Статья "Формирование конструктивных взаимоотношений между детьми дошкольного возраста"

муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 295

Красноармейского района г. Волгограда

400082, г. Волгоград, ул. 50 лет Октября, 26., тел. 62-14-30

ИНН 3448017404 / КПП 344801001 ОГРН 1033401198665

Статья «Формирование конструктивных взаимоотношений между детьми дошкольного возраста».

Авторы: воспитатели: Попова Е.Р., Галютина Т.Г,. Хахалева Н.К.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«МОУ Детский сад № 295 Красноармейского района Волгограда»

Конструктивные взаимодействия — это процесс и результат совместной деятельности людей, в которую включен каждый участник деятельности.   «Конструктивный» означает плодотворный, который можно положить в основу чего-либо. 

Проблема взаимоотношений детей является весьма актуальной, так как основы взаимоотношений закладываются в дошкольном возрасте, от того, какой практический опыт общения приобретёт ребёнок, будет зависеть, как он будет строить взаимоотношения с людьми в дальнейшем; в дошкольном возрасте всё  ориентировано на развитие ведущей деятельности – сюжетно-ролевую игру, для формирования которой ребёнку требуются равные партнёры, общие интересы, близкие переживания, в общении со сверстниками ребёнок удовлетворяет свою потребность в дружеских отношениях и эмоциональной поддержке равных.

   В работе по формированию конструктивных взаимоотношений между детьми необходимо:

1. Развивать у ребёнка способность к сочувствию, сопереживанию.

2. Учить детей преодолевать стремление «отгородить» себя от сверстников.

3. Продумать и организовать для детей такой вид деятельности, который будет представлен в игровой форме, являться добровольным и привлекательным для ребёнка.

Работа по организации конструктивных взаимоотношений между детьми  проводится в несколько этапов.

На первом этапе решаются следующие задачи:

1. Преодолеть отчуждённость в отношениях со сверстниками.

2. Снять страх, что тебя отвергают, через внимание и доброжелательность сверстников.

3. Дать возможность ребёнку выразить своё настроение, учить ощущать близость, тепло другого ребенка.       

Второй этап работы направлен на то, чтобы научить детей адекватно воспринимать сверстников – их движения, действия, слова. Необходимость этого диктуется тем, что тот ребёнок, который сосредоточен на себе, обращает внимание на  других детей только тогда, когда они мешают или угрожают ему, или когда он видит в их руках привлекательные для себя вещи.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы привлечь  внимание этих детей к другим, научиться прислушиваться и присматриваться к ним. На этом этапе является важным развитие чувства сплочённости, единства, умения детей действовать согласованно. Здесь на помощь приходят детские песенки о дружбе, под которые ребята очень любят танцевать, а так же чистоговорки.

              На третьем этапе решаются следующие задачи:

1. Дать непопулярному, обособленному ребёнку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных игровых обстоятельствах.

2. Стимулировать взаимопомощь и заботу о других.

Очень помогают на данном этапе игры на взаимопонимание. В ходе этих игр дети интенсивно взаимодействуют между собой, договариваются о правилах, берут на себя различные роли.

На последнем, четвёртом этапе  работы становится возможным организация совместной продуктивной деятельности детей, где им нужно согласовывать свои действия и договариваться с другими. Нередко формирование межличностных отношений детей предлагается начинать с их совместной деятельности. Как показывает опыт, общая продуктивная деятельность возможна только при сложившихся межличностных отношениях детей.

Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель должен, прежде всего, заботиться об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.

Литература:

1. Алиева Т., Урадовских Г. Детская инициатива – основа развития познания, деятельности, коммуникации // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 9.

2. Коноваленко С.В. «Развитие конструктивности у дошкольников».

3. Кожевникова Л.М. Карта детских инициатив / Л.М. Кожевникова – М.: Академия, 2009

4. Скичко О.В. «Развитие конструктивных умений у детей дошкольного возраста».