Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста во время занятий и самостоятельной изобразительной деятельности

cодержание

	ВВЕДЕНИЕ	2
1	РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	10
1.1	Понятие «творчество» и «творческие способности»	10
1.2	Цели и задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности	11
1.3	Значение занятий по изобразительной деятельности для всестороннего развития детей дошкольного возраста	13
1.4	Анализ программы по изобразительной деятельности в дошкольных заведениях	18
1.5	Система ознакомления детей дошкольного возраста с искусством в детских садах	20
1.6	Современные требования к организации самостоятельной художественно-творческой изобразительной деятельности дошкольников в подготовительной к школе группе	33
1.7	Обеспечение условий для полноценного развития творчества у детей дошкольного возраста	35
1.8	Роль воспитателя в развитии творческих способностей детей	38
2	ПРАКТИЧЕЧКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМИ И МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ И ПРИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ	42
2.1	Опытно-экспериментальная работа по влиянию самостоятельной изобразительной деятельности на развитие творческих способностей дошкольников	42
2.2	Программа развития творческих способностей дошкольников на занятиях и во время самостоятельной изобразительной деятельности	49
	ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ	54
	Список литературы	56
	Приложения	58

ВВЕДЕНИЕ

Одной из актуальных проблем современного образования является создание условий для развития интеллектуального творческого потенциала каждого ребенка. Для решения этой проблемы создаются соответствующие условия учебно-воспитательного процесса, результатом которого становится усвоение детьми содержания образования на уровне творческого применения знаний и умений, приобретение ими знаний, навыков самостоятельного решения проблемных ситуаций, развития и реализации своего творческого потенциала.

Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической науки и практики на современном этапе. Решение ее должно начинаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого - изобразительная деятельность. Еще Аристотель отмечал: занятия рисованием способствует разностороннему развитию ребенка.

Изобразительная деятельность является особой отраслью в системе дошкольного образования, где нестандартные, инновационные подходы, индивидуальные поиски технологий художественного воплощения образов является постоянным конструктивным элементом творческой деятельности педагога и воспитанников.

Детский сад воспитывает, развивает i укрепляет здоровье детей в возрасте от 2-х до 6 лет; предоставляет начальные навыки письма, счета, чтения; развивает хорошую память, представление, ловкость рук, формирует волевые качества, организованность, предоставляет систему представлений о мире, то есть осуществляет начальное обучение уделяя большое внимание эстетическому развитию подрастающего поколения в Украине.

Одна из основных задач современной педагогики - это стимулирование детского творчества, что отражено в основных документах: в Законе Украины «О дошкольном образовании», «Национальной доктрине развития образования Украины в XXI веке».

Среди многих современных проблем дошкольных воспитательных заведений важнейшей является проблема подготовки компетентных граждан нашего государства с высоким уровнем знаний умений и навыков, на базе которых формируется их сознание и общая культура. В условиях модернизации системы образования Министерством образования и науки Украины определены новые стратегические цели и тенденции обновления содержания обучения и воспитания подрастающего поколения. В «Национальной доктрине развития образования Украины в XXI в." главной целью определено, создание условий для личностного развития и творческой самореализации каждого гражданина Украины, формирования поколения, способного учиться, создавать и развивать ценности [5, с. 3]. Согласно этим на современном этапе развития системы образования происходит переход к формированию ключевых компетентностей у детей, цель которого - создание максимально благоприятных условий для развития и саморазвития личности воспитанника, выявление и активного использования его индивидуальных особенностей в учебно-воспитательной и самостоятельной деятельности.

Государственная национальная программа «Образование» Украина XXI века "подчеркивает, что высшей ценностью общества является всесторонне развитая личность». Поэтому дошкольные учреждения Украины должны осуществлять работу по формированию ключевых компетентностей всех дошкольников.

Это требует приоритетного внимания к содержанию учебно-воспитательного процесса и методик, которые формируют мировоззрение, ценностные ориентации, умение действовать самостоятельно, учиться анализировать собственную работу и работу товарищей, критически мыслить, способность к самореализации личности в различных видах творческой деятельности, прежде занятий изобразительной деятельности , направленных на формирование художественно-эстетической компетенции воспитанников.

Чтобы понять своеобразие творчества ребенка, необходимо знать особенности творческой деятельности взрослого человека.

Во-первых - это определение «творчество», во-вторых - понимание механизмов его возникновения, и последнее - это овладение умением управлять этими механизмами. Анализ литературы показывает, что проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности, а также в целом эстетического воспитания, имеет многовековую историю. Она привлекала внимание многих великих философов, педагогов и психологов. Интересные мысли об эстетическом воспитании высказали такие ученые, как Н.Я. Брюсов, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский.

Раскрывая роль творческой деятельности в воспитании, обучении и развитии ребенка, исследователи Е. Фльорина, Г. Лабинск, Н. Сакулина, В. Мухина, Л. Выготский одновременно отмечают, что между детской и профессиональной творчеством определенного соответствия не существует, хотя общественно-педагогическая ценность ее очевидна [7, с. 64].

По мнению психолога В.С. Кузина: «Творчество - это деятельность, в результате которой человек создает новые оригинальные произведения, которые имеют общественное значение» [12, с. 191].

Правильно ли, относительно детской изобразительной деятельности, является ли она творческой? В своей методике руководства детской изобразительной деятельностью российский педагог Г. Григорьева, ссылаясь на исследования Л.С. Вигоцького, Б.М. Тепловая, А.А. Флерина, Н.А. Витлугинои, Н.П. Сакулина, дает определение: «детская изобразительная деятельность по своим объективным возможностям носит творческий характер. Ребенок не открывает ничего нового для нее. Поэтому в отношении детской деятельности правомерно используя слово «творчество», ограничивать его словом «детская», открывая новое для себя, ребенок одновременно открывает новое о себе »[6, с. 29].

В оценке детского творчества автор делает акцент не столько на результат, сколько на сам процесс деятельности, в ходе которого формируются такие личностные качества, как самостоятельность, активность, инициатива - значимые составляющие творчества.

Психология рассматривает творчество в тесной взаимосвязи с формированием эмоционально-волевых качеств личности, в совокупности с развитием познавательных процессов: ощущение, восприятие, память, мышление, речь, воображения.

Знание физиологических механизмов познавательных процессов, находящихся в тесной взаимосвязи, позволяет определить механизм возникновения творческой деятельности. «Творческое воображение, имеет умышленный характер, всегда включена в творческую деятельность» [12, с. 190]. «Творческое воображение - это самостоятельное создание новых оригинальных образов. Составляющим компонентом творчества является целенаправленное отношение личности к процессу творчества в создании чего-то нового »[12, с. 191]. Таким образом, воображение является основой любой творческой деятельности.

Творчество является напряженная работа. Процесса творчества предшествует долгий период накопления впечатлений об окружающем мире. Это период восприятий, наблюдения, анализа явлений, событий, осознание личного отношения к ним ... личное отношение художника к миру - ведущая условие искусства. «... Жизненные наблюдения является« исходным пунктом и импульсом »для создания творческого произведения. Чтобы получить материал высокого качества, необходимый для творческой деятельности художника, необходима хорошо развитая наблюдательность ... Без наблюдательности художник не смог бы создать маленький художественный образ ... Художественный образ - это всегда новое созвучие того, что художник видел или слышал в разное время, в разных местах, в то же время - это концентрированное выражение характерного и типичного слоев, класса или иного общества »[12, с. 196].

Поэтому, при правильном подходе воспитателя к условиям организации учебно-воспитательного процесса, ребенок будет иметь высокое развитие познавательного интереса к изобразительной деятельности, высокий уровень знаний, будет осуществляться развитие личности и желания самостоятельно создавать различные объекты изобразительной деятельности.

Объект исследования - самостоятельная изобразительная деятельность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - процесс развития творческих способностей детей дошкольного возраста путем их самостоятельной изобразительной деятельности.

• Цель исследования - изучение процесса развития творческих способностей дошкольников в процессе самостоятельной изобразительной деятельности.

• Таким образом, можно выдвинуть гипотезу: развитие творческих способностей дошкольников при самостоятельной изобразительной деятельности может осуществляться, если:

• воспитатель будет опираться в своей практике положительный опыт по данной проблеме;

• будет правильно организована предварительная подготовка детей: наблюдения на экскурсиях и прогулках с обследованием объектов и предметов, рассматривания картин и иллюстраций, прослушивания литературных и музыкальных произведений, просмотр диафильмов, кинофильмов, телефильмов, кукольного и теневого театров;

• будет поощряться и поддерживаться самостоятельное творческое и критическое мышление детей;

• учитываться индивидуальные особенности дошкольников (темперамент, интересы, личностный опыт, эмоциональное состояние, темп развития);

• ребенок будет поощрена к самостоятельной изобразительной деятельности;

• будет формироваться детское творчество, умение не только репродуцировать, но и создавать и реализовать собственные замыслы, опираться на свой жизненный опыт;

• дошкольники владеть умением комбинировать, видоизменять, дополнять, насыщать образ новыми свойствами и особенностями;

• будет развиваться интеллектуально-творческий потенциал воспитанников.

• Во время работы над темой курсовой работы в соответствии с гипотезы сформулированы задачи исследования:

• проанализировать состояние данной проблемы в педагогической литературе;

• ознакомиться с содержанием законодательных документов по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста при самостоятельной изобразительной деятельности и на занятиях по изобразительной деятельности;

• определить условия развития творческой активности детей дошкольного возраста;

• раскрыть значимость наблюдений для привлечения дошкольников к миру изобразительной деятельности, установления всесторонне и гармонично развитой личности;

• исследовать развитие познавательного интереса к самостоятельной изобразительной деятельности;

• проверить эффективность выбранных методов исследования, предложить их использование в педагогической деятельности воспитателям детских дошкольных учреждений;

• разработать методические рекомендации воспитателям, родителям по развитию творческих способностей дошкольников на самостоятельной изобразительной деятельности.

В работе по данной теме использовались эмпирические (наблюдение, беседы, изучение литературы, создание диалогов, ситуаций) и теоретические (анализ и синтез, сравнение, диагностика, статистическая обработка результатов) методы.

1.РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Понятие «творчество» и «творческие способности»

Анализ проблемы развития творческих способностей детей дошкольного возраста во многом будет определяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и прочее.

Очевидно, что рассматриваемое понятие, тесно связанное с понятием "творчество", "творческая деятельность". Во творческой деятельностью следует понимать такую ​​деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь то предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее наше отношение к действительности [9, с. 48].

