащихся требуется самостоятельное привлечение какой-либо, теории, изученной на уроках физики, для объяснения изучаемых явлений в курсе, например, химии.

Третья ступень обучения учащихся использованию межпредметных связей, переносу знаний из предмета в предмет также состоит из нескольких последовательных этапов. Основная цель этой ступени заключается в том, чтобы обучить учащихся применять понятия, факты, законы и теории для иллюстрации единства мира, а также использовать общие законы диалектики для объяснения явлений, изучаемых на уроках физики и химии. В связи с целями, стоящими перед данной ступенью, ее можно условно назвать обобщающей.

  • VII этап. Объяснение учителем проявления в изучаемых на уроках данной дисциплины явлениях общих законов диалектики;

  • VIII этап. Объяснение учителем места изучаемых явлений в общей картине мира.

  • IX этап. Воспроизведение учащимися общих законов диалектики при объяснении явлений, изучаемых на уроках данной дисциплины;

Обобщая сказанное, хотелось бы заметить, что выделенные ступени и этапы довольно условны. Также весьма условно распределено использование их по классам. В практической работе учителя этапы обучения учащихся переносу знаний из предмета в предмет могут в значительной мере варьироваться. Основная цель использования ступеней и этапов состоит, во-первых, в упорядочении работы учителей по реализации межпредметных связей в преподавании, во-вторых, они позволяют судить достигнутых в работе результатах обучения, в-третьих, дают возможность оценить степень овладения учащимися умением переносить и использовать знания, полученные на занятиях смежных дисциплин.


Глава 2. Межпредметные связи в курсе школьного предмета химии


2.1. Пути и методы реализации межпредметных связей при изучении химии.

Использование межпредметных связей – одна из наиболее сложных методических задач учителя химии. Она требует знания содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя химии с учителями других предметов.

На первых этапах обучения учащихся приемам установления межпредметных связей преобладает объяснительно-иллюстративный метод.

Весь материал межпредметного содержания объясняет сам. Когда у учащихся сформируются умения работы с материалом межпредметного содержания, можно применять репродуктивный и частично-поисковый методы и творческие межпредметные задачи.

Приемы реализации межпредметных связей могут быть различны:

- вопросы межпредметного содержания: направляющие деятельность школьников на воспроизведение ранее изученных в других учебных курсах и темах знаний и их применение при усвоении нового материала.

-  межпредметные задачи, которые требуют подключения знаний из различных предметов или составлены на материале одного предмета, но используемые с определенной познавательной целью в преподавании одного другого предмета. Они способствуют более глубокому и осмысленному усвоению программного материла, совершенствованию умений выявить причинно-следственные связи между явлениями.

 - домашнее задание межпредметного характера – постановка вопросов на размышление, подготовка сообщений, рефератов, изготовление наглядных пособий, составление таблиц, схем, кроссвордов, требующих знаний межпредметного характера

- межпредметные наглядные пособия - обобщающие таблицы, схемы, диаграммы, плакаты. Они позволяют учащимся наглядно увидеть совокупность знаний из разных предметов, раскрывающую вопросы межпредметного содержания.

- химический эксперимент – если предметом его являются биологические объекты и химические явления, 

Использование межпредметных связей вызвало появление новых форм организации учебного процесса: урок с межпредметными связями, комплексный семинар, комплексная экскурсия, межпредметная экскурсия и др.

Уроки с межпредметным содержанием могут быть следующих видов: урок-лекция; урок-семинар; урок-конференция; урок-ролевая игра; урок-консультация и др.

Разработка теоретических основ межпредметных связей в учебной теме с точки зрения раскрытия ее ведущих положений дает возможность применить механизм выявления и планирования межпредметных связей к конкретным темам изучаемого учебного предмета. (Приложение 1)




2.2. Интеграция в исследовательской работе учащихся

Проводя исследовательскую работу важно научить их использовать не только знания по химии, но и опыт, накопленный в области других естественно - научных дисциплин. Так, проводя изучение вредного воздействия сигарет, выходим на интеграцию сразу трех дисциплин:

  • химии (сравнительный количественный анализ табачных вытяжек сигарет, определение содержания оксида углерода (IV) в воздухе, разложение аскорбиновой кислоты;

  • информатики (проведение анкетирования и обработка его результатов;

  • биология (определение изменений биологических функций организма человека; частоты пульса, кровяного давления, внимания).


2.3. Химический эксперимент как средство естественно –

научной интеграции

Химический эксперимент эффективно вплетается в образовательный процесс при изучении химии и биологии, выполняет интегративную функцию через последовательную смену объектов экспериментирования. Приведем примеры лабораторных работ при изучении курса химии 8-9 классов. Интегрированная лабораторная работа

«Химические свойства кислот» (8 кл.)

Цель: доказать, что все кислоты обладают общими свойствами.

Реактивы и оборудование: образцы кислот, разного происхождения, магний, дистиллированная вода,10% раствор гидроксида натрия, 5% раствор сульфата меди,10% раствор карбоната натрия, универсальная бумага, штатив с пробирками, стаканы, спиртовка.

Ход работы:

Учащиеся делятся на группы - исследовательские лаборатории. Каждая лаборатория исследует свой объект - растительные или минеральные кислоты. Учащиеся записывают результаты в таблицу.

Вывод: изученные образцы кислот разного происхождения проявляют сходные свойства.

Интегрированная лабораторная работа

«Ферменты - биологические катализаторы» (9 кл.)

