"Химия в задачах"

Каирбекова Елена Николаевна

Учитель химии и биологии

КГУ «Средняя школа № 14 ст. Бесколь

с дошкольным миницентром»

Алматинская область, Алакольский район

Республика Казахстан

Программа предмета по выбору

«Химия в задачах»

8 класс

Актуальность

• В школьной программе существует эпизодическое включение расчетных задач в структуру урока, что снижает дидaктическую роль количественных закономерностей, и может привести к поверхностным представлениям у учащихся о химизме процессов в природе, технике. Сознательное изучение основ химии немыслимо без понимания количественной стороны химических процессов.

• Решение задач — это прaктическое применение теоретического материала, приложение научных знаний на практике.

• Является одним из завершающих этапов в самом познании.

• Решение задач содействует конкретизации и упрочению знаний, развивает навыки самостоятельной работы, служит закреплению в памяти учащихся химических законов, теорий и важнейших понятий.

• Выполнение задач рaсширяет кругозор учащихся, позволяет устанавливать связи между явлениями, между причиной и следствием, развивает умение мыслить логически, воспитывает волю к преодолению трудностей.

• Умение решать задачи, является одним из показателей уровня развития химического мышления учащихся, глубины усвоения ими учебного материала.

• Решение задач развивает интерес учащихся к химии, активизирует их деятельность, способствует трудовому воспитанию школьников и их политехнической подготовке, выбору естественно - научного профиля обучения.

Пояснительная записка.

        Химия является одной из областей естествознания. Она изучает процессы превращения, состав, строение, свойства и практическое использование веществ. Без химических знаний сегодня невозможно представить картину мира, так как окружaющий мир – это, прежде всего мир веществ, превращения которых составляют основу многих природных явлений.

Решение химических задач – важная сторона овладения знаниями основ науки химия, являясь одним из компонентов обучения химии, успешно реализует основной дидактический принцип единства обучения, воспитания и развития.

При решении задач происходит уточнение и закрепление химических понятий о веществах и процессах, вырабатываются умения и навыки по использованию имеющихся знаний. Побуждая учеников повторять изученный материал, углублять и осмысливать его, химические задачи формируют систему конкретных представлений. Задачи, включающие определенные ситуации, становятся стимулом самостоятельной работы учащихся над учебным материалом.

Решение задач занимает в химическом образовании важное место, так как это один из приемов обучения, посредством которого обеспечивается более глубокое и полное усвоение учебного материала по химии. Чтобы научиться химии, изучение теоретического материала должно сочетаться с систематическим использованием решения различных задач. В школьной программе существует эпизодическое включение расчетных задач в структуру урока, что снижает дидактическую роль количественных закономерностей, и может привести к поверхностным представлениям у учащихся о химизме процессов в природе, технике. Сознательное изучение основ химии немыслимо без понимания количественной стороны химических процессов.

Являясь одним из звеньев в прочном, глубоком усвоении учебного материала, способствует происхождению в действии формирования законов, теорий и понятий, запоминания правил, формул, составления химических уравнений.

Решение задач способствует воспитанию целеустремленности, развитию чувства ответственности, упорства и настойчивости в достижении цели. В процессе решения используется межпредметнaя информация, что формирует понятие о единстве природы.

Решение задач содействует конкретизации и упрочению знаний, развивает навыки самостоятельной работы, служит закреплению в памяти учащихся химических законов, теорий и важнейших понятий. Выполнение задач расширяет кругозор учащихся, позволяет устанавливать связи между явлениями, между причиной и следствием, развивает умение мыслить логически, воспитывает волю к преодолению трудностей. Умение решать задачи является одним из показателей уровня развития химического мышления учащихся, глубины усвоения ими учебного материала.

В ходе решения идет сложная мыслительная деятельность, которая определяет как содержательную сторону мышления (знание), так и действенную (операции действия). Теснейшее взаимодействие знаний и действий способствует формированию приемов мышления: суждений, умозаключений, доказательств.

При решении химических задач учащийся приобретает знания, которые можно условно разделить на два рода: знания, приобретенные при разборе текста задачи, и знания, без привлечения которых процесс решения невозможен (определения, понятия, основные законы и теории, физические и химические свойства веществ, их формулы, молярные массы, количество вещества, химические процессы, их уравнения реакций и т.д.)

Важна роль задач в организации поисковых, исследовательских ситуаций при изучении химии.

Задачи являются объективным методом контроля знаний, умений и навыков учащихся.

Основным требованием к составлению или отбору задач является их химическое содержание, чёткость формулировки и доступность условия задачи, использование в условии задачи сведений практического характера

Данная программа предназначена для учащихся 8 классов и рассчитана на 34 часа. Курс представлен в виде практикума, который позволит восполнить  пробелы в знаниях учащихся по вопросам решения расчетных задач разных типов и позволит начать целенаправленную подготовку к сдаче итогового экзамена по химии.