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой сфере, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение приобретенных в ее опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

1.2 Цели и задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности

Даже при самых благоприятных условиях детская изобразительная деятельность в своем развитии не может достичь уровня зрелой деятельности. В психологии известно положение, что в дошкольном возрасте все виды деятельности несовершенны. Поэтому, как считает Г. Григорьева, цель всех видов деятельности в дошкольном возрасте в своевременном психическом, личностном развитии детей, развития общих способностей.

Процесс усвоения деятельности и есть процесс психического и личностного развития ребенка. Детскую изобразительную деятельность, возможности руководства этим развитием следует рассматривать как подсистему более широкой системы «ребенок и общество».

По мнению В.В. Давыдова, «... личный уровень индивида прослеживается в творческом его отношении к различным формам общественной жизни и уже в силу этого в творческом самотворенню и самого себя». Дошкольный возраст сенситивный к развитию образного мышления, воображения, эмоционального отклика. Поэтому необходимо уделять особое внимание воспитанию тех интеллектуальных качеств, которые наиболее интенсивно формируются в этом возрасте, а затем станут основой становления зрелой человеческой личности.

Психическое, личностное развитие зависит от характера обучения (как учат) и специфики содержания способностей, которые формируются в изобразительной деятельности (чему учат). Следует помнить, что полноценное психическое, личностное развитие ребенка происходит в процессе усвоения изобразительной деятельности в целом, а не отдельных ее фрагментов. А степень усвоения определяется возможностью ее применения на самодеятельном творческом уровне. То есть при любом минимуме изобразительных знаний, навыков, в любом возрасте, дети должны уметь их использовать самостоятельно. Только при этом условии можно говорить о творческом развитии личности.

Поэтому главными задачами при обучении воспитанников изобразительного искусства будут такие:

1. Формирование у детей художественно-эстетического отношения к действительности как способности к неутилитарного, художественного познания мира и его образной оценки. Это предполагает наличие таких личностных качеств, как чувство красоты и гармонии, способность эмоционально отзываться на различные проявления эстетического в окружающем мире, умение подмечать прекрасное в наблюдаемых явлениях и осознавать его, потребность в созерцании и восхищении.

2. Развитие специфических для художественно-творческого процесса универсальных качеств личности как основы для развития и творческого потенциала, художественно-творческого воображения, оригинального, нестереотипного ассоциативно-творческого мышления, художественно-образных качеств зрительного восприятия, наблюдательности, зрительной памяти и др.

3. Формирование знаний и представлений об изобразительном искусстве, его истории и роль в жизни людей, навыков понимания речи разных видов изобразительного искусства, осознание роли художественного образа в искусстве и развитие навыков его восприятие и эмоционально-эстетической оценки, культуры чувств.

4. Формирование потребностей и способностей по продуктивной художественного творчества, умение создать выразительный художественный образ, оригинальную композицию языке того или иного вида изобразительного искусства, овладение основами художественно-образного языка и выразительными возможностями художественных материалов и различных видов художественных техник, поможет приобретать свободы выражения в творчества.

5. Развитие сенсорных способностей детей, в большей степени будет способствовать полноценности художественно-эстетического восприятия и улучшению качественной стороны практической художественно-творческой деятельности [10, c. 9].

В программах обучения и воспитания в детском саду «Ребенок», «Малыш» в разделах по обучению детей изобразительной деятельности определены задачи руководства детской изобразительной деятельностью для детей разных возрастных групп.

Во-первых, это - формирование мотивов изобразительной деятельности.

В раннем возрасте (с года до трех лет) эти задачи можно сформулировать следующим образом: вызвать, поддерживать интерес к материалу, способам действия с ним, стимулировать исследовательские действия; поддерживать радости от достижения (отпечаток, оставляет карандаш); поддерживать стремление ребенка узнавать в каракулях образ, стимулировать образное видение, жажду «открытие». Поддерживать инициативу ребенка в стремлении отразить штрихами, линиями предметный мир; закрепить понимание детьми образного характера деятельности (на листе бумаги можно изобразить все, что окружает малыша).

Позже (в дошкольном возрасте), примерно с трех лет, более четко оформляется мотив, близкий по характеру к мотиву игры - необходимость передавать в рисунке, еще раз пережить значимые для ребенка моменты жизни. Эту задачу можно сформулировать так: вызвать у ребенка стремление отразить в рисунке (лепке) предметы, которые его заинтересовали, события, ее взволновали и тому подобное.

Чем взрослее ребенок, тем сильнее у него возникает желание поделиться собственными переживаниями с другими людьми. Воспитателю надо уметь сопереживать, это важно для поддержки стремления ребенка выразить свои впечатления в рисунке.

Сохраняя и поддерживая этот мотив, следует формировать у детей стремление выполнить изображения, узнают другие люди (яркое). Эти мотивы - общественно направлены, в их основе потребность общаться с людьми. Их становление и делает детскую деятельность сугубо художественной, близкой по содержанию и значению к зрелой деятельности. Более серьезный мотив - стремление выполнять изображение с собственной точки зрения. На этой основе у ребенка появляется еще более высокий мотив - потребность, желание, стремление заниматься творческой деятельностью.

Задача формирования мотивов усложняется: от мотивов неспецифических к появлению и развитию специфических: стремление выразить собственное отношение к окружающего мира и найти взаимопонимание в окружающих, желание испытать чувство радости от удачного самовыражения по поводу своего рисунка (лепка).

Вторая задача обучения - предполагает умение самому ставить цель (задачу) той или иной деятельности. На занятиях ребенок понимает цель, поставленную воспитателем. На творческих занятиях, где дети сами определяют цель-тему, важно учить детей самостоятельно ставить цель, удерживать и достигать ее. Чем взрослее ребенок, тем опытной она становится, тем оригинальнее темы-цели она может определять.

Третья задача - это формирование восприятия. Обучение умению рассматривать предметы, явления так, как это необходимо для выполнения следующего изображения: вглядываться, выделять части, сравнивать с сенсорными эталонами формы, цвета, величины и на этой основе определять соотносятся признаки предмета или явления. Чтобы ребенок мог выполнять самостоятельно, в других условиях, при восприятии любого объекта необходимо ставить задачу формирования обобщенного образа восприятия (обследования). Овладение этим действием и самостоятельное ее использование значительно помогает ребенку найти точный способ изображения самостоятельно.

Четвертая задача - формирование у детей именно изобразительных действий (изображения предметов) [2, с. 63].

1.3. Значение занятий по изобразительной деятельности для всестороннего развития детей дошкольного возраста

Занятия по изобразительной деятельности имеют большое значение для всестороннего развития детей, для их умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания.

Через изобразительное деятельность дети активно передают впечатления, которые они получили в процессе обучения и воспитания. В этом изобразительная деятельность близка к играм и рассказов детей. Одни стороны окружающей жизни, дети лучше передают в творческих играх, другие - в рассказах, беседах и, наконец, - в образотворенни [17, с. 4]. Если в играх и рассказах дети, прежде всего, передают действия, происходящие в настоящем, то в изобразительной деятельности - изображают предметы и живые существа, размещая их в пространстве в определенных отношениях друг к другу.

Форму предмета, его строение и относительную величину дети могут передать линией и цветом в рисунке и аппликации, в объемном виде через лепка.

Дети могут заниматься рисованием, лепкой, аппликацией только при условии развития наблюдательности, мышления, памяти и воображения, развития эстетического чувства и обострения ощущений. Нужен также развитие движений у детей, овладение определенным уровнем дифференцированных движений.

Чтобы нарисовать, вылепить какой-то предмет, нужно сначала хорошо с ним ознакомиться, определить величину, цвет, пространственное расположение элементов. Лучше всего дети знакомятся с предметами, играя с ними, так или иначе используя их в своей деятельности. Дети имеют дело с различными материалами: красками, глиной, бумагой и тому подобное. Они знакомятся с различными свойствами материалов: вязкостью и пластичностью глины, упругостью бумаги. Таким образом, в процессе самой деятельности при изображении уточняются представления детей о свойствах и качествах предметов. В этом участвуют зрение, осязание, движения рук.

Овладеть умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия - наблюдения. Очень большое значение для ознакомления с окружающим миром, для умственного развития имеет правильное называние детьми форм, цветов, линий, положение в пространстве и т. Д. Познание предметов и их свойств, которое приобретается действенным путем, закрепляется в сознании [5, с. 24].

Следовательно, эти виды деятельности требуют развития зрительной и зрительно-моторной памяти, образование выразительных зрительных представлений. Такие представления дают пищу для воображения. О многом дети узнают из рассказов, из художественной литературы. Нередко, во время самостоятельной изобразительной деятельности, дети и сами придумывают темы и сюжеты для рисования, лепки, используя запас представлений, который у них есть.

Рисование, лепка, аппликация способствуют развитию эстетического воспитания через выделение в предмете того, что составляет его красоту, характерно для его внешнего вида. Восприятие приобретает характер эстетического тогда, когда возникают эстетические чувства и волнение, радость, удовольствие от восприятия прекрасного, выразительного. При наблюдении предметов и явлений окружающей жизни у детей дошкольного возраста легко возникает волнение, которое в зачаточном виде включает и эстетическое чувство. Детей волнует яркий цвет, блестящая поверхность, ритмическая повторяемость элементов, симметрия и расположение элементов. Но эти ощущения и чувства сначала смутные, неустойчивые и неглубокие.

Чем более осознанно начинает ребенок воспринимать окружающий мир, тем глубже, устойчивы и содержательнее становятся ее эстетические чувства. Постепенно дети приобретают способность выражать элементарные эстетические суждения, определяют, что красиво в том или ином предмете, развивается их художественный вкус.

Эстетическое переживание способствует обострению чувств, особенно чувство цвета, сочетание цветов, чувство ритма, симметрии.

Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства. Яркость, выразительность образов в картинах, скульптуре, архитектуре и произведениях прикладного декоративного искусства вызывает эстетическое переживание, помогает детям глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образное выражение своих впечатлений в рисунках, аппликации, лепке [4, с. 67].

Изображения предметов и явлений действительности детьми есть вместе с тем и отражения их отношение к этим предметам: дети отмечают, чем они красивы, что в них интересного, чем они хороши, полезны, чем вызывают к себе симпатию; радость или осуждение и т. д.

Все эти стороны могут быть тесно переплетены между собой, а может преобладать какая-то одна из них.

Знакомя детей с явлениями природы, событиями жизни, воспитатель обращает внимание на доступную их пониманию важности и красоту событий и явлений. Воспитатель ставит своей задачей из-за переживания красивого подвести детей к доступной их сознания оценки окружающего, развивает в них высокие чувства гуманизма, любви к Родине, уважения к труду.

У детей дошкольного возраста мало средств для передачи того величественного и прекрасного, что они видят и о чем узнают от взрослых. И все же изобразительная деятельность может быть использована для воспитания у детей любви ко всему лучшему, справедливого, для углубления тех благородных чувств, которые у них возникают.