Цель: исследовать воздействие ферментов на скорость химических реакций;

Реактивы: амилаза, клубень картофеля, спиртовой раствор иода, дистиллированная вода,10% раствор серной кислоты, пробирки, стеклянные стаканы.

Ход работы: Опыт 1.Разложение пероксида водорода.

1.Налейте в три пробирки одинаковые объемы раствора пероксида водорода.

2.Добавьте в одну из них на кончике шпателя диоксид марганца, а в другую - очищенный клубень картофеля (брусок). Что наблюдаете?

3.В третью пробирку опускаем кусочек вареного картофеля.

4.Отметьте изменения, произошедшие в пробирках.


Межпредметная связь курса химии и биологии. (Приложение 2)




Формы организации учебно-воспитательного процесса по химии и биологии посредством использования межпредметных связей: 


     Интегрированные задания 

При проведении традиционного комбинированного урока на этапе закрепления знаний мною систематически используются интегрированные задания, которые позволяют привить интерес к урокам, установить межпредметные связи. Примеры интегрированных заданий, которые можно использовать в курсе биологии: 

  • Сколько кислорода (м3) расходует на дыхание класс из 20 человек в течение одного урока (40 минут), если один ученик делает в среднем 16 вдохов в минуту, забирая с каждым вдохом по 500 см3 воздуха? 

  • Молодой бамбук может вырасти за сутки на 86,4 см. На сколько он может вырасти за 1 минуту. 

  • Вычислите скорость крови в полых венах, зная их диаметр (около 2,5 см), скорость крови в аорте (0,5 м/с) и диаметр аорты (около 2,5 см). 


Межпредметные проблемные ситуации

Систематическое использование межпредметных познавательных задач в форме проблемных вопросов, количественных задач, практических знаний обеспечивает формирование умений обучающихся устанавливать и усваивать связи между знаниями из различных предметов. 

Примеры интегрированных заданий, которые можно использовать в курсе биологии: 

  • Можно ли вводить в кровь воду, если известно, что плазма крови содержит около 80% воды. 

  • Существует ли зависимость между составом химических веществ и свойствами физических тел природы. 

  • Почему во время длительной работы руками при наклоне туловища (окучивание, работа с рубанком) возникают боли в области поясницы, хотя работа совершается руками. 

Решая подобные задачи, обучающиеся совершают сложные познавательные и расчетные действия: 

  • Осознание сущности межпредметной задачи, понимание необходимости применения знаний из других предметов; 

  • Отбор и актуализация нужных знаний из других предметов; 

  • Их перенос в новую ситуацию, сопоставление знаний из смежных предметов. 

     Уроки – семинары 


Уроки – семинары – это форма проведения занятия используется с целью освоения обучающимися теоретических знаний и развития их познавательной деятельности. Уроки – семинары проводятся, как правило, после уроков- лекций и посвящены обучению учащихся применению, повторению и углублению знаний. («Периодический закон Д.И. Менделеева», «Химическая связь») 

     

Учебные конференции 


Учебные конференции проводятся не только как внеклассные занятия («М.В. Ломоносов – гордость русской науки»), но и на уроках («Галерея металлов»). При работе с несколькими источниками: учебником, научно-популярной литературой, справочниками – обучающиеся учатся вычленять главное по заданной теме, сравнивать содержание разных источников знаний, отбирать существенное. В подготовке и проведении таких мероприятий принимают участия учителя разных предметов, обучающиеся разных классов. 


     Интегрированные уроки 


Интеграция знаний из различных предметов может осуществляться с помощью интегрированного урока. Система интегрированных уроков лежит в основе интегрированного обучения. 

Интегрированный урок – это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность. 


III. Рекомендации


Ожидаемый результат от таких уроков: 

  • Создание у учащихся действительно целостной картины окружающего мира, как организованной и развивающейся системы; формирование осознанного восприятия себя разумной частью биосферы. 

  • Развитие у учащихся волевой сферы, настойчивости в достижении поставленной цели, умения устанавливать причинно-следственные связи, объяснять происходящие явления. 

  • Повышение мотивации обучения и интереса к предметам естественного цикла. 

В процессе моей работы видны вполне конкретные результаты: 

  • рост познавательного интереса учащихся к предметам под влиянием межпредметных связей; 

  • повышение уровня знаний учащихся, понимание закономерностей изучаемых явлений; 

  • изменение уровня сформированности мыслительной деятельности. 

  • становление интересов профессионального плана педагога. 

Особое место в ходе проведения интегрированных уроков уделяется включению учащихся в творческую деятельность. 

В качестве домашних заданий им предлагаются: 

  • письменные работы (написать сказку, составить ребусы и кроссворды, выпустить газету и стенгазету); 

  • творческие работы (собрать коллекцию, изготовить коллаж, сконструировать прибор) 

Лучшие творческие работы, выполненные обучающимися, используются в качестве наглядных пособий на других уроках. 

К использованию интеграции на уроках стараюсь прибегать в следующих случаях: 

  • При обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах (например, белки, жиры и углеводы изучается в 9 классе по химии и биологии);

  • При изучении межнаучных и обобщенных категорий, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности; 

  • При демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки школьного предмета (например, понятие о стекле дается как в химии, так и в физике, но не в достаточном объеме); 

  • При создании проблемной, развивающей методики обучения. В заключение хотелось бы отметить, что опыт показал преимущества интегрированного урока перед традиционным (монопредметным): 

  • Создание благоприятных условий для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся; 

  • Формирование широкого синергического мышления; 

  • Приближение процесса обучения к жизни, т.е. его натурализация; 

  • Повышение интереса к предметам. 