Данный курс полностью соответствует проекту образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по химии.

Главным назначением данного курса является:

-совершенствование подготовки учащихся с повышенным уровнем мотивации к изучению химии;

-сознательное усвоение теоретического материала по химии, умение использовать при решении задач совокупность приобретенных теоретических знаний, развитие логического мышления, приобретение необходимых навыков работы с литературой.

Цели:

• конкретизация  химических знаний по основным разделам предмета;

• развитие навыков самостоятельной работы;

• развитие умений логически мыслить, воспитание воли к преодолению трудностей, трудолюбия и добросовестности;

• развитие учебно-коммуникативных умений.

• воспитание личности, имеющей развитое естественно-научное восприятие природы;

• развитие творческого потенциала учащихся;

• развитие познавательной деятельности учащихся через активные формы и методы обучения;

• обучение учащихся основным подходам к решению расчетных задач по химии.

• обогащение познавательного и эмоционально-смыслового личного опыта восприятия химии путём расширения знаний, выходящих за рамки обязательной учебной программы.

Задачи:

• Развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно – следственные связи при решении задач.

• Содействовать развитию умений применять знания в конкретных ситуациях.

• Расширять кругозор учащихся, повышать мотивацию к обучению, социализацию учащихся через самостоятельную деятельность;

• Помочь учащимся получить реальный опыт решения нестандартных заданий.

• Развивать учебно-коммуникативные умения.

• Содействовать развитию у детей умений осуществлять самооценку и контроль своей деятельности.

Требования, предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам учащихся:

Знать:

-способы решения различных типов задач;

-основные формулы и законы, по которым проводятся расчеты;

-стандартные алгоритмы решения задач.

Уметь:

-решать расчетные задачи различных типов;

-четко представлять сущность описанных в задаче процессов;

-видеть взаимосвязь происходящих химических превращений и изменений численных параметров системы, описанной в задаче;

-работать самостоятельно и в группе;

-самостоятельно составлять типовые химические задачи и объяснять их решение;

-владеть химической терминологией;

-пользоваться справочной литературой по химии для выбора количественных величин, необходимых для решения задач.

Тематическое планирование

Литература:

1. 500 задач по химии. Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1977.

2. Егоров А.С. Сaмоучитель по решению химических задач (для учащихся и абитуриентов). – Ростов н/Д.: издательство «Феникс», 2000.

3. Хомченко И.Г. Сборник зaдач и упражнений по химии для средней школы. – М.: ООО «Издательство Живая Волна». ЗАО «Издательский дом ОНИКС», 2000.

4. Кушнарев А.А. Экспресс-курс по неорганической химии с примерами, задaчами, реакциями. 8-9 классы. – М.: Школьная Пресса, 2002.

5. Хомченко И.Г. Решение задaч по химии. – М.: ООО «Издательство Живая Волна», 2000.

6. Шамова М.О. Учимся решать расчетные задачи по химии: технология и aлгоритмика решения. 2-е издание, дополненное. – М.: Школьная Пресса, 2003. /Химия в школе: Библиотека журнала, выпуск 10/.

7. Буцкая Н.Н. К решению задач по химическим уравнениям. //Химия в школе, 1998, №5, стр.49-50/.

8. Шишкин Е.А. Обобщение в процессе обучения решению задач. //Химия в школе, 2000, №5, стр.59/.

9. Хрусталев А.Л., Хрусталев А.Ф. Секрет формул. //Химия и жизнь, 1975, №5, стр.76.

10. Зяблов В. Введите метку. Химия и жизнь, 1976, №11, стр.101.

11. Чуранов С.С. Тренировка с полной нагрузкой. Химия и жизнь, 1977, №5, стр.73.

12. Сторопaтова С.Ф., Майзель В.В., Ильичева Г.Н., Юркъян О.В. Методика решения расчетных химических задач. //Химия в школе, 1998, №5, стр.60-6 Штремпер Г.И., Хохлева А.И. Методика решения расчетных задач по химии 8-11 кл. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1998.

13. Зоммер К. и др. Химия: Справочник школьника и студента. /К.Зоммер, М.Цеттлер; Пер. с нем. Под ред.проф.Р.А.Лидина. – М.: Дрофа, 1999.

14. Хрусталев А.Ф. Если можно сократить условие задачи. //Химия в школе, 1997, №6, стр.47.

15. Буцкaя Н.Н. К решению задач по химическим уравнениям. //Химия в школе, 1998, №5. стр.49.

16. Бондaрь Д.Л., Горяев И.А. Трудная задача? Начнем по порядку…// Химия в школе, 1997, №1, стр