Коллективные занятия изобразительной деятельностью способствуют воспитанию общительности и дружеских отношений. Конечно группа воспитанников с 2 - 3 детей пользуется одним набором красок, одной банкой с водой и тому подобное. Сидеть за столом каждый ребенок имеет так, чтобы не мешать другому, сидящего рядом. Возникает потребность не только не мешать другим, но и помогать, советовать, как выполнить работу лучше. Коллективные просмотры работ приучают детей быть внимательными к рисунку, лепке товарищей, справедливо и благосклонно их оценивать, радоваться не только со своего, но и по общим успехов.

Рисование, лепка и аппликация требуют овладение умениями и навыками пользоваться различными материалами: глиной и пластилином, красками, клеем, несложными инструментами: кистью, карандашом, ножницами.

Чтобы правильно пользоваться этими материалами и инструментами, нужно затратить определенные физические силы, приложить трудовых усилий, приобрести навыки.

Чтобы освоить технику каждого из видов изобразительной деятельности, нужно развить специальные движения, по их силы, точности, темпа, направленности, плавности, ритмичности. Развитие в дошкольные годы этих качеств облегчает в будущем овладение различными видами учебной трудовой деятельности. В изобразительной деятельности сочетаются как умственная, так и физическая активность. Эта деятельность является средством развития ценных качеств детской личности; сознания, целеустремленности и самостоятельности в выполнении работы, настойчивости, умения довести дело до конца, аккуратности, умения заняться полезным делом.

Рисование, лепка, аппликация могут способствовать и физическому развитию, при условии соблюдения необходимых гигиенических требований.

Лепкой, рисованием, аппликацией из бумаги дети занимаются сидя за столом; при этом действуют в основном руки ребенка и предплечья, кисти рук, пальцы.

В детском саду дети ежедневно занимаются то рисованием, то лепкой, то конструированием. Надо соблюдать гигиенических условий и требований к этим занятиям, иначе они могут привести к неправильному развитию грудной клетки, к сутулости, к искривлению позвоночника.

Воспитатель должен повседневно заботиться о правильную осанку детей, о размещении столов относительно источника света, о правильном положении корпуса и использования обеих рук во время занятия.

Лепка, вырезание, складывание из бумаги, конструирование из мелких строительных наборов требуют действий обеими руками, а также определенных усилий, напряжения, способствует развитию мышц рук.

Изобразительные занятия, требующие усиленной деятельности зрительного аппарата. С целью охраны зрения детей, такие занятия нужно проводить в хорошо освещенной комнате, оберегать детей от слепящего солнечного света или света неправильно размещенных и неприкрытым ламп. Все, что дети должны рассмотреть, надо показывать им на достаточно близком расстоянии; следует избегать на занятиях очень мелких изображений, излишней пестроты цветного материала.

Раскрывая перед детьми содержание занятий, давая им указания по выполнению работы, воспитатель заботится о том, чтобы все было понятно детям, чтобы они воспринимали его указания сознательно, а не следовали их механически. Он воспитывает самостоятельность детей, поощряет их инициативу. Постепенно у детей развиваются художественно-творческие способности. Уровень этих способностей у разных детей неодинаков, однако у всех детей можно достичь их значительного развития при правильном воспитании и обучении.

1.4 Анализ программы по изобразительной деятельности

в дошкольных заведениях

Успех перестройки всей системы образования в значительной степени зависит от повышения эффективности воспитания детей в ее первом звене - дошкольном детстве. Ведь период от одного до семи лет - уникальный: в этом возрасте происходит бурный, психическое и физическое развитие ребенка, формируются основы его личности.

С возрождением национальных культур, очисткой источников исторической памяти, восстановлении принципов гласности, демократизации, гуманизации, активизируется естественный процесс поиска педагогами нового, эффективного в воспитании малышей. На современном этапе созданы варианты программ и является результатом такого поиска, шагом к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в детских садах Украины.

Проанализировав раздел «Культура» «Базового компонента дошкольного образования в Украине» (1998), отметим, что эта сфера жизнедеятельности вводит ребенка в мир практической и духовной деятельности человека, развивает потребность в реализации собственных творческих способностей, учит получать удовольствие от процесса и результата своей деятельности, вправляет в умение ценить рукотворные изделия, культивирует интерес к достижениям национальной культуры [1, с. 12].

Итак, в разделе "Культура" говорится: "Развитие культуры - важная составляющая личностного роста ребенка. Уровень развития творческих способностей дошкольника сказывается на характере его жизнедеятельности, созданных им продуктов труда, игровых ролях, художественных образах ".

 Особенности программ "Малютка", "Ребенок" является расширение круга представлений о традициях украинского народа. Знание родного культуры является условием для понимания культур других народов.

При разработке программ авторы руководствовались принципом гуманизации. Раздел "Изобразительное искусство" расширен за счет ознакомления детей с различными жанрами живописи, графикой, скульптурой, архитектурой, украинским народным декоративно-прикладным искусством. Больше внимания уделено формированию у детей изобразительных, технических и композиционных умений, направленных на создание художественных образов, эмоциональное восприятие произведений изобразительного искусства. Ориентировочная тематика обогащенная темами и мотивами украинского народного изобразительного искусства, народного творчества [7, с. 13].

Авторы программ отошли от поквартального распределения материала, предоставляя тем самым возможность воспитателям подбирать его в зависимости от материальных и региональных условий.

Содержание и структура программ не ограничивает творчества воспитателя.

Особенность структуры в том, что материал скомпонован не по возрастным группам, а по разделам. Это позволяет избежать жестокой возрастной адресованости программных требований, так как в каждой группе есть дети разного уровня развития. При определенном отставании ребенка в развитии воспитатель подбирать такие требования раздела программы, которые ей под силу усвоить, и постепенно усложнять.

Опыт показывает, что дети дошкольного возраста значительно лучше усваивают знания и умения, когда обучение происходит не в форме традиционного занятия, а в процессе предметных занятий в различных видах практической и изобразительной деятельности, наблюдений, игр при активном участии ребенка, сочетать с музыкой и поэтическим словом .

1.5. Система ознакомления детей дошкольного возраста с искусством в детских садах

Основными видами искусства является изобразительное, музыкальное, театральное. Каждое из них само по себе важно для становления личности. Важная составляющая системы эстетического воспитания - художественная деятельность дошкольника, которая объединяет различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликацию, работу с природным материалом), а также словесное творчество, музицирование, хореографию, художественный труд. В ней в общих чертах весь жизненный опыт ребенка - чувственный, ценностный, нравственный, эстетический, познавательный, трудовой.

Специфика художественной деятельности дошкольника заключается в ограниченности ее технического аспекта, с одной стороны, в сочетании с непредсказуемостью детской фантазии, бесконечным рядом художественных образов, с другой. Самобытность последних определяет художественную ценность духовных и рукотворных произведений дошкольников, составляет суть детского творчества. В контексте сказанного формирования в дошкольном возрасте навыков художественной деятельности является средством, а не целью эстетического воспитания.

Главная задача - развить у ребенка восприимчивость как базовую личностную качество, привить способность "принимать", "передавать", "трансформировать", то есть быть потребителем и творцом культуры.

Поэтому последовательность учебно-воспитательной работы в различных видах художественной деятельности выглядит следующим образом: воспитание эмоционально-чувственной сферы - усвоение элементарной информации - овладение умениями и навыками (техническими приемами, средствами художественной выразительности изобразительной деятельности) - творческая самореализация ребенка (образотворення в различных видах художественной деятельности , через различные техники, в работе с разными материалами) [17, с. 13].

 Художественную деятельность дошкольников целесообразно организовывать по принципу интеграции (гармоничного сочетания на занятиях и в разных жизненных ситуациях, музыкальных, литературных фрагментов, живописи, поэзии, выходом на образотворення в различных видах художественной деятельности - рисование, лепка, аппликацию, музицирование, мимические и пантомимические этюды) .

Важнейшими результатами освоения художественной деятельности в дошкольном возрасте является осознание ребенком себя субъектом творчества, художником, способным не только воспроизводить полученные впечатления, но и интерпретировать их, обогащать свой опыт, творчески самовыражаться в разных видах художественной деятельности. Изобразительная деятельность дошкольников непосредственная: создаваемые ими образы наивные, по своей декоративной яркостью напоминают фольклорные. Малышу не столько стремятся четко передать в рисунке, лепке, аппликации черты и свойства объектов, сколько активно "входят в образ", "проживают" его, будто оживляют мазок, линию, форму. Выбирая цвета красок, они руководствуются прежде всего своим эмоциональным отношением к художественному образу, настроением определенным жизненным впечатлениям.

У дошкольников развивается координация движений, они ориентируются на листе бумаги, способные передавать несложный сюжет, в основном имеют замысел и способны его реализовать, могут рассказать о том, что у них получилось, производят элементарные суждения по поводу результатов изобразительной деятельности (собственной и сверстников). Интерес к различным видам изобразительной деятельности становится все более устойчивым, а выбор сюжета, средств изображения, материалов для собственной художественной деятельности - более мотивированным. Растет интерес к групповым формам работы, объединение со сверстниками для выполнения сложного и объемного задания.

 Дети начинают избирательно относиться к различным видам изобразительной деятельности, у них появляются свои предпочтения. Они могут в рисовании и лепке передавать характерные признаки предмета - форму, пропорции, цвет. С годами усложняется техника рисунка, аппликации, лепке. Дети дифференцируют главное и второстепенное, передают настроение персонажа, наделяют его определенными функциями, заботятся о качестве результатов. Они охотно конструируют, приобщаются к декоративного оформления - деятельности по благоустройству окружающей предметной среды, его украшения. Появляются игры художественного содержания, желание "проектировать", создавать многоплановые художественные композиции.

Чтобы соотнести реальные достижения детей в изобразительной деятельности с оптимальными для их возраста, определить степень компетентности дошкольника в данном виде деятельности, целесообразно обратиться к показателям художественного развития ребенка, указанных Базовым компонентом. Так сказано, что выпускник детского сада должен:

• иметь представление об особенностях изобразительного искусства как визуального, отличать его от других;

• знать общие и отличительные черты основных видов изобразительного искусства (живопись, графику, скульптуру, архитектуру, декоративное - прикладное);

• определить основные жанры изобразительного искусства (пейзаж, портрет, натюрморт, бытовой жанр);

• ориентироваться в основных средствах выражения настроения, уметь их характеризовать (линия, цвет, композиция, ритм);

• уметь выражать свои чувства цветом, композиционным решением, последовательностью, формообразования;

• знать характерные особенности средств выразительности различных видов изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликацию, работу с природным материалом);

• владеть техническими приемами и методами работы, опираясь на знания особенностей материала, техники;

• производить идеи, экспериментировать, исследовать;

• испытывать удовольствие от процесса и результата процесса;

• применять творческой опыт в повседневной жизни;

• выявлять эстетическое отношение к жизни;

• ценностно относиться к продуктам изобразительной деятельности (собственных, сверстников, других людей);

• знать материалы, которые используются для изобразительной деятельности;

• рационально использовать материалы и инструменты;

• детализировать изображение, находить пути и способы его совершенствования, обогащения;уміти поєднувати в художній діяльності елементи різних видів мистецтва;

• иметь художественные приоритеты, жанровые предпочтения [ 9, с. 20 ].