Для полноценного образовательного процесса, несомненно, необходима и соответствующая материально-техническая база – это и программы интегрированных элективных курсов, и соответствующие этим программам УМК. Хотелось бы отметить, что наличие таковых курсов повысят продуктивность процесса обучения. 

Интеграция – необходимое условие современного учебного процесса, ее возможная реализация в рамках какой-либо школы была бы переходом этой школы на новый качественный уровень образования.


«Не в количестве знаний заключается

образование, а в полном понимании

и искусном применении всего того, что знаешь».

Дистерверг

IV. Литература



1.Кузнецова Н. Е., Шаталов М. А. Обучение химии на основе межпредметной интеграции: 8-9 классы: Учебно-методическое пособие.- М.: Вентана-Граф, 2005. – 352 с

2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. М.,2010

3.Российская педагогическая энциклопедия«Большая Российская Энциклопедия». Под ред. В. Г. Панова. 1993.

4. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. – М.: Педагогика, 1981.

5. Максимова В. Н. «Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения»: Книга для учителя. – М: Просвещение, 1987

6. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии.- М.: Просвещение, 1987.













































Приложение



(Приложение 1)

Разделы программы по химии


Логические связи предметов естественно-научного цикла

1.Вещества и их свойства



Является ли растение телом природы? Из чего

оно состоит? Отличаются ли вещества, из

которых состоит растение, от веществ неживой природы?

Значение ионов кальция и других элементов для формирования растущего организма.

2.Чистые вещества и смеси.










Ввести понятие об органических веществах как

веществах, которые образуются в клетках в

процессе питания (сахар, крахмал).

Питательные вещества, и определить их как

органические и минеральные вещества, которые

поступают в клетку и образуются в ней в процессе питания.

Деление веществ на металлы и неметаллы.

3.Физические и химические явления




Развитие полученные в курсе окружающего мира знания о веществе, в курсе физики 7 класса – физических явлениях.

А.М. Бутлеров- на примере керосиновой лампы можно подвести к пониманию, почему коптящее пламя делается

ярким, белым, когда на лампу надевают цилиндр и как влияет длина цилиндра на характер пламени; приводилпримеры кристаллизации соли и воды в мороз на окнах.

4.Химические знаки.


История открытий. Ученые – химики.

3. Вода.Растворы.


Физические свойства воды.

Растворимые и нерастворимые вещества,

растворение и растворы.

Поступление веществ в клетку.

Очистка природной воды. Использование воды.

Значение воды для человеческого организма.

Практические работы по приготовлению растворов определенной концентрации.

Уроки-конференции

4.Кислород.




Свойства, диффузия, охрана атмосферы.

Дыхание растений и животных. Проблема парникового эффекта.

5.Основные классы неорганических соединений








Полезные ископаемые на карте России.

Экология, производство, применение.

Препараты бытовой химии.

Консерванты. Соль. Избыток и недостаток в организме.

Первая помощь при отравлениях веществами.

Интегрированные лабораторные работы

Модульные уроки химии и географии

6.Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева”, “Строение атома”



Развитие знаний о строении атомов, полученные в курсе физики 7 класса.

7.Экзотермические и эндотермические реакции.








Почему в результате работы мышц тело человека

нагревается и выделяет большое количество тепла?

При изучении растений и животных учащиеся

узнают, что в результате окисления органических

веществ и в организме в процессе дыхания выделяется

тепло.

Почему при работе мышц тепла выделяется

значительно больше, чем, например, при дыхании семян?

8.Химия - металлов. Сплавы.





Полезные ископаемые, экология, производство.

Сплавы в медицине.

Проектные уроки: «Влияние алюминия на окружающую среду и организм человека»

9.Химия – неметаллы.

Углерод. Азот.Кремний.









Центры производства минеральных удобрений.

Роль химии в развитии животноводства и

растениеводства.

Нитраты в овощах. Здоровье человека. Лекарства.

Строительство. Стекло.

Проектные уроки













(Приложение 2)



Тема занятия по химии

Тема занятия по биологии

Задачи.

Оборудование.

Домашнее задание.


Вещества. Свойства веществ.

Химический состав клетки.

Подчеркнуть важность, необходимость и незаменимость элементов и неорганических соединений в клетке – единице живого организма. Значение различия химического состава клеток разных тканей.

Табл. “Строение клетки” “Периодическая система химических элементов”. Сообщение

Сообщение “Значение ионов кальция для формирования растущего организма”


Кальций

Строение костей.

Показать значение костей для человеческого организма; доказать необходимость солей Са, для формирования костей, необходимость присутствия ионов Са в пище взрослого человека, подростка и новорожденного.

Декальцинированная кость, горелка, кость, соляная кислота.

Сообщение “Значение ионов кальция для мышечного сокращения”.


Металлы.

Работа мышц.

Значение ионов Са для мышечного сокращения, ускорение гидролиза АТФ в присутствии ионов кальция и калия, а также магния.

Табл. “Мышечное сокращение”.



Железо

Кровь

Показать значение иона железа (II) в составе гемоглобина.

Таблица “Строение гемоглобина”.

Сообщение “Значение ионов кальция (II) для свертывания крови”; “Гемофилия”


Агрегатные состояния веществ. Газы.

Дыхание

Дать химическую характеристику газов кислорода и углекислого газа, показать их значение для организма; дать характеристику газообмену (легочному и тканевому).

Оборудование к лабораторной работе.

