Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Материал презентации предназначен для использования приёмов технологии развития критического мышления для формирования ключевых компетенций учащихся на уроках географии.
Цель технологии: Научить такой работе с источникамиинформации, в процессе которой информация понималась, осмыслялась, сопрягалась с собственным опытом - и на её основе формировалось собственное аналитическое суждение.
«Современные педагогические технологии на уроках географии»
«Критическое мышление»
Учитель географии
МБОУ СОШ № 143
Советского района
г. Красноярск
Буркова Ольга Николаевна
Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Вовлеки меня, и я научусь.
Педагогические технологии,
внедряемые в УВП
ТЕХНОЛОГИЯ ПЕРСПЕК-ТИВНО- ОПЕРЕЖАЮ-ЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕС-КОГО МЫШЛЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ БЛОЧНО- МОДУЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИИ
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМ-НОГО ОБУЧЕНИЯ
РЕЙТИНГО-ВЫЕ ТЕХНОЛО-ГИИ
МЕТОД ПРОЕКТОВ
ИНФОРМА-ЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛО-ГИИ
Критическое мышление
Критическое мышление - разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. (Джуди А.Браус, Дэвид Вуд)
Критическое мышление – это способность анализировать информацию, ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Его ещё называют логическим или аналитическим мышлением.
В структуре урока технологии критического мышления выделяется три стадии:
стадия вызова - краткое обобщение имеющихся знаний
стадия осмысления - вдумчивая работа с новыми понятиями
стадия рефлексии - интеграция новых и имеющихся знаний
Функции стадии вызова
Мотивационная
(пробуждение интереса и побуждение к работе)
Информационная
(актуализация (вызов «на поверхность»)
уже имеющихся знаний)
Коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями)
Приёмы технологии на стадии вызова
Ассоциация Мозговой штурм Верю не верю Кластер предположений (на стадии рефлексии вносим изменения Игра-упражнение «Веер» Прием «Поясните цитату» Прием «Как вы объясните народную мудрость» Прием «Вы согласны с этим высказыванием?» Прием «Как бы вы прокомментировали эпиграф» Постановка проблемы на примере сопоставления фактов Прием «Верите ли вы, что…» Прием «З-Х-У» («знаю-хочу узнать-узнал») Прием «Что это…» (своеобразный «черный ящик»)
«Ассоциация»
1) Озвучивание темы;
2) Ответы на вопросы:
- О чём может пойти речь на уроке?
- Какая ассоциация у вас возникает когда вы слышите словосочетание: «---»?
3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана.
Приём «Что я знаю»
1) Озвучивание темы;
2) В течение 3 минут записывать на листке ответы на вопрос:
Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?
3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний;
4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;
5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения.
«Знаю, хочу узнать, что узнал»
Что я знаю о воздухе?
Что я хотел бы узнать о воздухе?
Что я узнал нового о воздухе?
Приём «Верю – не верю»
1) На доске написаны верные и не правильные утверждения по новой теме;
2) Учащиеся ставят знак «+» там, где они считают утверждение правильным, и знак «-» там, где, по их мнению, оно неверно .
«Верю – не верю»
1 . Океаническая земная кора толще материковой.
2. К топливным полезным ископаемым относятся: уголь, нефть, природный газ, горючие сланцы.
3. Неровности земной поверхности называются формами рельефа – горы и равнины.
4. Силы выветривания называют внутренними
силами
5. Вулканы – конусообразные горы, сложенные из изверженных горных пород.
Функции стадии осмысления
Информационная
(получение новой информации)
Систематизационная
(классификация, ранжирование информации)
Приёмы технологии на стадии осмысления
«Лови ошибку» Задание: найти ошибки в тексте и исправить их.
Горы Анды расположены в восточной части Северной Америки. Это очень старые и разрушенные горы, так как они образовались ещё во время байкальской и герцинской складчатости. Горы имеют сглаженные вершины, поросли лесом. Здесь уже давно прекратился процесс горообразования, отсутствуют вулканы и землетрясения. Самая высокая вершина – гора Тубкаль (884 8м) На западе горы выходят к Атлантическому океану, а на востоке граничат с Великими равнинами. Средние высоты в Андах не превышают 1500 м.
Задание: Найдите ошибки
Низкие
Средние
Уральские
Горы
Скандинавские
Анды
Высокие
хр.Верхоянский
Равнины
Кордильеры
Низменности
Сахара
Амазонская
Возвышенности
Восточно-
Плоскогорья
Саяны
Африканское
Среднесибирское
Восточно-
Европейская
Западно-Сибирская
Выполните работу над ошибками
Низкие
Средние
Горы
Высокие
Низменности
Равнины
Возвышенности
Плоскогорья
Толстые и тонкие вопросы
Толстые Тонкие
Дайте объяснение, почему Кто…
-почему вы думаете, что… Что…
-почему вы считаете, что.. Когда…
-в чем разница… Может…
Предположите, что будет, если… Согласны ли вы…
«Половинки слов» Задание : Соедините половинки слов между собой
БАО
ПИ
ОА
ВОЙЯ
ГЕ
ЭВКА
ЗОН
ЛИА
ВИН
ОКА
ЗИС
НИК
БИ
ПИНГ
СЕК
БАБ
РАФ
ЕХИ
ВЕЯ
ЛИПТ
ЖИ
НА
ФИ
ДНА
«Концептуальная таблица»
Северная Америка
Линии сравнения
Южная Америка
1. Чему равна площадь материка?
2. С каким материком связан материк?
3. Какие океаны омывают материк?
4. Чем отличаются климатические условия севера и юга материка
5. Какие полезные ископаемые добывают на территории материка?
6. Какие растения произрастают на материке?
7. Какие животные населяют материк?
«Контур – символ»
«Контур – символ» Этот приём формирует географические смысловые опоры. Это прекрасный проверочный и отличный обучающий материал. Такие задания позволяют установить географическую зоркость, наблюдательность ученика, учат мыслить, стимулируют познание, вырабатывают навыки поиска географической информации. При выполнении заданий можно пользоваться любыми источниками информации.
«Стороны горизонта» или «Почини цепочку »
Этот приём помогает формировать пространственное представление, помогает лучше запомнить карту.
* Распределите географические объекты в порядке с востока от линии перемены дат на запад:
а) город Чарапунджи; б) Аденский залив; в) залив Шелихов; г) вулкан Камерун; д) мыс Кабу-Бранку; е) остров Шри- Ланка; ж) пустыня Гоби;
з) остров Вознесения; и) Мальдивские острова;
к) остров Ванкувер; л) Панамский канал
Ответ: В, Ж, А, И, Б, Г, З, Д, Л, К
«Найди лишнее»
Найти лишний географический объект и дать объяснение выбору.
(Байкал - озеро)
(Мадагаскар – остров)
(Сомали – полуостров)
(Кордильеры – горы в Северной Америке)
(Карибское – море Атлантического океана)
* 6) Россия, США, Китай, Индия, Франция
( США – страна в Северной Америке)
* 7) Золото, медь, эвкалипт, бокситы, серебро
( Эвкалипт – дерево)
«Лестница»
Данный приём проверяет способность ученика ранжировать географические объекты
* Расставьте океаны Земли в порядке возрастания их площади:
а) Северный Ледовитый б) Тихий в) Индийский
г) Южный д) Атлантический
* Расположите города в порядке уменьшения годового количества осадков: а)Триполи б)Калькутта в)Лондон г)Владивосток
* Выберите из списка названия горных систем, относящихся к эпохе альпийской складчатости. Ответ запишите в виде последовательности букв в алфавитном порядке:
а) Скандинавские б) Гималаи в) Аппалачи
г) Кавказ д) Альпы е) Уральские
«Раздели слова на группы»
Задание даётся в виде списка, необходимо разделить на группы, количество групп не указывается, их может быть несколько. Причём, чем больше групп выделяется, тем ценнее ответ.
Пример: Анды, Нил, Эквадор, Финляндия, Атакама, Котопахи, Великобритания, Гекла, Эльбрус, Кавказ, Дунай, Бразилия, Боливия, Кордильеры, Амазонка, Сенегал, Нигер, Игуасу, Гекла, Миссисипи, Енисей, Гималаи, Народная, Монблан, Обь, Румыния, Эребус, Италия, Чад, Сомали, Конго, Вьетнам, Флорида, Рейн, Телецкое, Байкал, Ключевская Сопка, Альпы, Израиль, Сахара, Гоби, Намиб, Виктория, Париж, и т.д.
Приём «Фишбоун» Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте.
факты
проблема
причины
Пути решения
Функции стадии рефлексии
Коммуникационная
(обмен мнениями о новой информации)
Мотивационная
(побуждение к дальнейшему расширению
информационного поля)
Информационная
(приобретение новых знаний)
Оценочная
(выработка собственной позиции
Приёмы технологии на стадии рефлексии
«Кластер»
1. Выписывается ключевое слово;
2. Записываются слова и предложения по теме;
3. Происходит разделение материала на отдельные блоки;
4. Устанавливаются и выражаются графически логические связи между блоками.
* Используется как средство для подведения итогов, как стимул для возникновения новых ассоциаций
и графических изображений новых знаний
Кластер «Ветер»
Органические
«Виды горных пород и минералов»
?
Магматические
Метаморфические
?
?
Гранит
Песчаник
?
Мрамор
Обломочные
?
?
Уголь
Гипс
?
?
?
Валуны
?
Графи т
НТР
Ускорение НТП
Универсальность
всеохватность
Определение
Характерные черты НТР
Наука
Военно-техническая
Коренное изменение
революция
роли человека
Составные части НТР
Производство
Комплексная
автоматизация
Управление
Техника и технология
космизация
кибернетика
Перестройка
энергетического
хозяйства
электронизация
Эволюционный путь
Производство
Развитие
новых материалов
биотехнологии
Революционный путь
«Перепутанные логические цепочки»
1) На доске или карточках написаны термины (последовательность терминов), некоторые из них с ошибками;
2) Группам предлагается исправить ошибки или восстановить порядок записи .
Различия в нагревании поверхности
Угол падения солнечных лучей
Ветер
Движения воздуха
Атмосферное давление
Приём «Синквейн»
Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.
Правила написания:
Самооценка
1. На уроке я работал
активно / пассивно
2. Своей работой на уроке я
доволен / не доволен
3. Урок мне показался
коротким / длинным
4. За урок я
5. Моё настроение
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
6. Материал урока мне был
понятен / не понятен
7. Домашнее задание мне кажется
полезен / бесполезен
лёгким / трудным
интересным / не интересным
интересен / скучен
Домашнее задание
Идеальное задание
Учащимся предлагается выполнить дома работу по своему усмотрению, выбрать любую форму и способ выполнения. Даётся перечень заданий, выбрать можно любое;
Предлагается выполнить задание определённого уровня сложности на выбор учащегося. В результате учащимися заранее оцениваются собственные возможности, а затем проверяется уровень самооценки
Технология критического мышления учит
Работать самостоятельно
Задавать вопросы
Выслушивать чужое мнение
Иметь своё мнение и защищать его
Критически относится к мнению оппонентов
Анализировать и классифицировать
Развивать творческие и исследовательские навыки
Осуществлять рефлексию своей деятельности
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