Чтобы сформировать в ребенке необходимые умения, знания, навыки, потребности, отношение, педагог должен создать для этого надлежащие условия, решить целый ряд важных образовательных задач: развивать у воспитанников наблюдательность, умение сравнивать, откликаться на красоту; знакомиться с произведениями изобразительного искусства; развивать художественные способности, формировать соответствующие умения; учить детей создавать многофигурные сюжеты композиции; формировать личную позицию при восприятии произведений искусства и в процессе собственного творчества, учить самостоятельно находить приемы изображения при интеграции видов изобразительного искусства; организовывать работу с группой для воплощения сложного замысла; учить создавать оригинальные поделки из природных и искусственных материалов; поощряться к дизайнерской деятельности, связанной с благоустройством и оформлением интерьера.

Особую роль в становлении изобразительного деятельности играет развитие у детей художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Важно обращать внимание детей на эмоциональное содержание картины, средства, с помощью которых художник передает настроения героев, состояние природы; предоставлять возможность рассмотреть со всех сторон скульптуру. Особую роль в личностном становлении дошкольника играет предоставленное ему право выбора материалов, места работы, сюжета и т.д., возможность проявить творчество, опереться на собственный опыт.

Развития восприимчивости как свойства личности ребенка способствовать упражнения с использованием в изобразительной деятельности широкой гаммы цветов и их оттенков, контрастных и пастельных цветов, экспериментирования на палитре, а в аппликации - бумаги разных оттенков. Целесообразно предлагать дошкольникам задачи "этюдного" характера, которые помогают передавать различные ракурсы объектов, находить оригинальные решения. Ознакомление с предметами декоративно-прикладного искусства способствует формированию у детей "чувства декоративности", умение "читать" узоры, обогащению ассоциативных связей (сравнению образов с реальными предметами, объектами).

В процессе изобразительной деятельности и бесед, которые ее сопровождают, уместно связать в сознании дошкольников понятие "достижения" и "личные усилия", объяснить, что качество сделанного в значительной степени зависит от вложенных исполнителем усилий. Именно поэтому на положительную оценку заслуживает не просто сам произведение, а усилия его автора. Если педагог подтверждает это собственным отношение к результатам изобразительной деятельности дошкольников, дети будут овладевать высокой культурой художественного труда [11, с. 78].

Дошкольники эффективнее овладевать искусством создания художественного образа, если педагог интегрировать различные виды изобразительной деятельности, для начала предлагая им варианты интеграции. Постепенно дети научатся самостоятельно комбинировать различные способы изображения и материалы, почувствуют вкус к такой работе.

Для ребенка дошкольного возраста характерно стремление передать в рисовании, лепке, аппликации сходство с реальными предметами или явлениями, желание отражать свои жизненные впечатления, эмоциональные отношения к изображаемому, то есть повторное переживание в процессе созидания образа тех ярких эмоций, которые появились у него раньше.

В этом возрасте более ярко реализуется социальная направленность изобразительной деятельности. Она выражается в стремлении быть понятным сверстниками и взрослыми, в отражены социально значимых общественных явлений.

В дошкольном возрасте у ребенка обогащаются и систематизируются знания об окружающей действительности, развиваются наблюдения, углубляются чувства, совершенствуется изобразительная техника.

На этом этапе перечисленные компоненты изобразительных способностей находятся на уровне, которые позволяют детям проявлять творчество. По отношению к ребенку данного возраста творчество понимается как процесс формирования планов и воплощение его в рисунках, аппликации, лепке. Уже старший дошкольник способен самостоятельно, целесообразно и выразительно решать композиции, конструктивные задачи на уровне начальных, творческих проявлений.

 Согласно возрастным особенностям строится обучение на занятиях по изобразительной деятельности. Детей не только знакомят со всеми цветами и оттенками, но и воспитывают умение подбирать их при создании выразительного образа, то есть совершенствуют чувство цвета.

Дети знакомы с эталонами форм. Но ощущение формы и конструкции воспитывается теперь уже на основе ощущения характерной формы вещей, а также изображения его в различных материалах.

 В процессе наблюдения дошкольники приобретают основные знания - получают представление о предметах и ​​явлениях окружающего мира. Развитие наблюдательности, расширение кругозора, воспитания любви к родной природе, ее красоты - все это необходимо в процессе обучения сюжетному рисованию. В.А. Сухомлинский большое внимание уделял воспитанию детей поэтического восприятия родной природы. Он писал: "Я буду так вводить рисунки в окружающий мир, чтобы они каждый день открывали в нем новое, чтобы каждый наш шаг был дивной красоты природы" [16, с. 15].

Рассмотрение репродукций картин художников, произведений декоративного искусства обогащают жизненные впечатления детей, вызывают у них волнение, создают полный эмоциональный настрой. Благодаря своей конкретности, наглядности в описании действительности изобразительное искусство оказывает большое влияние на детей. Оно дает знакомить с новыми для них явлениями в общественной жизни, природе, быту, а также обогащает представление об уже известных явления.

Используя иллюстрации художников, воспитатели учат детей создавать свои иллюстрации к литературным произведениям, сказок, песен, басен, рассказов. Итак, иллюстрации дают детям не для копирования, а для того, чтобы обогатить замысел ребенка, направить ребенка на поиски своей композиции, дать возможность на основе сложной переработки побочного создать новые свои образы, проявить творчество в поисках средств передачи художественного замысла рисунка. Например, можно показать, как гнутся деревья от ветра, как наклоняются веточки вниз под весом снега, в каком положении у птицы туловище, когда он клюет зерно, летит, в каком положении находится ребенок, когда она делает зарядку, катается на санях, лыжах .

Художественное слово воспитатель должен использовать как на занятии, так и в подготовке детей к сюжетному рисованию. Художественное слово усиливает разговор деятельность ребенка.

Использование поэтического слова в подготовке ребенка к сюжетно-тематического рисования помогает им представить разнообразные картины природы и передать в рисунке, то есть способствует проявления детской самостоятельности.

Аппликация - это средство создания художественных изображений с различных форм, фигур, вырезанных из любого материала и приклеенные или нашиты на соответствующий фон. В аппликации используются различные материалы: кожа, мех, волок, бумагу, ткань.

В детском саду дошкольников учат вырезать изображение с бумаги и наклеивать на бумагу. Аппликация близка к конструированию, потому что из частей создают цельный образ; находится общность с рисованием, так как изображения создаются на плоскости бумаги, только изобразительным инструментом является ножницы.

С помощью традиционной системы дети должны уметь определять красоту и выразительность своих работ и работ товарищей, создавать изображения с указанием воспитателя и по собственному желанию, создавать индивидуальные и коллективные композиции предметного, сюжетного и декоративного содержания; изображать предметы различной формы из отдельных частей. Необходимо учить детей пользоваться изобразительными материалами и инструментами, создавать оттенки цвета, смешивать краски. Дети должны использовать для создания изображения в рисовании, лепке, аппликации разнообразные приемы.

В наше время появляются много разнообразных новых подходов по ознакомлению детей дошкольного возраста с изобразительной деятельностью. Была разработана модель развивающего общения с дошкольниками, в которых реализовали новый подход к организации изобразительной деятельности детей (Приложение 1).

К новым подходам по ознакомлению детей с изобразительной деятельностью относятся:

І. Любования красотой на занятиях по рисованию.

- Учить детей замечать красоту в окружающем мире;

- Развивать эстетическую слышимость в восприятии мира;

- Учить откликаться на красивое эмоциями и чувствами, удивляться, восхищаться, любоваться;

- Развивать способность к эстетической оценки;

- Вызвать желание общаться с красотой, наслаждаться процессом создания красоты;

- Формировать мировоззрение, в основе которого лежит любовь к окружающему миру.

Используется:

 при восприятии природы;

 при рассмотрении натуры;

 при восприятии живописи;

 при встрече с декоративно-прикладным искусством;

 при ознакомлении и общении с художественным материалом;

 при восприятии цвета;

 при рассмотрении рисунков;

 при слушании музыки.

Красоту увидит и почувствует только человек, способный к этому. Поэтому красота может быть незамеченной. Красоте можно привыкнуть и потерять способность воспринимать ее. На протяжении всей жизни человек наблюдает, как пробуджаеться солнце, как плывут по небу облака, как кружатся в воздухе снежинки, расцветают сады, прощается с листьями старый парк. И великолепная красота природы становится обычным явлением жизни [10, c. 23].

Человек, потерявший способность воспринимать красоту вокруг себя, не может получить щедрый подарок природы - счастье вдохновение. П.И. Чайковский считал, что навстречу вдохновению необходимо сделать первый шаг. И человека, который умеет настроить себя на восприятие обычного как чуда, уже можно считать художником.

Занятия по рисованию в дошкольном учреждении должны стать встречей с красотой, донести до детей богатство ее проявления в природе, искусстве. Необходимо создавать такие условия для восприятия красоты, чтобы она поразила ребенка, прошла через все органы чувств, вызвала радость, наслаждение, вдохновение. Оставила навсегда свой след в душе.

Так, использование диапозитивов вместо репродукций поможет создать эффект присутствия. Когда в темном помещении, где ничего не отвлекает внимание ребенка, на большом экране появляется яркое изображение природы с огромными дубами, то сразу возникает желание войти в эту волшебную дубраву. Помогите малышу сделать первые шаги. Минутку обязательно посвятите тишине. В восприятии красоты нельзя спешить. Любой - какой восторг начинается с молчаливого созерцания, ведь молчанием иногда можно сказать больше, чем словами. Затем предложите детям вдохнуть эту красоту полной грудью, чтобы она пришла в глубокие уголки души. Посоветуйте детям прислушаться к себе: «Чувствуешь? Ты стал другим, тебя переполняют новые чувства. Попробуй передать их словами ». С детских уст взлетать слова восторга. Помогите им найти в словаре насыщенные благодарностью красоты слова: «Хорошо! Прекрасно! Очень! Удивительно! » и др.