Сообщения “Вред курения”, листовки, “Влияние HCN, CO на дыхание человека”.


Углерод. Соединения углерода.

Вред курения.

Доказать вред курения, т.к. кроме никотина в табачном дыму содержится: сажа, угарный газ, синильная кислота и т. д. Влияние этих веществ на человеческий организм.

Листовки, изготовленные учащимися.



Водородный показатель. Соляная кислота.

Пищеварение

Познакомить учащихся с понятием водородный показатель; показать, как изменяется значение рН в разных отделах пищеварительной системы. Показать значение соляной кислоты для пищеварения в желудке. Роль обкладочных желез.

Оборудование к лабораторной работе. Табл. “Строение стенки желудка”.

Сообщение “Нарушение кислотности желудочного сока”


Правила техники безопасности при работе в кабинете химии.

Гигиена питания

Показать учащимся, какие вещества, ионы, соединения могут оказывать на организм опасное воздействие. Сформировать у учащихся умение оказывать первую помощь при отравлениях неорганическими веществами.


Сообщения “Первая помощь при отравлениях веществами”.


Вода

Значение воды для человеческого организма.

Подчеркнуть роль воды в биохимических процессах.




Правила техники безопасности при работе в кабинете химии.

Кожа

Показать действие неорганических кислот и щелочей на кожу, сформировать умение оказывать первую помощь при ожогах химическими веществами.

Оборудование к лабораторной работе.



Металлы

Передача нервного импульса.

Познакомить учащихся с процессом проведения нервного импульса, показать значение ионов калия и натрия в осуществлении этого процесса.

Таблица “Передача нервного импульса”.




(Приложение 3)

Сценарий мастер-класса

(внеклассное мероприятие)

«Интеграция учебных дисциплин

как способ формирования компетенций учащихся на уроках химии».


(Звучит песня В.Цой «Мы ждем перемен»).

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Позвольте согласиться с автором песни – Виктором Цоем – Мы ждем перемен. Жду их и я, учитель химии Степанова Ольга Валерьевна.

Наш соотечественник, русский поэт, прозаик Александр Грин сказал: «Все, что неожиданно изменяет нашу жизнь, — не случайность. Оно — в нас самих и ждет лишь внешнего повода для выражения действием»

И вот перемены, происходящие в нашей стране, дошли и до самого консервативного общественного института – до образования. В последнее время много споров вызвало введение в школу стандартов второго поколения. Будут ли они введены, не будут и если будут, то, с какими изменениями. Вопрос сейчас не в этом. Главное, что настало время изменить выпускников школы, ее учеников. Дать им образование не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное.

А для того чтобы сделать выпускников школы более подготовленными к жизни, вооруженными не только прочными знаниями, но и способами применения этих знаний, в первую очередь придется измениться нам, учителям.

В связи с этим у меня возникает к вам вопрос. В свете последних событий в области образования, что бы вы в первую очередь изменили в своей профессиональной деятельности учителя-предметника?

А как вы считаете, что следует изменить в педагогической деятельности мне – учителю химии?

Все эти задачи могут быть решены, по моему глубокому убеждению, только путем изменения стиля преподавания учебных дисциплин.

И первое, что я предлагаю – удивлять детей! Удивлять, поскольку еще Аристотель считал, что «Познание начинается с удивления».

У кого из вас дома есть холодильник?

А для чего он вам?

А что такое порча продуктов с точки зрения химии? Напомню, химия изучает вещества и их превращения.

Это химическая реакция превращения одних веществ в другие. И эту реакцию мы пытаемся замедлить. И для этого помещаем продукты именно в холодильник, а не в печь. Вывод напрашивается сам. При снижении температуры скорость химической реакции - … (снижается), а при увеличении температуры скорость химической реакции - … (увеличивается)

Замечательно. Раз уж мы теперь разбираемся в скорости химической реакции, продолжим и попытаемся сформулировать зависимость скорости химической реакции от концентрации реагирующих веществ.

Представим спортзал. По нему хаотически бегают дети. Они для нас будут олицетворять частицы – атомы, ионы, молекулы. Поэтому дети будут бегать быстро и с завязанными глазами, так как наукой не доказано, что у молекул есть глаза.

Время от времени дети будут сталкиваться, получать шишки и выбывать из игры. Теперь дети с шишками на лбу – это продукт химической реакции.

Итак, бегают двое. Скоро они встретятся? Может и никогда.

А теперь представим, что бегает класс – 25 человек? Скоро понадобиться помощь медсестры?

Ну, а если два класса – 50 человек?

Правильно, давайте сформулируем, как же скорость химической реакции зависит от концентрации. Для этого договоримся, что концентрация на нашем примере – это количество детей, запущенных в зал. А процесс образования шишек назовем химической реакцией.

Чем больше концентрация реагентов – тем …(больше) скорость химической реакции.

Спасибо!

Удивлять учеников можно и иначе – показывая каждый предмет в его связях с другими. Позволю себе процитировать Василия Александровича Сухомлинского: "Не обрушивайте на ребенка лавину знаний. Под лавиной могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги".

Давно было замечено, что не только плохо успевающие ученики, но даже многие отличники совершенно не соотносят сведения о внешнем мире, полученные на одном уроке со сведениями о том же предмете, которые им сообщают на других уроках.

Давайте проверим, как мы, специалисты в разных предметных областях, посмотрим на одно и то же явление.

(зажигаем свечу)

"Свеча горит" – скажу я как химик - "Это химический процесс!".

