Интегрированное занятие по развитию эмоциональной сферы детей. Тема: «Что такое грусть?»

Технологическая карта интегрированного занятия по развитию эмоциональной сферы

Возрастная группа: старшая (5–6 лет)

Тема: «Что такое грусть?»

Цель: формирование умения распознавать и адекватно выражать эмоцию грусти через восприятие литературного произведения, музыки, театрализацию и изобразительную деятельность; развитие эмпатии у детей 5–6 лет.

Задачи занятия: Обучающие: - Познакомить детей с рассказом В. Сутеева «Яблоко» (эпизод ссоры и примирения), с музыкальной пьесой Г. Свиридова «Грустная песенка». - Учить различать грусть по внешним признакам (мимика, поза, цвет) и звукам (медленный темп, тихая динамика).

Развивающие: - Развивать способность к эмпатии (понимание чувств персонажей). - Развивать умение передавать грусть в пантомиме и рисунке (через цвет и композицию). - Активизировать эмоциональную лексику (грусть, печаль, жалеть, утешить). - Развивать мелкую моторику через рисование.

Воспитательные: - Воспитывать чуткое отношение к эмоциональному состоянию других, желание утешить, помочь. - Учить принимать свою грусть как нормальное чувство. Словарная работа: грусть, печаль, пожалеть, утешить, минор. -Активные слова (дети используют в речи): грусть, печаль, пожалеть, утешить, грустное облачко, дождик. - Пассивные слова (педагог вводит в контексте, заучивать не требуется): минор (грустный лад в музыке), эмпатия (способность понимать чувства другого). (Обучающие, развивающие и воспитательные задачи занятия выходят соответственно на предметные, метапредметные и личностные результаты обучающихся)

Образовательные области: речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие.

Оснащение занятия: в соответствие с видом деятельности и содержанием занятия укажите материалы для детей и воспитателя, пособия, иллюстрации, предметы и т.д.

- материалы для продуктивной деятельности детей:  листы бумаги для акварели (плотные), кисти №5 и №2, акварель (синяя, серая, фиолетовая, немного чёрной), баночки с водой, салфетки, губки для смачивания, раскраски (с печальным зайчиком).

- зрительный ряд: пиктограмма «грусть», мягкая игрушка (зайчик) с опущенными ушами.

- музыкальный ряд (по возможности): аудиозапись пьесы Г. Свиридова «Грустная песенка».

- литературный ряд: книга В. Сутеева «Яблоко» (или текст с иллюстрациями).

Подготовительная работа: чтение рассказов В. Сутеева («Под грибом», «Мешок яблок»), наблюдение за пасмурной погодой, слушание спокойной музыки.

Планируемый результат занятия: дети различают эмоцию грусти, называют её признаки, приводят примеры из личного опыта, создают рисунок «Грустное облачко» в технике «по-сырому», участвуют в пантомимическом этюде, используют в речи слова «грусть», «печаль», «пожалеть», «утешить».

Общая длительность: 27 минут (соответствует СанПиН для старшей группы).

Технологическая карта занятия

№

Этапы, продолжительность

Задачи этапа

Деятельность педагога

Методы, формы, приемы

Предполагаемая деятельность детей

Планируемые результаты

1.

Организационно- мотивационный этап (2 мин)

Привлечь внимание, создать проблемную ситуацию, ввести слова «грусть», «печаль», «пожалеть»

Вносит грустного зайчика: - «Ребята, посмотрите на Зайку. - Какое у него настроение? (Грустное, печальное) - это грусть. Давайте пожалеем его - погладим, скажем добрые слова».

Сюрпризный момент, проблемная ситуация, беседа

Рассматривают, замечают позу, высказывают предположения, гладят игрушку

Вовлечение в тему, актуализация сочувствия, введение активной лексики

2.