Только теперь дошкольники находятся на уровне глубокого восприятия. Они способны погрузиться в мир красоты. И Вам предоставляется счастье первооткрывателя постепенно ввести открытые души детей в этот мир. Предложите вдохнуть и ощутить запах воздуха, которыми насыщен весенний пейзаж: получить удовольствие от сладкого аромата цветущей вишни; обнять глазами нежность весенних цветов; протянуть ладони к свету и почувствовать тепло солнечных лучей.

При восприятии декоративного искусства дети любуются красотой узоров. Эти минуты любования превозносят тайну красоты и обучают чувствовать язык орнамента, цветную песню росписи.

Так, при рассмотрении петриковских изделий дети любуются щедрым разнообразием цветов. Как широко и свободно раскинул свое сочные листья и яркие ягоды разукрашенный сад. Как под изумрудом его листья прячутся душистые земляники и полны соком вишни. Какими щедрыми гроздьями свисают ягоды смородины, рябины, калины. Весь волшебный сад переполняется душистым ароматом голубых незабудок, красочных братков, серебристых колокольчиков ландыша и пышных бутонов роз. Дети чувствуют, как эта цветущая сказка звучит пением птиц: пересвистываются иволги и заливаются соловьи. Настоящее пламя цветущих красок дарит глазам детей яркость, торжественность и желание еще и еще любоваться этой красотой.

При общении с художественным материалом ребенок любуется хрупкой сукеночкою кисточки, наслаждается его щетинкой. Воспитатель обращает внимание детей на искренность кисточки, который с радостью встречается с краской, принимает ее цвета и прекрасного отдает листу бумаги. В мире художественного материала царит гармония. Художник, влюбленный в мир своей мастерской, испытывая желания красок, стремление кисточки, мечты полотна, превращает процесс рисования в творческое наслаждение, работает с вдохновением, не испытывая времени. Если ребенок не увидит привлекательной красоты художественного миру, не влюбится в благоухание красок, чувствительную пластичность кисточки, нежность пастели, она не перестанет рисовать. Но ее творчество не будет полна любви, радости, вдохновения.

При общении с цветами перед детьми открывается удивительная красота мира, его эмоциональная душа с чувствительными струнами красок. В восприятии цвета дети не только любуются глазами, они чувствуют его красоту всеми органами чувств: удивляются горячем темперамента красного цвета, увлекаются мелодичным пением зеленого, наслаждаются медовым вкусом желтого и свежим дыханием голубого; пленяются терпким ароматом сказочного фиолетовые.

Дети с удовольствием воспринимают любимую музыку, испытывают ее настроение, видят ее цвета на "внутреннем экране". Акт наслаждения требует от дошкольника слиться с мукой в ​​единое целое. Поэтому необходимо предоставить детям возможность выразить свои чувства пластикой, мимикой, жестами, голосом.

Любования - непрерывный процесс на занятии рисованием. Во время самостоятельной работы объектом любования становятся сами дети для педагога: с каким восторгом они рисуют, как приятно шуршит бумага под их карандашами, с каким мастерством они держат кисть, как свободно двигается он, объятый ​​детскими пальчиками, которая богатая фантазия помогает детям создать нарисованные образы и т.д. Восточная мудрость гласит: "Спешите восхищаться человеком, иначе вы пропустите радость". Прекрасный человек, который создает красоту! А ребенок, который живет в мире всего пять лет, и уже почувствовала его красоту, вдохнула его в свою душу и воспроизвела свои чувства в рисунке! Это настоящий талант! Ее рисунок - шедевр.

Поэтому рассмотрение детских рисунков обязательно сопровождает любования. Попробуйте сами, мастер, удивиться детской творчества, увлечься ее сказочным содержанием, полюбоваться цветным миром рисунков - и Вы получите большую благодарность. Наряду с Вами дети учатся верить в свою возможность создавать красоту, познают счастье вдохновение и будут способны пение радоваться творчества других детей. Если мы научим детей замечать красоту вокруг себя, видеть необычное в обычном, удивляться, восхищаться красотой, то подарим будущем людей, способных хранить мир как чудо и создавать красоту своей жизнью [10, c. 65].

ІІ.Использование элементов психогимнастики на занятиях

Цель:

• Формировать мировоззрение, в основе которого лежит понимание мудрой красоты мира и любовь к нему.

• Учить чувствовать связь между собой и окружающим миром.

• Воспитывать желание чувствовать и понимать окружающий мир, как самого себя.

• Развивать способность чувствовать образ.

• Развивать творческое воображение, учить перевоплощаться и входить в образ.

• Учить передавать особенности растений, животных, природных явлений через пластику, жесты, мимику.

• Развивать творческие способности к самовыражению.

Во время рисования, лепки создается атмосфера эмоциональной чувствительности, гармоничности, которые помогают развитию творчества. Развивая воображение ребенка, подарив ей творческие крылья, ребенок с воодушевлением обратится к созданию красоты.

ІІІ. Сенсомоторные упражнения для подготовки руки ребенка к рисованию

Цель:

• Учить детей правильно держать карандаш и кисть.

• Развивать зрительно-моторную координацию, слаженность в работе глаз и рук.

• Совершенствовать координацию движений, пластичность, точность в действиях.

• Развивать сенсорную чувствительность, способность чувствовать и воспроизводить в движениях характер видов линий.

• Развивать мелкие мышцы руки.

Технические упражнения могут раскрепостить руку ребенка в рисовании. Так, упражнение "Кисточка танцует" превращает кисть на дирижерскую палочку, которая легко танцует в воздухе с гармонично соединенными размашистыми движениями кисти, предплечья и плеча. Музыкальное сопровождение поможет детям выполнить это упражнение эмоционально. Это упражнение поможет подготовить к раскраска форм, рисование на больших листах бумаги. Рука ребенка легко подарит работы следует от кисточки.

Для передачи ритма в рисовании можно использовать упражнение "Пальчик прыгает". Превратить указательный палец на кисточку и в сопровождении музыки или слов нарисовать в воздухе капли дождя, мазочками.

В различных движениях кисточки поможет потренироваться упражнение "Кисточка на прогулке". Воспитатель предлагает ребенку помочь кисточке пробежать в воздухе, попрыгать, медленно шагать. Во время выполнения упражнения ребенок чувствует движение мышцами, видит как движется рука и корректирует необходимое направление движения. Регуляция движения совершенствуется на основе опыта действий. Предложенные упражнения помогают совершенствовать навыки содержания карандаша и кисточки, положение руки при рисовании вертикальных и горизонтальных, прямых, волнистых и ломаных линий, ритмичного повторения однородных движений. Ребенок движениями руки воспроизводит характер, настроение линии. Импровизированный танец кисточки в воздухе помогает ребенку ослабить мышцы руки, делает ее произвольными, пластичными и легкими.

1.6 Современные требования к организации самостоятельной художественно-творческой изобразительной деятельности дошкольников в подготовительной к школе группе

Сегодня дети сталкиваются с качественно новыми условиями бытия, необходимостью постоянно решать жизненные задачи. Предпосылки, заложенные в период дошкольного детства, задают возрастающей личности социально ценный вектор развития. Этим объясняется внимание и педагогов, и психологов к феномену детской личности, ведь дошкольное образование много лет была ориентирована на обеспечение только познавательного обучения.

Тенденция современного дошкольного образования - это переход от ценностей обучения ценностям развития. Его развивающий вектор ориентирован на то, чтобы создавать каждому ребенку условия, в которых личность могла бы максимально реализовать себя. А ведь именно в изобразительном творчестве складываются наиболее благоприятные предпосылки для самовыражения ребенка. Здесь он пробует свои первые силы и совершенствует свои способности. Педагоги должны быть готовы к тому, чтобы помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. В творческой деятельности задача не столько в обучении детей изобразительным техникам, как в обеспечении основ развития каждого ребенка в компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в культурном обществе.

Личностно-ориентированный подход в воспитании детей - актуальный направления в педагогических методиках. Воспитатели должны предлагать детям, а не навязывать, помогать детям, а не заставлять их. А чтобы помочь ребенку найти себя, необходимо предлагать ему как можно больше различных способов самовыражения. Рано или поздно, но он обязательно выберет свой путь, который позволит ему в полной мере показать себя.

Именно поэтому ребенка необходимо познакомить с самыми разнообразными изобразительными технологиями. Не всем дано владеть кистью или карандашом, кому трудно выразить себя в линии, кто-то не понимает и не воспринимает разнообразие цветовой гаммы. Пусть каждый выберет технологию, близкую ему по духу, не заставляйте чувствовать страдания при сравнении своих работ с работами более способных детей.

Ознакомление дошкольников с различными видами изобразительного искусства (живописью, графикой, скульптурой, мелкой пластикой, декоративно-прикладным искусством) также влияет на изобразительную деятельность. Дети узнают жанры искусства, учатся видеть многообразие линий, форм, определяют цветовой колорит, композицию. В них проявляется интерес, предпочтение при выборе картины, иллюстрации, народной игрушки.

Воспитатель планирует ознакомление с произведениями искусства перед занятиями рисованием, в часы самостоятельной художественной деятельности, проводит с детьми беседы и на занятиях. Самостоятельная художественная деятельность возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей сделать подарок маме, смастерить игрушку для игры и прочее. Задача педагога - не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Воспитатель развивает самостоятельность детей, используя подсказку, привлечения внимания к предмету, объекту, вопросы, предложения, оценку результатов и уровня самостоятельности, выдумки, фантазии.

Самостоятельная деятельность может иметь индивидуальный характер, а иногда дети объединяются по два, три человека и, обсудив свой замысел, вместе готовят концерт, рисуют декорации, изготавливают атрибуты для игры, организуют театрализованное игру, иногда около одного-двух рисуют, находятся и дети (два-три), которые по своему желанию меняют им воду, составляют оттенки цветов. Причем это не нарушало общего цветового колорита рисунка. Дети были не только наблюдателями творческого процесса, но и его соучастниками. Они всматривались в рисунок, советовали, каким цветом лучше закрашивать ту или иную его часть. Свободный изобразительными материалами помогает детям все внимание направить на содержание рисунка. Они с интересом составляют палитры красок.

Признаками самостоятельной деятельности является внимание ребенка к средствам выразительности в музыке, движениях, рисунке, речи и умение переносить усвоенное в собственную новую деятельность, применять для решения новых задач.

1.7 Обеспечение условий для полноценного развития творчества у детей дошкольного возраста

На своеобразие проявления изобразительных способностей у детей большое влияние оказывает окружающая среда ребенка, условия его воспитания и обучения. Психологами установлено, что ребенок чаще изображает в своих рисунках условия окружающей среды, в которых он растет, то, что он видит вокруг. Например, ребенок, растущий в неблагополучной семье, в рисунках изображает только отца, прогулки с ним и т.д., поскольку мать уделяла меньше внимания, чем отец или вообще его не уделяла [15 c. 42]. Настроение ребенка очень легко распознать цветовой гамме, что она использует. На примере, приведенном выше, чаще используются тусклые, мало разнообразны и даже мрачные цвета.