А есть ли среди нас учитель физики? Что скажите вы? (переход из одного агрегатного состояния в другое).

А литератор? (Правильно, филологи увидят здесь возможность поговорить о творчестве Пастернака)

ЗИМНЯЯ НОЧЬ

Мело, мело по всей земле

Во все пределы.

Свеча горела на столе,

Свеча горела.


А учитель ОБЖ? Догадались?

А историк?

Так что у каждого из нас нашлось что сказать.

Надеюсь, вы убедились, что на одно и то же явление можно посмотреть с разных сторон. А значит, для создания у детей целостной картины мира, знания, приобретенные детьми на разных предметах, должны быть связаны между собой.

Решить указанную проблему можно во многом благодаря интеграции учебных дисциплин.

Для химии основными предметами интеграции являются предметы естественного цикла: биология, география, физика, экология и др. Установление взаимосвязей со смежными дисциплинами расширяет объем опорных знаний, необходимых для понимания и осознанного усвоения программного материала по химии. Интеграция с теми предметами, которые кажутся школьникам достаточно привлекательными, позволяет успешно повышать интерес к химии и развивать мотивацию ее изучения. Как это может выглядеть на практике?


В 1910 году английский полярный исследователь Роберт Скотт снарядил экспедицию, целью которой было добраться до Южного полюса. Много трудных месяцев продвигались отважные путешественники по снежным пустыням Антарктиды, оставляя на своем пути небольшие склады с продуктами и керосином – запасы на обратную дорогу. Но на обратном пути Скотта поджидала беда: на первом же складе не оказалось керосина, жестянки, в которых он хранился, стояли пустые. С трудом добрались путешественники до следующего склада, но и там их встретили пустые банки: весь керосин вытек. В результате, оставшись без огня и пищи, экспедиция вскоре погибла.

В рамках какой учебной дисциплины изучается это событие? А ведь причина гибели экспедиции кроется в учебнике по химии: жестяные банки с керосином были запаяны оловом. Путешественники не знали, что на морозе олово «заболевает»: блестящий белый металл α-олово превращается в другую аллотропную модификацию β-олово – тускло-серый порошок рассыпается.

История. Одерживая одну победу за другой, войско Александра Македонского продвигалось на восток. Покорены Персия, Египет и Вавилон. Казалось, нет такой силы, которая смогла бы остановить грозную армию. Но внезапно среди греческих воинов начались тяжелые желудочные заболевания. Полководец вынужден был повернуть назад. Но вот что любопытно: греческие военачальники заболевали во много раз реже, чем рядовые воины, хотя делили с ними все тяготы похода. В чем была причина заболевания? Может кто-то знает?

Ответят на этот вопрос химия и биология. Солдаты греческой армии пили из оловянных бокалов, а их военачальники – из серебряных. Серебро же способно убивать микробы, находящиеся в воде.

Поверьте, примеры можно приводить очень долго. Но сейчас я предлагаю вам самим поработать с текстами и определить учебные предметы, с помощью которых вы бы смогли преподнести указанную информацию. В качестве учебного текста я подготовила вам материалы ведущих новостных агентств России.

(Работа трех групп участников мастер-класса над представленными учебными текстами (приложение 1), вывод по предложенной работе).

Обратите внимание, что информация, преподнесенная с позиций разных учебных дисциплин будет способствовать формированию целостной картины мира.

Спасибо.

А сейчас я хочу показать вам применение метода интеграции учебных дисциплин на примере фрагмента урока химии в 8 классе.

Этот урок я начинаю с рассказа «Обычный день обычного человека»

Утром я просыпаюсь, иду умываться. Ставлю чайник на газ. Уже через десять минут чайник свистит, из носика идет пар. Смотрю в окно. Всю ночь шел снег, а утром потеплело, и снег перешел в дождь. После обеда выглянуло солнышко. Под его первыми весенними лучами высохли лужи. Но к вечеру на город опустился туман.

Как вы думаете, о каком веществе мы поговорим на сегодняшнем уроке?

Правильно, о воде.

Вода – это не только самое распространенное, но и самое необычное вещество на нашей планете. А доказать или опровергнуть это утверждение мы сможем, проведя анализ учебных текстов.

Я предлагаю вам разделиться на три группы: «Теоретики» будут отвечать на вопрос «Почему?», «Практики» – на вопрос «Как?», «Новаторы» - на вопрос «Зачем?».

(Работа с текстами (приложение 2): «Почему когда пьешь воду, нужно заботиться об источнике? Почему воду называют оборотнем? Как вода путешествует в природе? Как жесткость влияет на качество воды, нагревательные приборы? Зачем вода комару? Зачем вода в доме? Подведение итогов по предложенной работе)

Вы наверное обратили внимание, что в данном фрагменте урока рассмотрена вода с позиции естественных наук. Уважаемые филологи, я попрошу вас дополнить. Изучается ли тема воды в литературе? Спасибо. А в курсе истории? Спасибо.

На этом можно закончить наше занятие, но я хочу предложить вам еще одну форму работы – «Шесть шляп мышления». Я прошу вас надеть шляпы и высказать ваше мнение в соответствии с тем, как этого требует ваша шляпа.

Начну с себя. Я – «белая шляпа». Говорю только факты. Итак, наш мастер-класс был посвящен интеграции учебных дисциплин в курсе химии.

«Красная шляпа» - вам нужно без комментариев и пояснений выразить свои эмоции.

«Черная шляпа» - что не понравилось, настораживает, ваша критика.

