Творческий проект учащихся по химии и формирование экологической грамотности на первых этапах изучения предмета «химия».

Творческий проект учащихся по химии и формирование

экологической грамотности на первых этапах изучения

предмета «химия».

Важно отметить, что эта тема является фундаментом для успешного усвоения химических знаний на последующих этап обучения предмету.

Со словом «химия» в последнее время у школьников связано много негативных ассоциаций:

кислотные дожди, ядохимикаты, аварии на химических предприятиях… Поэтому мы считаем, что параллельно с изучением основных понятий химии, таких как вещество, смеси, физические свойства веществ, химические и физические явления, необходимо целенаправленно формировать экологическую грамотность учащихся, т.е. выстроить вектор:

теоретические знания по химии → применение теоретических знаний → экологическая информация → интеграция химических и экологических знаний → природоохранная деятельность.

Содержания этапов учебного проекта.

• Выбор темы, творческого названия проекта, определение сроков реализации.

2. Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов проекта.

3. Формулирование дидактических целей и методических задач.

4. Формулирование проблемы индивидуальных (групповых исследований).

5. Формирование групп, для проведения исследований и определение формы

представления результатов.

6. Разработка плана работы каждой группы (если учащиеся впервые занимаются

проектной деятельностью в такой форме, то учитель прорабатывает подробно

каждый этап).

7. Самостоятельная работа с источниками информации, работа в группах

с теоретическими и практическими блоками. Введение блока экологической

информации (этот вопрос курирует учитель).

8. Подготовка учащимися предварительного отчета о проделанной работе.

9. Корректировка проекта учителем.

10. Защита полученных результатов и выводы по проделанной работе.

1 этап. Творческое название нашего проекта

«Широко распространяет химия руки свои в дела человеческие…».

Проект рассчитан на 4 урока (проект может быть реализован в рамках

внеклассной работы и домашнего задания).

2 этап. Основополагающий вопрос проекта: «Нужно ли изучать химию в школе?»

На основополагающий вопрос проекта учащийся не может ответить однозначно.

Задача учителя – заставить ученика задуматься, засомневаться, самостоятельно

поработать с источниками информации.

Проблемных вопросов должно быть много, уже в начале работы необходимо

озадачить класс: «Сложно ли одно вещество отличить от другого?»,

«Можно ли туман, дым и молоко назвать смесями?»,

«Может ли одно и тоже вещество быть и полезным, и вредным для человека?»,

«Может ли химическое и физическое явление протекать одновременно?»,

«Сложно ли разделять смесь веществ и для чего это нужно?»,

«Существуют ли смеси веществ, которые играют для человека жизненно

важную роль?»,

«Может ли одно и тоже химическое явление быть как полезным, так и

вредным для окружающей среды?»,

«От химических знаний больше вреда или пользы?»

3 этап. Дидактические цели проекта заключаются в том, чтобы

продолжить формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности учащихся, умение работать в группе,

а также развивать экологическую грамотность школьников.

Методические задачи: заложить фундамент химических знаний –

познакомить с понятиями вещество, смеси, материалы,

физические и химические явления, способы разделения смесей;

дать представление об основах проведения химического эксперимента,

правилах техники безопасности; показать практическую значимость химических знаний.

4 этап. Для разработки классу предлагаются следующие проблемы:

«Вещества и их многообразие», «Различия между веществами»,

«Может ли одно и тоже вещество быть и полезным, и вредным…»,

«Различия между физическими и химическими явлениями»,

«Химические и физические явления на кухне»,

«Физические и химические явления в природе»,

«Смеси веществ», «Как разделять смеси?»,

«Смеси, имеющие жизненную силу», «Химия во благо», «Химии – берегись!».

5 этап. Класс разделяется на творческие группы.

В рамках каждой группы организована работа учащихся по направлениям:

Например , группа, которая работает над понятием «вещество»

разрабатывает вопросы:

«Вещества и их многообразие» (теория),

«Различия между веществами» (практика), «Может ли одно и

тоже вещество быть и полезным, и вредным…» (экологическое содержание).

Результаты, материалы и наблюдения каждой группы будут представлены

в форме презентаций, видеороликов, фотоотчётов, графической и текстовой

информации.

теоретический вопрос

вопрос с экологическим

практический вопрос

содержанием

6 этап. Группа, которая работает над проблемой

«Может ли одно и тоже вещество быть и полезным, и вредным…»

опирается на теоретический и практический материал других микрогрупп.

Первоначально учащиеся данной творческой группы проводят в классе

анкетирование «Назовите на ваш взгляд 3 самых полезных

и 3 самых вредных вещества».

По результатам анкетирования выбирается несколько веществ, которые будут

рассматриваться подробно ( например: углекислый газ, озон, вода, ртуть, хлор ).

Анализируя различные информационные источники, ребята показывают, что

по своему значению для человека и природы любое вещество может быть

неоднозначным.

Результаты представляются в форме графической и текстовой информации.

План работы следующий: анкетирование, его анализ, выбор объектов

исследование, работа с литературой, выводы, консультация с учителем,

защита работы.

Содержание 7-10 этапов можно не расшифровывать,

однако, следует обратить особое внимание на пункт «корректировка проекта».

Учитель рассматривает, оценивает и корректирует не только содержательный

и практический аспект вопроса, но и способы, принципы его реализации.

Проблема современного учителя

Преподавание в школе не позволят педагогу реализовать свой творческий потенциал, через несколько лет работы учитель помнит только материал школьного учебника, а на самообразование не остается времени…

Наступает синдром «профессионального выгорания педагога» …

?

?

?

• Критическое мышление – открытое мышление не принимающие догм, развивающиеся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

• Творческое мышление – не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, часто выходит за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил.

Качества, необходимые учащемуся, для овладения критическим мышлением: (по Д. Халперну)

• готовность к планированию;
• гибкость (готовность воспринимать идеи других);
• настойчивость (не откладывать трудные задачи);
• осознание (отслеживание хода своих рассуждений и рассуждений других людей);
• поиск компромиссных решений;
• коммуникативность.

Критическое мышление - это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.

Качества, необходимые педагогу: (по К. Роджерсу)

• открытость своим мыслям и переживаниям, способность их адекватно выражать в общении с другими;
• принятие ученика как личность, уверенность в его творческий потенциал;
• педагогический оптимизм ;
• эмпатическое понимание, т.е. возможность посмотреть на окружающий мир глазами ученика .

Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Мозг, хорошо устроенный,

стоит больше, 

чем мозг хорошо наполненный.

Мишель Монтень