Ребенок, который воспитывается в счастливой и зажиточной семье, благодаря семье, влияния видит и замечает больше. Итак, будет создавать радужные рисунки и чаще всего с обогащенным сюжетом.

Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника является широкий подход к решению проблем эстетического отношения к окружающему. Данная задача должна решаться во всех сферах жизни ребенка: в отношении к природе, рукотворного мира, в том числе искусства - во всех видах деятельности. Безусловно, игра и художественная деятельность предоставляют для этого большие возможности.

Педагог должен сделать естественный процесс жизни и деятельности ребенка творческим, ставить детей не только в ситуации художественного, но и познавательной, нравственной творчества. А специальная работа на занятиях, в играх и т.д. должна органично войти в жизнь ребенка.

Другое важнейшее условие для развития у детей изобразительных способностей - организация интересной содержательной жизни ребенка в детском саду и семье, обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который станет основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.

Этот опыт создается всей системой жизнедеятельности ребенка (наблюдение, занятия, игры) и служит основой реализации творческого начала в художественной деятельности.

Единственная позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними - одно из важнейших условий развития творческих способностей.

Среда, в которой ребенок живет и развивается, осуществляет ребенка влияние, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими. Оборудование следует расположить в группе так, чтобы была создана зона для изобразительной деятельности. Если обстановка эстетическая, хорошая (совсем необязательно - богатая), если ребенок видит хорошие отношения между людьми, слышит красивый язык, то она с малых лет воспринимать эстетическое окружение как норму, а все, что отличается от нормы будет вызывать у него не восприятие [13 c. 86].

Дети должны быть обеспечены необходимым материалом для работы вне занятий. В групповых комнатах в уголках или на полках в шкафу должно храниться принадлежности для рисования, лепки, которыми дети могут свободно пользоваться. Детям старших групп могут быть предоставлены все материалы, которыми они пользуются на занятиях, лишь с незначительными ограничениями. Так, вместо глины дается пластилин, вместо клея из крахмала - казеиновый или канцелярский. Природный и другой дополнительный материал хранятся в легкодоступных детям ящиках с отделениями. Всеми этими материалами дети пользуются в свободное от занятий время и берут его с разрешения воспитателя. В процессе работы воспитатель наблюдает за детьми, дает им советы, следит за тем, чтобы начатая работа была доведена до конца.

В группе нужно определить место, где во второй половине дня дети могли бы порисовать, то слепить, вырезать. В их распоряжении должны быть все необходимые материалы такого же качества, как и те, что готовятся на занятия. Несмотря на то, что деятельность вне занятий самостоятельная, ею нужно управлять, но тонко, не навязчивым. Так, необходимо убедиться в том, знает ли ребенок, что она будет изображать, что ей для этого понадобится. Часто бывает, что ребенок берется за работу без четкого представления о том, что будет делать. В результате, не успев начать, она бросает, снова берется и снова бросает. Это воспитывает плохую привычку [13 c. 121].

Если в процессе изображения встретятся трудности, надо посоветовать, как их преодолеть. Ребенок нуждается и в оценке своего результата. Работы, выполненные в свободное от занятий время, следует подписывать и хранить в специальной папке.

В результате всей работы у детей развиваются способности к изобразительной деятельности. Они приобретают умение изображать самые разнообразные предметы и явления действительности, у них эстетическое восприятие, эстетические чувства: цвета, композиции, пропорций. Дети становятся самостоятельными, способными проявить творчество, создать интересное, выразительное изображение. Все это свидетельствует о том, что в процессе обучения изобразительной деятельности осуществляют их эстетическое воспитание, а в процессе самостоятельной изобразительной деятельности развиваются творческие способности.

Карандаш, краски, бумагу становятся спутником ребенка, его помощником в освоении окружающего мира. И нужно создать все условия, способствующие этому. Самое ценное здесь - реализация детских переживаний и замыслов, нахождения образов для выражения, закрепления тех или иных творческих или технических достижений. Этот вид детской самостоятельной деятельности способствует развитию инициативы, воображения, памяти, чувств и воли.

Итак, для развития художественно-творческих способностей необходимо создать условия и средства:

- Окружающая среда;

- Обучение, как организован взрослыми процесс передачи и активного усвоения ребенком изобразительной деятельности в целом;

- Организация интересной содержательной жизни ребенка в детском саду, семье;

- Комплексное и системное использование методов и приемов;

- Учет индивидуальных особенностей ребенка.

1.8 Роль воспитателя в развитии творческих способностей детей

Воспитатель руководит процессом развития детей. Дети и сами любят изобразительную деятельность, и часто по собственной инициативе занимаются ею. Нельзя сказать, что самостоятельная изобразительная деятельность полностью осуществляется без руководства взрослого. Просто характер этого руководства косвенный. Воспитатель заботится о накоплении ребенком опыта, впечатлений, которые затем отобразятся в самостоятельном рисовании, лепке, рассказах, музыкальной деятельности; учит изобразительным способам и приемам.

Наряду с воспитанием у детей умение быть внимательными с указаниями воспитателя очень большое значение имеет развитие их самостоятельности, инициативы, выдержки. Излишняя опека вредна - дети должны понимать, что надо рассчитывать на свои собственные силы, самостоятельно придумывать, как и что сделать, что вслед за чем выполнять. Воспитатель должен быть готов помочь, но не опекать детей тогда, когда они в этом не нуждаются. Вместе с тем следует помнить, что даже старшие дошкольники не могут быть во всем активными и последовательно деятельными без поддержки воспитателя.

Дети получают удовольствие от изобразительной деятельности, в большой степени благодаря тому, что в занятия включен процесс придумывания содержания, развертывания действий, близких к игре. Необходимо поддерживать это стремление, не ограничивая детей только задачей изображения отдельных предметов. Сочинения сюжета своего изделия не только приносит детям удовольствие, что тоже очень важно, но и развивает воображение, выдумку, уточняет представление. Воспитателю необходимо учитывать это, намечая содержание занятии, и не лишать детей радости создания персонажей, изображения места их действия и самого действия доступными им средствами, включая сюда и словесную рассказ [13 c. 25].

Обогащая опыт детей наблюдениям окружающего мира, следует неуклонно заботиться о эстетические впечатления, показывать детям красоту в окружающем их жизни; организуя занятия, обращать внимание на то, чтобы дети получали возможность выразить полученные ими эстетические впечатления, внимательно относиться к подбору подходящего материала.

Самостоятельная изобразительная деятельность тесно связана с той работой, которую целенаправленно и в разных формах проводит воспитатель. Это могут быть организованы занятия по развитию речи, изобразительной деятельности, музыке. Они входят в обязательную «сетку» недельных занятий, проводятся систематически по заранее разработанному содержанию и в порядке нарастания сложности.

Процесс создания изделия предусматривает установление постоянных и очень тонких связей между тем, кто выполняет работу и предметом изображения, между тем, кто выполняет работу и рисунком, аппликацией, между всеми элементами натуры и изделия. Эти связи устанавливаются знанием всего процесса выполнения работы - способов рисования (лепка и т.д.), сторон процесса рисования, принципов рисования и решения учебных задач [16, c. 18].

Художественный опыт, полученный детьми на занятиях, используется в самостоятельной изобразительной деятельности, содержание которой зависит от тематики занятий.

Во время самостоятельной деятельности воспитанников, педагогу, по мнению Казаковой, необходимо поддерживать взаимоотношения между детьми. Если кто-то рисует, товарищ приносит ему в баночке воду, дает нужный карандаш, фломастер. Иногда деятельность одного ребенка становится «творческим сообществом» двух-трех детей. Если сначала они наблюдали за процессом рисования, помогали советом, то потом начинают рисовать на этом же листе. Изобразительная деятельность в свободное от занятий время требует соответствующего оборудования, материалов. Воспитателю об этом надо помнить, чтобы дети могли в соответствии с замыслом свободно брать то, что им необходимо (например, карандаши, краски, цветные мелки, ножницы, клей, кисти).

На занятиях по изобразительной деятельности основная задача - учить детей передавать выразительность образа, характерных черт, изображать предметы с натуры, располагая их в соответствии с размером листа. У детей формируется чувство композиции (умение делать наброски, располагать предметы выше, ниже, левее, правее и т. Д.) [16, c. 25].

Воспитатель обращает внимание детей на последовательность изображения предмета путем наброска: идти от общего к деталям. Так, изображая игрушку, ребенок предварительно карандашом легким контуром передает общую форму неваляшки, клоуна и т. Д., А потом уже дополняет изображение деталями (рисует части лица, одежду, украшает ее узором). Педагог учит детей с помощью различных материалов (карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки) передавать особенности натуры.

Каждый ребенок заслуживает внимательного, тактичного отношения, уважения к ее творчеству и к результатам деятельности. Поэтому следует создавать творческую доброжелательную атмосферу на каждом занятии и формировать такой же подход к детскому творчеству и ее результатов у родителей. Воспитатель должен демонстрировать доверие к ребенку, исключить излишнюю опеку. Все это будет способствовать максимальной активизации опыта, навыков и умений детей.

Учет индивидуальных особенностей ребенка - одно из основных условий развития изобразительных способностей в процессе обучения. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических процессов (например, доминирующий вид воображения), а также настроение ребенка в этот день.

Таким образом, создание изложенных выше условий развития у детей творческих способностей вполне по силам педагогу. Необходимо лишь понимать художественное восприятие остается действительно эстетическим, если оно приносит эстетическое наслаждение.

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ И МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ И ПРИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1 Опытно-экспериментальная работа по влиянию самостоятельной изобразительной деятельности на развитие творческих способностей дошкольников

Изучив и проанализировав рассмотренные выше методики, попробуем экспериментально подтвердить роль самостоятельной изобразительной деятельности в развитии детей дошкольного возраста, выявить ее эффективность, влияние на повышение уровня творческих способностей. Для проверки влияния самостоятельной изобразительной деятельности на развитие творческих способностей воспитанников, была разработана система специальных задач, которые ученики выполняли в ходе эксперимента.

Перед началом эксперимента, в ходе преддипломной практики в старшей группе детского сада № 41 «Снегурочка» города Шахтерск, было решено проанализировать интерес детей к изобразительной деятельности и общий уровень их творческих способностей.

Для проверки уровня интереса детей к самостоятельной изобразительной деятельности (Диаграмма 1) им было предложено ответить на вопросы анкеты (Приложение 2).