«Желтая шляпа» - что положительного в сегодняшнем мероприятии?

«Зеленая шляпа» - это креативность. Какие появились идеи?

«Синяя шляпа» - вы координатор. Сделайте, пожалуйста, обобщение. Чего мы достигли? Что предстоит сделать?

Спасибо.

Иногда я прошу своих учеников представить комнату, в которой вместо стен окна, и каждое окно позволяет увидеть мир с какой-то одной стороны: глазами историка, биолога, химика, поэта, физика…Что выберете вы, спрашиваю я: смотреть на мир в одно окно и видеть только кусочек синего неба или откроете для себя все стороны этого удивительного мира, в котором мы живем? Выбирая простор, вы открываете перед собой множество дорог, и только наблюдая весь пейзаж, открывающийся вашему взору из всех окон этой волшебной комнаты, вы начинаете понимать, чувствовать, осознавать целостную красоту и гармонию мира.

Сегодня мы говорили об интеграции, то есть об объединении частей в единое целое. Давайте же объединимся - возьмемся за руки. В завершении мастер-класса слова еще одной песни – Булат Окуджава «Союз друзей»:


Как вожделенно жаждет век
Нащупать брешь у нас в цепочке
Возьмемся за руки друзья
Возьмемся за руки друзья
Чтоб не пропасть поодиночке

Теперь, когда мы объединились, я уверена, что мы вместе сможем построить Нашу новую школу!




Приложение 1. Новости ведущих агентств России


С помощью каких учебных предметов вы бы смогли преподнести указанную информацию?

Новости 24 В Челябинске из-за взрыва газа погибла пенсионерка Между квартирами обрушилась стена

В Челябинске из-за взрыва газа погибла пенсионерка.

ЧП произошло в Металлургическом районе Челябинска в понедельник, 7 марта, утром. В квартире по улице Мира раздался взрыв. Это рванул бытовой газ. Ударной волной разнесло стену между квартирами, начался пожар. Огнеборцы вывели жильцов на улицу и принялись заливать пламя. В квартире нашли тело 60-летней хозяйки, больше жертв нет. Пока не выдвигается никаких версий. Возможная причина трагедии — неосторожное обращение с огнем.


 С помощью каких учебных предметов вы бы смогли преподнести указанную информацию?

Рентген-cканирование пассажиров вредит здоровью - Роспотребнадзор

МОСКВА, 5 мар - РИА Новости.

Роспотребнадзор в связи с широким применением установок по рентгеновскому сканированию людей для досмотра предупреждает, что частое их использование может привести к лучевым и онкологическим заболеваниям населения России, говорится в документе ведомства, опубликованном на сайте в субботу.

Роспотребнадзор напоминает, что если за одно исследование человек получает 0,3-0,4 мкЗв, то для каждого отдельного человека таких исследований не должно быть более 20 в год. При этом контроль доз и идентификация гражданина при повторных сканированиях должны обеспечиваться, согласно документу Роспотребнадзора, специальными программами, которыми оснащаются сканирующие людей устройства.

Кроме критерия "дозы", согласно закону "О радиационной безопасности населения", при работе сканера должен быть обеспечен "принцип обоснования", то есть польза для человека, подвергающегося облучению, или для общества гарантированно должна превышать риск возможного вреда, связанного с облучением.

Специалисты Роспотребнадзора подчеркивают, что испытанные лучевые сканеры, которые предназначаются для предполетного досмотра авиапассажиров, "являются достаточно мощными техногенными источниками рентгеновского излучения, представляющими потенциальную опасность для здоровья человека".


С помощью каких учебных предметов вы бы смогли преподнести указанную информацию?

Новая серия вспышек на Солнце может вызвать магнитные бури на Земле


МОСКВА, 8 мар - РИА Новости. На Солнце в понедельник и во вторник произошла серия вспышек средней мощности и выбросов плазмы, через один-два дня они могут спровоцировать геомагнитные возмущения на Земле, которые, однако, скорее всего не скажутся на состоянии людей, сообщил РИА Новости руководитель Центра прогнозов космической погоды Института земного магнетизма, ионосферы и распространения радиоволн (ИЗМИРАН) Сергей Гайдаш.

Однако, добавил он, начиная с завтрашнего дня, со второй его половины, по крайней мере с 10 марта геомагнитные возмущения уже должно начаться.

"Службы, обладающие чувствительными к магнитным бурям техническими средствами, в частности, МЧС, Роскосмос, предупреждены об этом", - сказал собеседник агентства, подчеркнув, что основная масса людей, скорее всего, не заметит бури.


Приложение 2 Учебные тексты к уроку химии «Вода» 8 класс

Внимательно прочитайте текст, через две минуты Вам предстоит в тезисном режиме ответить на вопрос:

ПОЧЕМУ ВОДУ НАЗЫВАЮТ ОБОРОТНЕМ?

Лучше горькая правда, чем сладкая ложь

Вы знаете, что в живых организмах постоянно передвигаются растворы, сок растений. Они разносят необходимые вещества для жизни по всему телу. Вода входит в состав всех живых организмов.

Если без пищи человек может прожить больше месяца, то без воды не больше 3 дней. Даже такое нетребовательное животное, как верблюд не может прожить без воды больше 8 дней.

Ни один процесс в живом организме не проходит без участия воды. Растению необходима для прорастания семян.

Для многих живых организмов вода – это среда обитания. В ней живут живые растения, которые не встретишь на суше.

Природная вода может приносить и бедствия. Это и сильные дожди, ливни, разливы рек, морей, океанов.