Основной этап (22 мин)

2.1. Чтение и анализ рассказа В. Сутеева «Яблоко» (6 мин)

Учить понимать причины грусти, развивать эмпатию, закрепить слова «грусть», «утешить»

Читает отрывок (как звери поссорились из-за яблока). Вопросы: - «Почему им стало грустно? - Что они чувствовали? - Как помирились? - Что значит утешить друга?»

Художественное слово, беседа, вопросы

Слушают, отвечают («поссорились, обиделись, грустно»), предлагают варианты примирения

Понимание связи события и эмоции, активное использование слов «грусть», «утешить»

2.2. Слушание музыки Г. Свиридова «Грустная песенка» и беседа (4 мин)

Формировать умение связывать музыкальные характеристики с грустью, познакомить со словом «минор» (пассивно)

- «Закройте глаза, послушайте музыку. Композитор назвал её „Грустная песенка". - Какое настроение? (Грустное, печальное). - В музыке есть минор -это грустный лад».

Восприятие музыки, аналитическая беседа

Слушают, определяют: медленная, тихая, печальная; делятся образами

Развитие музыкально-эмоционального анализа, пассивное знакомство с термином «минор»

2.3. Динамическая пауза «Капельки» (2 мин)

Снять статическое напряжение, закрепить тему

Проводит физминутку - «Представьте, что дождик грустный, капельки падают медленно».

Игровой приём, подражание

Выполняют движения

Снятие напряжения

2.4. Пантомимический этюд «Зайчик потерялся» (3 мин)

Учить передавать грусть через пластику и мимику, закрепить слово «утешить»

- «Представьте, что вы зайчата, заблудились. Покажите грусть. - А теперь кто-то подошёл и утешил вас – обнял, погладил. Покажите утешение».

Психогимнастика, игровой этюд

Изображают грусть, затем обнимаются, гладят

Снятие зажатости, практическое освоение слов «утешить», «пожалеть»

3.

Этап продуктивной деятельности рисование «Грустное облачко» (7 мин)

Учить передавать грусть через цвет, закрепить словосочетание «грустное облачко»

- «Нарисуем грустное облачко на мокрой бумаге. - Какие цвета для грусти? (Синий, серый, фиолетовый). - Краска растекается, как слезинки. Добавим дождик». Показывает на образце.

Объяснение, показ способа, практическая работа

Смачивают листы, набирают холодные цвета, создают абстрактное изображение

Создание рисунка, использование в речи «грустное облачко», «дождик грусти»

4.

Заключительный этап - рефлексия (3 мин)

Подвести итог, закрепить понятие грусти, активизировать словарный запас

«Высушим рисунки и повесим на доску. - Какое облачко самое грустное? - Какие слова о грусти мы узнали? (Грусть, печаль, пожалеть, утешить). - Зайка нашёл мячик, улыбнитесь ему».

Выставка, беседа, позитивное завершение

Комментируют рисунки, делятся впечатлениями, улыбаются

Закрепление эмоционального опыта, свободное использование изученной лексики

Конспект НОД «Что такое грусть?»

1. Организационно-мотивационный этап

Педагог входит в группу, в руках мягкая игрушка – зайчик, который сидит понуро, уши опущены.

- Ребята, посмотрите, кто к нам пришёл. Это Зайка. Что с ним? Какое у него настроение? (Грустное, печальное) - это грусть.
- А как вы догадались? (Он не улыбается, ушки висят, лапки опущены)
- Зайка сказал мне на ушко, что он потерял свой любимый мячик. Ему очень грустно.
- Давайте пожалеем Зайку - погладим его, скажем добрые слова. 

- Пожалеть - значит показать, что мы понимаем его грусть и хотим помочь.

Дети гладят игрушку, говорят: «Не плачь, мы поможем», «Мы найдём мячик».

- Сегодня мы узнаем, что такое грусть, как её изображают музыканты и художники, и научимся помогать тем, кому грустно.

2. Основной этап

2.1. Чтение и анализ рассказа В. Сутеева «Яблоко»

- Зайка рассказал мне одну лесную историю. Сейчас я вам её прочитаю. Это рассказ Владимира Сутеева «Яблоко». Слушайте внимательно.

