Сенсорное развитие детей раннего возраста

Руки дают человеку голову, затем поумневшая голова учит руки,
а умелые руки снова способствуют развитию мозга
И. И. Павлов

Сенсорный, чувственный опыт служит источником познания мира. В раннем детстве ребенок особенно чувствителен к сенсорным воздействиям. Упущения в формировании сенсорной сферы ребенка на ранних этапах его развития компенсируются с трудом, а порой невосполнимы.

Поэтому значение сенсорного развития в раннем возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие, одно из важнейших направлений в раннем возрасте. Сенсорное восприятие направлено на то, чтобы научить детей полно и точно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения. Нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения.

Сенсорное воспитание включает в себя формирование восприятия сенсорных эталонов – это основные цвета, черный и белый цвет, оттенки, пять геометрических форм ( круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), три величины (большой, средний и маленький).

Основные подходы к методике ознакомления детей с геометрическими фигурами

Ознакомление детей с геометрическими фигурами можно осуществлять разными путями

Во-первых­ с позиции сенсорного развития ­ которая заключается в том­ что дети учатся обследовать геометрические фигуры­ предметы с помощью различных анализаторов­: зрительного, ­двигательного, ­осязательного (­при этом развиваются восприятие наблюдательность глазомер

Во-вторых­ с позиции геометрии ­ когда дети познают особенности­ свойства фигур знакомятся с понятием­ угол, вершина, сторона учатся их показывать сравнивать строить ­ находить внешнюю и внутреннюю области­ определять взаимное расположение область пересечения­­ и тем самым выходят на понятийный уровень представлений о геометрических фигурах

­­ Третий подход заключается в использовании теории Фребеля ­который рекомендовал знакомить детей с геометрическими фигурами через проекции геометрических тел на плоскость ­ т.е через познание объемных форм идти к познанию плоскостных шар­- ­круг, куб­-­квадрат, ­и т.д.

Особенности развития представлений детей о форме

Представления о форме предметов возникают у детей достаточно рано Исследования­ Денисова, Фигурина (­ показали что грудной ребенок по форме на ощупь определяет бутылочку­ соску ­материнскую грудь. Зрительно дети начинают различать форму предметов с­4­месяцев. ­При этом индикатором различения являются движения рук ­ корпуса по направлению к экспериментальному объекту и схватывание его­ при пищевом подкреплении В других исследованиях выявлено ­что ­если предметы отличаются цветом то ребёнок­ в 2­ года(­ выделяет их форму только в том случае­ если предмет знаком ребёнку из практического опыта (опыт манипуляций, действий).

Ребенок одинаково узнает прямые и перевернутые изображения­ может рассматривать и понимать знакомые картинки­ держа книжку вверх ногами, но квадрат ­повёрнутый на угол т.е ­ в виде ромба­ не узнает­ так как исчезает непосредственное сходство формы предмета­ которого нет в опыте. Венгер заметил что на геометрической фигуре с изменением пространственной ориентации возникает такое же зрительное сосредоточение ­как и на новой геометрической фигуре.

Особенности восприятия детьми геометрических фигур

Исследования психолога Шабалина показывают ­что геометрическая фигура воспринимается дошкольниками своеобразно. Если взрослый воспринимает ведро или стакан как предметы имеющие цилиндрическую форму то в его восприятие включается знание геометрических форм . У дошкольника происходит обратное явление. В­2,3­года дети опредмечивают геометрические фигуры, ­так как они в их опыте представлены нераздельно с предметами не абстрагированы. Геометрическая фигура воспринимается детьми как картинка ­ как некоторый предмет ­ квадрат­•­ это платочек кармашек, треугольник­-крыша,­ круг­- колесо, ­мячик, ­два круга рядом­ ­очки, несколько кругов рядом­ ­бусики и т.п. В результате организованного обучения дети начинают выделять в окружающих предметах знакомую геометрическую фигуру ­ сравнивать предмет с ­­фигурой­ (стаканчик как цилиндр­, крыша как треугольник),­ учится давать правильное название геометрической фигуры и формы предмета ­ в их речи появляются слова квадрат, круг, квадратный, круглый и т.п.