В 1737 году река Ганг сбросила штормовую волну на Калькутту, мгновенно было уничтожено 300000 человек. Река Нива за 250 лет разливалась примерно 260 раз. Наводнения в Ленинграде в 1924 г снесло 12 мостов, 15000 семей осталось без крова. А сколько бед принесла река Кубань во время стихийного бедствия 22.06.2002 года.

В 523 году при переходе через Ливийскую пустыню в страшных мучениях от жажды погибло 50000 войско шаха Камбиза. Это войско не мог победить ни один враг. Вода – самое уникальное вещество на Земле.

 1952 год. 5 ноября жертвой мощного цунами стал город Северокурильск (о-в Парамушир). Жители острова уже привыкли к частым землетрясениям, поэтому никто не придал значения тому, что утром был сильный толчок. Приближение цунами заранее заметили лишь бывалые рыбаки, которые тут же отправились спасаться в горы. В середине дня жители города заметили огромную волну, но времени, чтобы сбежать от нее уже не было. С разницей в 15 минут город подвергся атаке двух мощных волн, через 5 часов пришла третья. От тех домов, что были возведены ниже уровня моря, остались только фундаменты


Внимательно прочитайте текст, через две минуты Вам предстоит в тезисном режиме ответить на вопрос:


ПОЧЕМУ, КОГДА ПЬЕШЬ ВОДУ,

НАДО ПОМНИТЬ ОБ ИСТОЧНИКЕ?



Не плюй в колодец – случится воды напиться


Загрязнителей гидросферы очень много.

В мировом масштабе в качестве основного загрязнителя гидросферы сегодня выступают нефть и нефтепродукты, попадающие в водную среду в результате добычи нефти, ее транспортировки, переработки и использования в качестве топлива и промышленного сырья.

Среди других продуктов промышленного производства особое место по своему отрицательному воздействию на водную среду занимают детергенты — очень токсичные синтетические моющие вещества. Они плохо поддаются очистке, а между тем в водоемы их попадает не менее половины от начального количества.

«Коварными» промышленными отходами, загрязняющими воду, являются тяжелые металлы: ртуть, свинец, цинк, медь, хром, олово и др., а также радиоактивные элементы. Особую опасность для водной среды представляет ртуть.

Одним из наиболее значительных источников загрязнения водных ресурсов становится сельское хозяйство. Это проявляется прежде всего в смыве удобрений и попадании их в водоемы. Все чаще водные ресурсы загрязняются гербицидами и пестицидами.

Специфическим видом загрязнения гидросферы является термическое.

Это приводит к уменьшению содержания кислорода в водной среде, увеличению токсичности имеющихся в ней загрязнителей, уменьшению доступа света к водной растительности, стимулированию роста вредных синезеленых водорослей и т. п.


Внимательно прочитайте текст, через две минуты Вам предстоит в тезисном режиме ответить на вопрос:


КАК ВЛИЯЕТ ЖЕСТКОСТЬ НА КАЧЕСТВО ВОДЫ, НАГРЕВАТЕЛЬНЫЕ ПРИБОРЫ?

Вред и польза рядом живут.

Японская поговорка


Жесткость воды определяется содержанием в ней растворенных солей кальция и магния.

Существует мнение, что жесткая вода - это плохая вода. Действительно при нагревании воды с высокой жесткостью образуется накипь, жесткая вода имеет привкус, требует значительно больше моющих средств.

Накипь в чайнике и мочекаменная болезнь - всё это тоже жёсткость воды.

Существуют сферы, в которых очистке воды уделяется особо пристальное внимание. Если вы моете посуду, ежедневно принимаете душ, пользуетесь стиральной или посудомоечной машиной, то вопрос жесткости воды стоит для вас ребром. И здесь мягкая вода гораздо эффективнее, нежели жесткая. И этому существуют разумные объяснения:

1. Если вы пользуетесь мягкой водой, то расход моющих средств при стирке, мытье посуды будет меньше в 2 раза.

2. Жесткая вода, вступая в реакцию с обычным мылом, образует «мыльные шлаки», которые не так-то просто смываются обычной водой. А наоборот, еще и оставляют неэстетические разводы на поверхности сантехники и посуды.

3. С поверхности кожи человека «мыльные шлаки» тоже очень плохо смываются. Это часто и является причиной раздражения и зуда, приводит к сухости кожи, различным кожным раздражениям, ломкости и выпадению волос.

4. Когда жесткая вода проходит через процедуру кипячения, соли жесткости кристаллизируются, выпадая затем в виде накипи. Накипь, в свою очередь, и является проблемой №1 для водонагревательного оборудования.

Однако установлена обратная зависимость между жесткостью питьевой воды и сердечно-сосудистыми заболеваниями человека (чем меньше жесткость воды, тем больше подвержен человек сердечно-сосудистым заболеваниям). Имеются указания о том, что мягкая вода отрицательно влияет на баланс минеральных веществ в организме человека и поэтому может привести к отложению солей, как и при повышенном содержании солей жесткости.

Внимательно прочитайте текст, через две минуты Вам предстоит в тезисном режиме ответить на вопрос:







Настойчивый дорогу осилит

монгольская поговорка


КАК ВОДА ПУТЕШЕСТВУЕТ В ПРИРОДЕ?


С поверхности Мирового океана, нагреваемой солнечными луча­ми, непрерывно испаряется вода. При этом все вещества, растворенные в ней, остаются в Океане. В атмосфере водяной пар превращается в капель­ки пресной воды (конденсируется) и в кристаллики льда. Образуются облака. Из облаков и на Океан и на сушу выпада­ют осадки (дождь, снег).