Педагог читает фрагмент (сокращённо, 2–3 минуты):

«Спорили лесные звери: ёж, заяц и ворона. Нашли яблоко и никак не могли поделить. Каждый кричал: „Моё!" А потом поссорились и разошлись в разные стороны. Сидят - грустят. Без яблока остались, и дружбу потеряли…»

- Почему зверятам стало грустно, печально? (Они поссорились, пожадничали, не поделили яблоко)
- Что они чувствовали? (Обиду, злость, а потом печаль)
- А как они помирились в конце сказки? (Медведь рассудил их, они поняли, что лучше дружить, чем ссориться, и разделили яблоко поровну)
- Что значит утешить друга? (Помочь перестать грустить, обнять, предложить игру, поделиться). 

- Утешить - это не просто пожалеть, а сделать так, чтобы грусть стала меньше.
- Что бы вы сделали, чтобы утешить зверят? (Обняли, предложили поиграть вместе, разделили бы яблоко)
- Молодцы, вы умеете дружить и не допускать грусти.

2.2. Слушание музыки Г. Свиридова «Грустная песенка» и беседа

- А теперь закройте глаза и послушайте музыку, которую написал композитор Георгий Свиридов. Она называется «Грустная песенка».
Звучит фрагмент (1 минута).

- Откройте глаза. Какое настроение у этой музыки? (Грустное, печальное, тихое)
- Она быстрая или медленная? (Медленная, тягучая)
- Громкая или тихая? (Тихая, нежная)
- Что вы представили, когда слушали? (Дождик, осень, кто-то плачет, одинокий домик)
- В музыке есть минор – это грустный лад. Композитор выбрал минор, медленный темп и тихие звуки, чтобы передать грусть. Музыка без слов тоже может рассказать о настроении.

2.3. Динамическая пауза «Капельки»

- А теперь немножко подвигаемся. Встаньте в кружок. Представьте, что дождик грустный, капельки падают медленно.

Капля раз, капля два (хлопки в ладоши)
Очень медленно сперва (медленно шагают на месте)
А потом, потом, потом - (ускоряются)
Всё бегом, бегом, бегом (бег на месте)
Мы зонты свои раскрыли (руки вверх, соединить над головой - зонт)
От дождя себя укрыли (приседают, руки над головой)

- Молодцы! Садитесь.

2.4. Пантомимический этюд «Зайчик потерялся»

- Давайте теперь сами покажем, как мы умеем грустить и утешать друг друга. Встаньте на ковёр.

Педагог даёт инструкцию:

- Представьте, что вы маленькие зайчата, которые гуляли в лесу и потерялись. Идёт холодный дождь, мамы рядом нет. Покажите грусть без слов.

Дети изображают грусть: плечи опущены, голова наклонена, шаги медленные, вздыхают. Педагог ходит, подбадривает:

- У Ани плечики опущены, глазки грустные. А у Саши - он обхватил себя руками, будто замёрз.

- А теперь представьте, что к вам подошёл другой зайчик (или ёжик, или человек) и утешил вас - обнял, погладил по голове, сказал: «Не плачь, я помогу». Покажите, как вы утешаете друг друга.

Дети парами показывают утешение – обнимаются, гладят, говорят ласковые слова (можно шёпотом).

- Видите, когда нас кто-то утешает, грусть становится меньше. Запомните это.

3. Этап продуктивной деятельности - рисование «Грустное облачко»

- А теперь мы нарисуем грусть. Но не просто так, а на мокрой бумаге. Грусть часто похожа на дождливое облачко - грустное облачко.
- Какие краски подходят для грусти? (Синие, серые, фиолетовые, можно немного чёрного)

Педагог раздаёт плотные листы, помогает смочить их губкой.

- Кладём лист перед собой. Набираем на кисть краску и ставим пятно - оно само растекается, расплывается, как слезинка. Можно добавить другую краску рядом - они смешаются. Получится пушистое, влажное, грустное облачко. А потом тонкой кисточкой можно нарисовать дождик = капельки грусти.