Д іаграма1 Уровень интереса детей старшей группы ДОУ № 41 «Снегурочка» к самостоятельной изобразительной деятельности (в %)

Опрос показал, что интерес детей старшей группы к самостоятельной изобразительной деятельности находится на среднем уровне. Половине детей группы нравится самостоятельно работать с пластилином, цветной бумагой, рисовать, другие без особой заинтересованности берутся за карандаши, интереса к самостоятельной работе не проявляют.

Следующим этапом было решено проверить уровень творческих способностей дошкольников. Для этого детям было предложено выполнить задание «Закончи сказку».

Детям была прочитана русская народная сказка «Заячья избушка» (Приложение 3). Затем было предложено сделать рисунки к этой сказке с последующим рассказом ребенка по этому рисунку. Нарисованные рисунки были проанализированы (Диаграмма 2).

Диаграмма 2.

Уровень развития творческих способностей детей старшей группы ДОУ № 41 (у %)

Анализ детских рисунков показал, что уровень творческих способностей дошкольников распределился на три уровня низкий, средний, высокий. Творчески изобразить события сказки удалось не всем, в основном дети передавали общий смысл, рисовали отдельных героев, некоторые совсем растерялись и не смогли выполнить рисунок, таким чем не обнаружив никакого интереса к самостоятельной изобразительной деятельности.

С целью повышения уровня творческих способностей дошкольников и общего их развития, было решено продолжить внедрять систему задач по изобразительной деятельности. Особенность творческих задач, которые предлагались детям на начальном этапе овладения указанной деятельностью, заключалась в том, что подготовительный период для возникновения и реализации замысла еще не носил развернутого характера, им создавали такую ​​ситуацию, при которой возможность возникновения творческого замысла и определения способов его воплощения осуществлялся благодаря опыту, накопленному в учебном процессе.

Содержание творческих задач был разнообразным. Так, детям предлагалось украсить предложенный объект быта (который воспроизводится с натуры) любым элементом, выбранным на свой вкус (цветком, ягодкой, узором и т.п.); заполнить, по своему усмотрению, вазу известными ранее цветами, корзина - фруктами, ягодами или овощами; "Преподнести подарок" ко дню рождения кукольном персонажу (мишке, зайчик и т.д.); дополнить композицию одним из персонажей известного литературного текста и тому подобное.

Разработка содержания конкретных творческих задач строилась на материале соответствующих разделов изобразительной деятельности. Содержание учебных изобразительных задач по степени сложности условно можно разделить на четыре группы.

Задача первой группы сложности объединяли предметы, форма которых в своей основе содержит очертание геометрических фигур, но с незначительным изменением. Ко второй группе сложности принадлежали объекты, формы которых в своей основе, хотя и напоминают детям ранее усвоенные фигуры, но вместе с тем со значительно большей индивидуальной разницей, чем объекты предыдущей группы. Выполнение учебных задач первых двух этапов создавала возможность выполнять творческие задания, направленные на дополнение ребенком объектов деталями в виде украшений. Третью группу сложности задач образовывали объекты, конструкция которых состоит из нескольких деталей. Ими были разнообразные натюрморты, архитектурные сооружения, виды транспорта, рыб, птиц, животных, человек. Этот этап изобразительной деятельности создавал условия для усложнения творческих задач, связанных с дополнением объектов атрибутами (любимое блюдо, игрушка, вид деятельности и т.д.).

Содержание задач четвертой группы сложности составили предметы, очертания которых присуща аморфность, то есть они не имеют постоянной определенной формы, их можно отличать только на основе наиболее типичных характеристик, которые принадлежат определенному виду объектов (облака, деревья и т.д.). Данные объекты и содержание предыдущих этапов обучения позволили привлечь детей к решению творческих задач, которые содержали несложные композиции.После успешной работы по внедрению задач, направленных на развитие творческих способностей воспитанников, было решено проверить повысился уровень творческих способностей дошкольников. Для этого детям, в свободное от занятий время, было предложено выполнить работу по предложенным природным материалом. Каждый ребенок самостоятельно выбрала, что она будет изображать. Некоторые сделали изделие из природного материала, другие делали аппликации. После того, как дети справились с заданием, работы были проанализированы. Полученные результаты сравнили с предыдущими (Диаграмма 3).

Діаграма 3.

Д иагностика уровня развития творческих способностей детей старшей группы ДОУ № 41 (в %)

Количество детей в %

Анализ работ показал, рост уровня творчества дошкольников. Можно наблюдать, что количество учащихся с низким уровнем творчества снизилась в половину, что способствовало переходу их на средний уровень. Увеличилось количество детей с высоким уровнем творческих способностей. Кроме того дети все больше и больше стали выявлять желания к самостоятельной изобразительной деятельности. Поскольку в ДОУ созданы все условия для самостоятельной изобразительной деятельности учащихся, то можно было наблюдать, что дети чаще стали самостоятельно рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации. В работах выполненных детьми самостоятельно проявлялись их творчество и индивидуальность.

С целью поддержания и повышения уровня творческих способностей учащихся, повышение уровня интереса к самостоятельной изобразительной деятельности, было решено продолжать внедрять систему задач направленных на развитие творческих способностей дошкольников. Предлагаемые детям задания постепенно усложнялись, с каждым разом от детей требовалось все больше и больше творчества и самостоятельности.

На каждом занятии, где выполнялись задачи с элементами творчества, мы пытались создавать такие ситуации, в которых ребенок мог бы сознательно подойти к выбору оптимального варианта творческого решения, опираясь на собственный жизненный опыт, отношение к тому или иному предмету или явлению, возникновения желания поделиться своими впечатлениями со взрослыми и сверстниками.

В контексте выполнения предложенных заданий у детей начинают формироваться и закрепляться психические процессы и образования, составляющие основу готовности к творческой деятельности. Успешность их формирования зависит от направленности подобранных воспитателем методов и приемов руководства творческой деятельностью детей. Стимулируя познавательную и оценочную деятельность детей, побуждая к творческому поиску системой методов, демонстрацией рациональных способов воплощения замысла, непосредственным руководством и сотрудничеством с детьми, воспитатель предоставляет этому процессу ту направленность, которая в конечном итоге присуща творчеству. Очень много внимания придавалось наблюдению за природными объектами, особое внимание обращали на цветовую гамму в природе. На различных примерах показывали детям, что цвет того или иного предмета зависит от окружения, в котором он находится, от освещения, учили их самостоятельно определять цвет. Например, весной листья на кустах и ​​деревьях светло-зеленый, а летом темно-зеленые. Когда солнце светит ярко, то зелень зда¬еться светло-зеленой. Зимой показали детям, как меняется цвет снега в зависимости от освещения; что снег в тени голубого цвета, в то же время он бывает и розовым, когда солнце заходит. Дошкольники могут наблюдать разноцветные окраски неба, их надо учить с помощью палитры создавать нужные цвета, воспроизводить естественную цветовую гамму в рисунке смешиванием красок.

После длительного наблюдения за самостоятельным выполнением учениками задач по изобразительной деятельности, было решено проанализировать насколько это повлияло на уровень творческих способностей дошкольников. Для этого проанализировали работы новые работы воспитанников с предыдущими (Диаграмма 4 )

Діаграмма 4

Диагностика уровня развития творческих способностей детей старшей группы ДОУ № 41 (в %)

Количество детей (в %)

Проаналізувавши отримані результати виявили, що рівень творчих здібностей учнів виріс порівняно з попередніми результатами. Дітей з низьким рівнем розвитку творчих здібностей майже не залишилося, проте підвищилася кількість дошкільників з середнім та високим рівнем розвитку творчості. Діти стали більш творчо підходити до виконання власних робіт. З’являлися більш складні деталі, у роботах можна було простежити сюжет, діти експериментували з кольорами, технологіями виконання.

Ще на початку експерименту було досліджено рівень інтересу дошкільників до зображувальної діяльності в цілому. Оскільки творча діяльність дітей мала підтримку зі сторони вихователя і постійно заохочувалась, було вирішено провести повторне анкетування (додаток № 1), що перевірити, чи зміняться дані (Діаграма 5).

Диаграмма 5

У ровень интереса детей старшей группы ДОУ № 41 «Снегурочка» до самостоятельной изобразительной деятельности (в %)

Количество детей (в %)

Как видим, исследование показало, что и уровень интереса вообще к изобразительной деятельности стал значительно выше. Почти каждый ребенок в группе стала проявлять интерес к изготовлению собственных маленьких шедевров, которые заняли достойное место на общей выставке работ воспитанников.

Таким образом исследования показали, что самостоятельная изобразительная деятельность детей дошкольного возраста положительно влияет не только на повышение интереса к занятиям по изобразительной деятельности, но и на уровень творчества, положительно отразилось на общем развитии ребенка в целом.

2.2 Программа развития творческих способностей дошкольников на занятиях и во время самостоятельной изобразительной деятельности

На современном этапе используются новые методы нетрадиционного подхода к процессу обучения с целью гуманизации, личностно-ориентированного подхода и дифференциального подхода. Они не только обобщают знания, но и способствуют развитию творчества. Это необходимо для всестороннего развития детей, для того, чтобы вырастить человека с богатой фантазией, большим творческим потенциалом. Наука не стоит на месте. Выдаются современные альтернативные программы, которые несут в себе развитие и совершенствование методов и приемов для дошкольных учреждений.

Для качественного занятия в ДОУ в центре внимания воспитателя должна быть организация изобразительной деятельности детей в зависимости от содержания и готовности самих детей. После внедрения в работу новых подходов у детей появилась заинтересованность к искусству, к работе на занятии, они начали заниматься изобразительной деятельностью в свободное от занятий время, то есть самостоятельно. Некоторые дети даже начали ходить в кружок изобразительной деятельности.

Для того, чтобы развивать творческий потенциал дошкольников, в старшей группе ДОУ № 41 «Снегурочка» было решено внедрить систему задач по изобразительной, которые они могли выполнять самостоятельно и способствовали развитию у ребенка творческих способностей.

Сначала ученикам были предложены задания на развитие дивергентного мышления. Этот тип мышления тесно связан с воображением и является средством рождения большого количества разнообразных и оригинальных идей.

Дивергентное задача - это задача, в которой на один вопрос предполагается несколько правильных ответов. Этот тип мышления однозначно квалифицируется как творческий.

В процессе выполнения задач дивергентного типа у детей развивается оригинальность, комбинаторность, гибкость мышления. Приведем некоторые из этих задач.

Задание 1.«Как из известного « склеить » неизвестно»

Выполнение этой задачи базируется на использовании такого приема, как агглютинация (от гр. - Склеивать). Суть его заключается в том, что большие части различных объектов соединяется вместе. Таким образом образуется новый объект с новыми, ранее неизвестными, необычными качествами.