Особенности обследования детьми геометрических фигур

Известно­ что в основе познания всегда лежит сенсорное обследование ­ опосредованное мышлением и речью.­ В исследованиях Л.Венгера с детьми­ 2-3­ лет индикатором зрительного различения формы предметов служили предметные действия ребенка. ­ Цель исследований­ определить результативность зрительного различения формы в разном возрасте. Перед­­ детьми ставилась задача протащить геометрическую фигуру через отверстие (по типу рамок и вкладышей М.Монтессори) ­ выбрав необходимое по форме. Сначала эта задача решалась путем проб и ошибок ­ и дети ­2х лет не поднимались выше этого уровня. Дети­ 3х лет после ряда попыток стали несколько раз переводить взор с фигуры на отверстие ­ как бы прикладывая зрительно одно к другому ­что давало безошибочное практическое решение. По исследованиям С. Якобсон ­В. Зинченко дети 2-4 лет лучше узнавали предметы по форме ­когда предлагалось сначала ощупать предмет а потом найти такой же. Более низкие результаты наблюдались тогда когда предмет воспринимался зрительно

­ Из четырех способов обследования геометрических фигур (рассматривание, ощупывание, рассматривание и ощупывание, манипулирование) ­ в­3­ года наиболее высокие результаты наблюдались после четвертого варианта.­ Таким образом ­ для того ­ чтобы ребёнок выделил существенные признаки геометрических фигур ­ необходимо их зрительное и двигательное обследование. Движения рук организовывают движения глаз и этому детей необходимо научить. Исследования Гиневской раскрывают особенности движений рук при обследовании предметов по форме. Детям завязывали глаза и предлагали ознакомиться с предметом путем осязания.­ В 3,4 года­•­ движения исполнительные (катают, стучат,­ возят).

Образовательные программы для детей дошкольного возраста выделяют следующие задачи образовательной деятельности по формированию геометрических представлений в 2-3­года: ­в играх учить детей узнавать и называть шарик, кубик, кирпичик.

МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ­­ С ГЕОМЕТРИЧЕСКИМИ ФИГУРАМИ.

Выделяют следующие направления образовательной работы

• знакомство с моделями геометрических фигур их называние­ узнавание

обследование, выделение в рисунках ­чертежах.

• сравнение форм предметов с геометрическими фигурами как эталонами предметной формы.

• выделение элементов и свойств геометрических фигур сравнение по этим свойствам.

• выполнение упражнений на геометрические преобразования: деление фигур, составление фигур, определение взаимного расположения фигур, их объединение, пересечение.

• решение логических задач геометрического характера.

Первые сведения дети получают в играх с геометрической мозаикой, строительным материалом.­ Воспитатель употребляет правильные названия геометрических фигур и тел, побуждает детей к повторению,­ при этом у них происходит накопление представлений о геометрических фигурах и формах предметов. Обследование геометрических фигур заключается в активном использовании зрительного,­ тактильного, двигательного анализаторов и в соединении полученных от них ощущений со словом.

Основные приемы работы в младшем дошкольном возрасте (ознакомление с кругом, ­квадратом, ­треугольником)

1. Предъявление геометрической фигуры с её называнием: это круг

2. Многократное обведение контура геометрической фигуры пальцем в сопровождении слова, ­которое завершается скользящим движением ладони по всей поверхности фигуры

3. Сравнение геометрических фигур между собой с выделением признаков их сходств и различий по цвету, размеру, ­ наличию углов, сторон, вершин, их количеству, соотношению, направлению линий.

4. «Вырисовывание ­контура геометрической фигуры в воздухе, на столе и т.п.

5. «Пробовательные действия для выявления свойств геометрических фигур (прокатить, ­просунуть в отверстие.

6. Наложение моделей фигур друг на друга, ­их приложение сторонами.

7. Дидактические игры и упражнения.