Дети рисуют. Во время рисования тихо звучит «Грустная песенка» (фон). Педагог подходит, комментирует, закрепляет словарную работу:

- У Насти облачко тёмно-синее, почти чёрное – очень грустное.
- У Димы - серое с голубыми прожилками, как туча. Это тоже печаль.
- Катя, почему ты выбрала фиолетовый? (Потому что это холодный цвет, он похож на грусть)

После завершения рисунки кладут на отдельный стол для просушки.

4. Заключительный этап - рефлексия

- Давайте повесим наши грустные облачка на доску. Посмотрите, какая выставка получилась.
- Какое облачко самое печальное? Почему? (Дети выбирают, объясняют: «Там много чёрного», «Краска сильно расплылась, как слёзы»)
- Какие новые слова о грусти мы сегодня узнали? (Грусть, печаль, пожалеть, утешить, грустное облачко, дождик)
- Как можно утешить того, кому грустно? (Пожалеть, обнять, предложить игру, поделиться игрушкой)
- Наш Зайка улыбнулся! Он нашёл свой мячик под стулом. Давайте все улыбнёмся и похлопаем друг другу. Грусть прошла.
- Ваши рисунки мы подарим Зайке, чтобы он помнил: грусть - это не страшно, и рядом всегда есть друзья.

- А вам ребята от зайчика вот такие раскраски. (с печальным зайчиком)

Педагог собирает рисунки, благодарит детей. Занятие заканчивается.

Самоанализ по занятию

Я, Стадникова Лилия Анатольевна. Провела занятие по развитию эмоциональной сферы на тему «Что такое грусть?» в старшей группе, возраст детей 5–6 лет, на занятии присутствовало 14 человек.

В начале НОД использовала сюрпризный момент - появление грустного зайчика. Это позволило создать проблемную ситуацию, вызвать интерес и актуализировать опыт сочувствия у детей.

В своем занятии поставила цель - формирование умения распознавать и выражать эмоцию грусти через восприятие литературы, музыки, театрализацию и рисование; развитие эмпатии - соответствовала возрасту и уровню развития детей. Задачи подобраны с учётом возрастных особенностей: дети 5–6 лет уже способны различать базовые эмоции, но нуждаются в закреплении дифференциации грусти и других чувств.

Задачи занятия:

Обучающие: - закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе в процессе беседы.
Развивающие: - расширять представления о жизни домашних животных в зимнее время года. - развивать связную речь, умение отвечать на вопросы полным предложением. - развивать мышление (анализ, сравнение), внимание, память. - развивать мелкую моторику через игровые действия.
Воспитательные: - воспитывать любовь и заботу по отношению к домашним животным, желание оказать им помощь в суровых зимних условиях. - формировать интерес к миру природы и сельскому хозяйству.
Цель и задачи соответствовали теме НОД, а также соответствовали возрасту и уровню развитию детей. Дозировка материала соответствовала СанПину. Задачи соответствовали каждому этапу деятельности. На НОД закрепили изученный материал и изучили новый. Для привлечения внимания в течение всего занятия использовала иллюстрации, вопросы, дидактическую игру, динамическую паузу и гостью бабушку.

Занятие состоит из:

1. Организационно-мотивационного этапа.

2. Основной этап:
 2.1. Чтение и анализ рассказа (литературный образ).
 2.2. Слушание музыки (музыкальный образ).
 2.3. Динамическая пауза (снятие напряжения).
 2.4. Пантомимический этюд (выражение грусти в движении).

3. Этап продуктивной деятельности. (рисование в технике «по-сырому»).

4. Заключительный этап.  (рефлексия, позитивное завершение).

Все этапы логически связаны, соблюдена временная дозировка НОД общая длительность 27 минут что соответствует СанПиН для старшей группы). Речь и действия были четкими, понятными, задавала вопросы детям, осуществляла индивидуальный подход, уделяла внимание каждому ребенку.