Как видите, часть воды, испарившейся из Океана, возвра­щается в него. А что же происходит с водой, выпавшей на сушу? Она тоже вернется в Океан, но не вся сразу и разными путями. Один путь — через атмосферу. Другой — сток с суши в Океан. По поверхности суши текут в Океан большие и малые реки. Они собирают воду озер, тающих ледников, источников. Глубоко просочив­шаяся вода стекает в Океан под землей, не выходя на поверх­ность. Не вся вода возвращается с суши в Океан одновременно. Дольше всего (на сотни и тысячи лет) задерживается она в ледниках и в глубоко залегающих подземных водах.

Вода, вернувшаяся в Океан, может снова испариться и по­пасть на сушу. Так совершается ее круговорот: Океан — ат­мосфера — суша — Океан.

Непрерывный процесс перемещения воды из Океана на сушу через атмосферу и с суши в Океан называют Мировым круговоротом воды.

Мировой круговорот воды не только объединяет части гидро­сферы. Он связывает между собой гидросферу, литосферу, атмосферу и живые организмы.


Внимательно прочитайте текст, через две минуты Вам предстоит в тезисном режиме ответить на вопрос:







ЗАЧЕМ ВОДА КОМАРУ?

Всяк кулик свое болото хвалит

Городской комар, как и все его сородичи, проходит три стадии развития — яйца, личинки и куколки.

Яйца комаров Culex pipiens имеют почти цилиндрическую форму, их длина составляет около 1 мм. Они склеены между собой, образуя яйцекладку. Самка откладывает в воду яйца белого цвета, но по истечении 1-2 часов, по мере затвердевания покровов, они темнеют. Продолжительность формирования личинки в яйце зависит от температуры. Личинки могут выплаживаться в водоемах с температурой 7 - 33°С.

Личинка растёт, претерпевает три линьки и в итоге достигает размера около 1 см. Личинка ведёт растительноядный образ жизни. Строение её ротового аппарата таково, что она активно профильтровывает большое количество воды, питаясь мелкими, взвешенными в толще воды частицами органических остатков, бактериями и водорослями. Личинка дышит атмосферным воздухом при помощи специального органа — дыхательной трубочки, или сифона, находящегося на конце брюшка. С помощью сифона она "подвешивается" к поверхностной плёнке воды и быстро передвигается, фильтруя воду.

После очередной линьки личинка превращается в куколку, из которой вылупляется взрослый комар.

Как и все жизненно важные процессы, продолжительность развития комара зависит прежде всего от температуры: чем она выше, тем быстрее заканчивается развитие. Развитие личинок и куколок городского комара возможно только при температурах воды от 10 до 35°С. Наиболее благоприятные для развития температуры — в пределах 15-28°С.

Температура является главным, но не единственным фактором, регулирующим скорость развития комаров, которая зависит ещё и от условий питания. Так, скудное личиночное питание, т. е. вода, бедная органикой, может сильно замедлить развитие.


Внимательно прочитайте текст, через две минуты Вам предстоит в тезисном режиме ответить на вопрос:

ЗАЧЕМ ВОДА В ДОМЕ?

Вода – самый постоянный и абсолютно незаменимый компонент нашей повседневной жизни. Нет ни одной бытовой операции, которую можно было бы осуществить без воды.
Применение воды в быту можно условно разделить на такие категории:

Еда и напитки:

  • питье

  • приготовление пищи и напитков

  • приготовление льда

  • консервирование

  • пища и еда для домашних питомцев

  • полив комнатных растений

Гигиена:

  • купание

  • стирка

  • мытье посуды

  • мытье продуктов для приготовления пищи

Технические цели:

  • уборка

  • смыв унитаза

Если Вы не хотите тратить на воду больше, чем необходимо, и окружающая среда, равно, как и судьба будущих поколений, Вам не безразлична, воспользуйтесь советами по экономному расходу воды.

  1. Почините протекающие краны. Капание из крана – это 24 литра в сутки (720 л в месяц), а течь из крана – это 144 литров в сутки.

  2. Выключайте воду на время, когда Вы чистите зубы.

  3. По возможности приобретайте экономичную сантехнику: например, унитаз с двумя режимами слива.

  4. При мытье посуды не держите постоянно кран открытым - это позволяет снизить потребление волы на мытье посуды в 3-5 раз.

  5. Не размораживайте продукты под струей воды из-под крана.

  6. Принимая душ, вы в 5-7 раз снижаете потребление воды по сравнению с тем, когда вы принимаете ванну.





31



Получите в подарок сайт учителя

Предмет: Химия

Категория: Прочее

Целевая аудитория: 8 класс.
Урок соответствует ФГОС

Автор: Ильина Людмила Ивановна

Дата: 19.09.2019

Номер свидетельства: 520276

Похожие файлы

object(ArrayObject)#850 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(214) "Методическая разработка "Межпредметная интеграция в курсе физики как средство развития познавательной активности" "
    ["seo_title"] => string(128) "mietodichieskaia-razrabotka-miezhpriedmietnaia-intieghratsiia-v-kursie-fiziki-kak-sriedstvo-razvitiia-poznavatiel-noi-aktivnosti"
    ["file_id"] => string(6) "219872"
    ["category_seo"] => string(6) "fizika"
    ["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
    ["date"] => string(10) "1434396819"
  }
}

Получите в подарок сайт учителя

Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства