Использование разнообразных видов двигательной деятельности дошкольников в практике работы инструктора по физической культуре в соответствии с ФГОС ДО

Использование традиционных и нетрадиционных  видов занимательной двигательной деятельности в практике работы инструктора по физической культуре в соответствии с ФГОС ДО

Медведева Наталья Николаевна, инструктор по физической культуре

МБ ДОУ « Детский сад №37», г.Новокузнецк

Воспитание культуры здоровья и оздоровление детей – одна из главных задач нашего педагогического коллектива, поэтому актуальным является выбор форм и методов, с помощью которых можно организовать физическое воспитание в ДОУ таким образом, чтобы оно обеспечивало каждому ребенку гармоничное развитие, помогало ему использовать резервы своего организма для сохранения, укрепления здоровья и повышения его уровня, а также приобщение детей к физической культуре и здоровому образу жизни. От того, насколько успешно удастся сформировать и закрепить навыки здорового образа жизни у детей, зависит в последующем реальный образ жизни и здоровье человека.

Содержание работы с детьми определяется в соответствии с ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» ( Таблица 1

Таблица 1 «Формы организации работы с детьми по физическому развитию»

Ведущее место в организации двигательного режима в работе с  детьми дошкольного возраста отводится занимательной двигательной деятельности  (далее ЗДД). Необходимое условие – доброжелательное отношение к детям со стороны педагога. Педагоги проявляют к детям искренний интерес, помогают преодолевать  трудности и неудачи, радуются вместе с ними успехам, стараются, чтобы все упражнения выполнялись на фоне позитивных ответных реакций ребёнка, доставляя ему не только мышечную, но и эмоциональную радость. Используются при этом  как традиционные, так и нетрадиционные  виды занимательной двигательной деятельности (Таблица2)

Таблица 2 « Виды занимательной двигательной деятельности по физической культуре в ДОУ»

Помимо организованных видов занятий по физической культуре в режиме дня детей старшего дошкольного возраста значительное место занимает самостоятельная двигательная деятельность. Однако и здесь действия детей во многом зависят от условий, создаваемых взрослыми. Организация  правильного руководства самостоятельной деятельностью детей в значительной мере влияет на разнообразие игр, движений, не подавляя при этом инициативы самого ребенка.

Самостоятельная двигательная деятельность детей организуется в разное время дня: утром до завтрака, между занятиями, в часы игр после дневного сна и во время прогулок (утренней и вечерней). Активные действия детей чередуются с более спокойной деятельностью. При этом педагоги учитывают индивидуальные особенности каждого ребенка, его самочувствие.

При планировании самостоятельной деятельности педагоги заботятся о создании физкультурно-игровой среды (пространство, достаточное для движений, разнообразие и чередование пособий и игрушек), выделяют в режиме дня специальное время для самостоятельных игр детей. Для создания разнородности и новизны физкультурно-игровой среды педагоги в течение дня вносят различные физкультурные пособия и по-разному группируют их. Это позволяет избежать однообразия движений и способствует всестороннему развитию детей. Во всех группах ДОУ оборудованы физкультурные уголки на примере старшей группы проведем оценку организации предметно-пространственной среды по направлению «Физическое развитие».

Таблица 3 « Организации предметно-пространственной среды по направлению «Физическое развитие» в старшей группе ДОУ»

В упражнениях и играх с детьми очень важен личный пример воспитателя. Потому педагоги вместе с детьми ходят на лыжах, катаются на коньках, играют в игры и пр.

При организации самостоятельной деятельности старших дошкольников педагоги используют личностно-индивидуальный подход У детям с высоким уровнем ДА (гиперактивные дети), преобладают игры и упражнения высокой степени интенсивности (бег наперегонки, друг за другом, бег на скорость, с ловлей и увертыванием, прыжки в длину с разбега, Прыжки через короткую скакалку, игры с элементами спорта), которые составляют более 70% всего времени самостоятельной деятельности детей.

У детей с низким уровнем ДА (малоподвижные дети) преобладают игры низкой степени интенсивности (сюжетно-ролевые, игры с песком и со снегом, с кольцебросом, городки, серсо и т.д.), которые составляют около 70% всего времени самостоятельной деятельности детей на прогулке. Эти дети, как правило, предпочитают играть в одиночку или вдвоем. У них отмечается довольно устойчивый интерес к сюжетно-ролевым играм, при этом сюжеты и действия однообразны (качание куклы, кормление, укладывание спать, обычная ходьба и т.д.). Малоподвижные дети не желают участвовать в коллективных играх спортивного характера, так как постоянно испытывают неуверенность в своих действиях.

Для детей со средним уровнем ДА (оптимальный уровень ДА) характерна разнообразная деятельность, насыщенная играми и спортивными упражнениями разной степени интенсивности. Такие дети широко используют в своей самостоятельной деятельности игры и упражнения, разученные ранее, во время организованной двигательной деятельности.

Одним из обязательных условий воспитания культуры здоровья ребенка становится культура здоровья семьи. В работе с семьей по формированию потребности в здоровом образе жизни у детей используются как традиционные, так нетрадиционные формы работы с родителями, такие как информационные бюллетени, выпуск буклетов  «Здоровье», тематические выставки, библиотека здоровья, оформляются информационные уголки здоровья «Здоровые дети », «Как я расту», проводятся консультации, встречи «за круглым столом», родительские собрания с привлечением физкультурных и медицинских работников, спортивные семейные эстафеты. Родители - постоянные участники всех конкурсов, проводимых в ДОУ. Совместная работа с семьёй строится на следующих основных положениях, определяющих её содержание, организацию  и методику.

1. Единство целей и задач в воспитании ребёнка.

2. Систематичность и последовательность работы в течение всего года и всего периода пребывания в ДОУ.

3. Индивидуальный подход к каждой семье

4. Взаимное доверие и взаимная помощь педагогов и родителей на основе доброжелательной критике и самокритике.

Организация совместных мероприятий доставляет детям и родителям огромную радость, помогает вовлекать родителей в учебно-воспитательный процесс ДОУ.

Процесс формирования здоровья детей - это многотрудный процесс, в нем пересекаются медицинские, психолого-педагогические и социально-бытовые аспекты. Только при координации усилий во всех выше перечисленных аспектах, организации всей последовательной цепочки оздоровительных мероприятий, с опорой на мотивацию здорового поведения ребенка, можно достигнуть успеха в этой работе.

Литература

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду М.: Сфера, 2003 – 88 с.

2. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам: программа и программные требования М.: 1999 – 144 с.

3. Государственный доклад Мин­здравсоцразвития России от 17.11.2011 «О положении детей в Российской Федерации» (2010 год). http://www.garant.ru

4. Государственный доклад «О состоянии санитарно-эпидемиологического благополучия населения РФ в 2012 г.».

5. Зимонина В.А. Воспитание ребёнка – дошкольника. Расту здоровым. М.;ВЛАДОС,2003-304 с

6. Каштанова Т.В, Организация оздоровительного центра в образовательном учреждении: практическое пособие М.:2002

7. Колабанов В.В. Валеология – СПб: Деан, 2001

8. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях. М.: АРКТИ, 2002 – 64 с.

9. Моргунова О.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. Воронеж, 2005 – 127 с.

10. Овчинникова Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников. СПб, 2002 – 176 с.

11. Основные тенденции здоровья детского населения России / Под ред. А.А. Баранова, В.Ю. Альбицкого. М., 2011.

12. Приказ Минобрнауки России от 17.11.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета. 2013. 25 ноября.

13. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста М.: 2004

14. Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду М.: 2000 – 256 с.

15. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. М: 2003 - 143 с.

16. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду. М.: 2003 – 114 с.