Словарная работа была организована на каждом этапе:

- В начале дети усвоили слова «грусть», «печаль», «пожалеть» через конкретную ситуацию с зайчиком.

- При анализе рассказа введено слово «утешить» (более активная помощь, чем просто пожалеть).

- На музыкальном этапе педагог использовала термин «минор» (пассивно, для общего развития).

- В пантомимическом этюде и рисовании дети закрепили слова через собственные действия и комментарии.

- В рефлексии дети активно использовали изученную лексику: «грустно», «печально», «пожалеть», «утешить», «грустное облачко».

Анализ деятельности детей:

- На этапе чтения рассказа дети активно отвечали, определяли причину грусти (ссора, жадность), предлагали варианты примирения.

- При слушании музыки большинство правильно определили грустный характер (медленный темп, тихая динамика), называли образы (дождь, осень).

- Динамическая пауза прошла эмоционально, дети с удовольствием выполняли движения.

- В пантомимическом этюде дети выразительно изображали грусть (опущенные плечи, вздохи), а затем утешение (объятия, поглаживания). Это показало развитие эмпатии.

- В продуктивной деятельности все дети справились с техникой «по-сырому», использовали холодные цвета, создавали выразительные абстрактные образы. 11 из 14 детей смогли объяснить выбор цвета («синий - грустный, как дождик»).

Словарная работа усвоена успешно: в рефлексии 12 детей назвали не менее трёх изученных слов, использовали их в правильном контексте.

Индивидуальный подход: педагог помогал детям, которые затруднялись с растеканием краски, подсказывал, как добавить капельки дождя. Для детей с низким уровнем развития эмоциональной сферы (по данным первичной диагностики) были даны дополнительные наводящие вопросы при анализе рассказа.

Дети четко выполняли указания, слушались, были вовлечены в деятельность. Умственные и практические действия соответствовали возрасту детей.

На НОД использовала такие методы и приемы как: приветствие, сюрпризный момент, художественное слово (рассказ Сутеева), проблемные вопросы, беседа, восприятие музыки, игровой приём (физминутка), психогимнастика (этюд), объяснение, показ способа действия, практическая работа, выставка, поощрение.

В конце занятия мы подвели итог по всем этапам, дети активно отвечали на вопросы.

Достижение цели и задач:

- Дети научились различать грусть по мимике, музыке, цвету.

- Активизирована эмоциональная лексика (грусть, печаль, пожалеть, утешить).

- Сформированы начальные навыки эмпатии: дети предлагали конкретную помощь (обнять, поискать мячик, поделиться игрушкой).

- Продукт деятельности - рисунки «Грустное облачко» - показал, что дети осознанно используют цвет для передачи грусти.

Трудности: двое детей (Егор и Илья) при рисовании использовали только чёрный цвет, что может говорить о негативном эмоциональном фоне. С ними проведена индивидуальная беседа, предложено добавить синий или фиолетовый. В дальнейшем планируется работа с этими детьми через игры с красками.

Отрицательных моментов не было. Дети с интересом выполняли все задания, активно участвовали в обсуждениях и этюде.

Занятие проведено успешно, цель достигнута, задачи реализованы. Дети получили опыт целостного восприятия грусти через синтез искусств, научились выражать эту эмоцию в движении и рисунке, а также освоили способы помощи тем, кому грустно. Словарная работа интегрирована во все этапы и дала положительный результат.

Герои сказки “Яблоко” Владимира Григорьевича Сутеева - учат нас быть добрей друг к другу, не жадничать, делиться с друзьями. Поздней осенью в пустом и холодном лесу на верхушке высокой яблоне осталось висеть одно яблоко. Его заметил пробегавший мимо зайчишка. Эх, яблочко сочное да вкусное, но уж больно высоко висит! Может, ворона поможет достать? Попросил зайка ее, да только не удержала ворона в клюве тяжелое яблоко. Но что это? Почему яблоко побежало?..