Инструктаж: каждый имеет конверт. В нем лежат части различных животных, которые вам хорошо известны. Соедините части разных животных, "сконструируйте" новую, несуществующее животное с необычными качествами. Нарисуйте это животное, дайте ему имя.

Задание 2.«Учимся строить у природы»

Выполнение данных художественно-творческих задач базируется на использовании приемов биоархитектуры и бионики. Их суть заключается в создании различных архитектурных или технических конструкций, похожих на природные.

Инструктаж: нарисуйте (или сконструируйте из бумаги) дом, который бы вы построили на берегу моря, в пустыне, в горах, на равнине.

Сконструируйте (нарисуйте) автомобиль (самолет, вертолет, пароход), похожий на жука-солнышко, щуку, ежа и др.

Следующие задачи содержали использование нетрадиционных приемов изобразительной деятельности, для развития творческих способностей дошкольников.

Задание 3.

Цель: расширить изобразительные возможности детей, способствовать преодолению неуверенности при рисовании, предоставить оригинальности рисункам воспитанников.

Инструктаж: используя природные материалы (листья кукурузы, шелухи чеснока, лука, кусочки березовой коры, засушенные листья деревьев и кустарников, засушенные цветы, мох и т.д.), "нарисуйте" свой любимый уголок природы.

Задание 4.

Цель: учить работать с крупами, размещать избранные материалы в пространстве, создавать собственные изделия; развивать изобразительные возможности.

Инструктаж: «нарисуйте» весеннюю композицию, используя для рисования различные крупы, семена мака, зерно. Для этого на данной бумаге, детали рисунка, выполненного простым карандашом, надо покрыть клеем и посыпать крупами.

С помощью представленных задач, дошкольники учатся работать с естественным материалом, кап, сименами, листьями деревьев и кустарников.

Целью следующих задач является развитие воображения и внимания дошкольников, учить их использовать в своей самостоятельной изобразительной деятельности уже приобретенные знания для создания собственных шедевров, передавать содержание прослушанных рассказов с помощью собственных рисунков (Приложение 4).

Задание 5.«Поющая глина»

Инструктаж: детям нужно представить, что они в мастерской «Поющая глина» и получили задание разрисовать, есть украсить узором керамическую тарелку. Итак, нужно составить декоративную композицию в круге с традиционными мотивами, например косовской керамики, которую они в течение занятия могли наблюдать на выставке. Во время самостоятельной работы дошкольников воспитатель осуществляет коррекцию и оказывает посильную помощь.

Задание 6.«В гостях у сказки»

Инструктаж: воспитатель предлагает детям сюжет сказки, и по данному примеру дает задание самостоятельно создать ее продолжение с помощью цветной бумаги, ножниц и клея.

Разработанной системы включены еще ряд задач разнопланового характера, кроме представленных выше (Приложение 5). Все они направлены на развитие самостоятельности, творчества, активности дошкольников.

Самостоятельная изобразительная деятельность способствует повышению творчества детей, интереса к самостоятельной деятельности и обучения в целом. С помощью правильной организации самостоятельной изобразительной деятельности воспитатель дает питомцу возможность развиваться самостоятельно, развивать свои творческие способности, создавая ситуацию успеха помогает преодолеть страхи и комплексы.

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Занятия с изобразительной деятельности имеют значение для всестороннего развития детей, для их умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Через изобразительную деятельность дети имеют возможность активно передавать впечатления, которые они получили в процессе обучения и воспитания. В этом изобразительная деятельность близка к игре и рассказов детей. Одни стороны окружающей жизни, дети лучше передают в творческих играх, другие - в рассказах и, наконец, - в изобразительной деятельности. Если в играх и рассказах дети, прежде всего, передают действия, происходящие во времени, то в изобразительной деятельности - изображают предметы и живые существа, размещая их в пространстве (на листе бумаги, на столе) в определенных отношениях друг к другу. Форму предмета, его строение и относительную величину дети могут передать линией и цветом в рисунке. Дети могут заниматься изобразительной деятельностью только при условии развития наблюдательности, мышления, памяти и воображения.

Благодаря воображению дошкольники овладевают сферой своего возможного будущего, любая детская деятельность (рисование, лепка, конструирование и др.) Приобретает целенаправленный характер. Воображение принимает непосредственное участие в возникновении предсказаний, предположений, когда решаются различные задачи. Важная роль воображения в развитии способности у ребенка понимать то, что она воспринимает: чтобы схватить целое, раскрыть в нем определенные признаки, черты, свойства, выйти за пределы непосредственного созерцания. С развитием воображения и языка дети овладевают произвольными познавательными процессами: ставят цель, например, запомнить, направляют свои усилия на ее достижение.

Наряду с репродуктивной воображением, образы которой становятся сложными (например, во время слушания рассказов, сказок, просмотра иллюстраций к ним) развивается производительная (творческая) воображение, что позволяет ребенку создавать новые образы по замыслу. Поэтому дети рисуют сюжетную картину на свободную тему, придумывают животных, которых не существует, придумывают новое окончания сказки и тому подобное. Продукты их изобразительной деятельности, устного творчества приобретают самобытности, оригинальности, отличаются новым неожиданным решением. В свойствах воображения (живость, скорость и богатство образов) кроются все возможности ребенка: познавательные, художественные, музыкальные. Любознательность и воображение психологи считают основой формирования личности ребенка, его желаний, интересов, ожиданий.

У детей дошкольного возраста мало средств для передачи того величественного и прекрасного, что они видят и о чем узнают от взрослых. И все же изобразительная деятельность может быть использована для воспитания у детей любви ко всему лучшему, справедливого, для углубления тех благородных чувств, которые у них возникают. Постепенно у детей развиваются художественно-творческие способности. Уровень этих способностей у детей неодинаков, однако, при правильной организации воспитателем процесса самостоятельной изобразительной деятельности детей, можно достичь их значительного развития у каждого.

ЛИТЕРАТУРА

1. Базовый компонент дошкольного образования в Украине. - К., 1998.

2. Государственная национальная программа «Образование» Украина XXI века. - М .: «Радуга», 1994.

3. Ребенок в дошкольные годы. Программа развития, обучения на воспитание детей / Наук. Руководитель К.Л. Крутой - Запорожье: ООО «ЛИПС Лтд», 2000.

4. Малыш. Программа воспитания детей дошкольного возраста. - Киев, 1991.

5. Национальная доктрина развития образования. - М .: Просвещение Украины, 2002.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М .: Просвещение, 1997.

7. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М .: Академия, 1998.

8. Доман Г., Доман Дж. Как развивать интеллект ребенка. - М .: Аквариум, 1999. - гл.18.

9. Комарова Т.С. Изобразительное творчество в детском саду. - М .: Педагогика, 1990.

10. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования. - М. Просвещение, 1991.

11. Костерин Н.П. Учебное рисование. - М .: Просвещение, 1084.

12. Котляр В.П. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - Запорожье: Канон, 2001.

13. Кузин В.С. Психология. - М .: Высшая школа, 1994.

14. Кузнецова Л.С. Беседы о зобразувальне искусство и архитектуру. - Киев: Советская школа, 1994.

15. Леонтьев А.Н. Психологическая теория деятельности. - М .: Педагогика, 1993.

16. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. - М .: Педагогика, 1981.

17. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М .: Просвещение, 1985.

18. Халезова Н.Б., Дронова А.А. Влияние орнаментов на выразительность рисунка старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1986. № 6.

 ПРИЛОЖЕНИЕ 1

МОДЕЛЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Ознайомлення дітей з красою – „живе” спостереження

Формирование у ребенка внешней и внутренней психологической установки на осознание возможностей изобразительной деятельности для самодвижения

Организация изобразительной деятельности как среды красоты, вдохновения и саморазвития ребенка

	ЭТАПЫ				ВИДЫ
ЗАМЫСЕЛ Интересный оригинальный замысел возникает и формируется при рассмотрении произведений искусства, может возникать из собственных фантазий				РИСОВАНИЕ (техники живописи и графики)
РЕАЛИЗАЦИЯ Оригинальное воплощение замысла требует соответствующего подбора материалов и способа изображения				ЛЕПКА (техники пластического, конструктивного и комбинированного способов, конструирования скульптур из покидькового и природного материалов)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета № 1

1. Нравится ли тебе рисовать, лепить, делать аппликации?

а) да

б) нет

в) не всегда

2. Часто ли ты этим занимаешься?

а) да

б) нет

в) иногда

3. Есть ли у тебя дома все необходимые для рисования, лепки, конструирования вещи?

а) да

б) нет

в) частично

4. Если тебе предложат поиграть в футбол (куклы) или порисовать, что ты выберешь?

а) футбол (куклы)

б) рисования

5. На занятиях по изобразительной деятельности ты:

а) активный

б) иногда делаю нужную работу

в) мне не нужны эти занятия

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Заячья избушка

Жили-были в лесу Лисичка и Зайчик. Жили они недалеко друг от друга. Пришла осень. Холодно стало в лесу. Решили они избушки на зиму построить. Лисичка построила себе избушку из сыпучего снежка, а Зайка - из сыпучего песка.

Перезимовали они в новых домиках. Наступила весна, пригрело солнце. Лисичкина избушка растаяла, а Зайца - стоит как стояла. Пришла Лиса в избушку Зайки, его выгнала, да и сама в этой избушке осталась.

Пошел Зайчик из своего двора, сел под деревцем и плачет. Идет Волк. Видит - Зайчик плачет.

- Чего ты, Зайчик, плачешь? - Спрашивает Волк.

- Как же мне не плакать? Жили мы с Лисичкой близко друг к другу. Построили мы себе домики: я - из сыпучего песка, а она - из сыпучего снежка. Наступила весна. Ее избушка растаяла, а моя - стоит как стояла. Пришла Лисичка, выгнала меня из избушки и сама в ней жить осталась. Вот я сижу и плачу.

- Не плачь, Зайчик. Пойдем, я тебе помогу, выгоню Лиски с твоего дома.

Пришли. Волк на пороге заячьей избушки и кричит на Лиски:

- Ты зачем залезла в чужой дом? Слезай, лиса, с печи, а то сброшу, поб "ю тебе плечи.

Не испугалась Лисичка, отвечает Волку:

- Ой, Волк, берегись: мой хвост что прут - как дам, так и смерть тебе тут!

Испугался Волк и побежал. И Зайки покинул.

Сел опять Зайчик под деревцем и горько плачет.

Идет по лесу Медведь. Видит - Зайчик сидит под деревцем и плачет.

- Чего ты, Зайчик, плачешь? - Спрашивает Медведь.

- Как же мне не плакать? Жили мы с Лисичкой близко друг к другу. Построили себе дома: я - из сыпучего песка, а она - из сыпучего снежка. Наступила весна. Ее избушка растаяла, а моя стоит как стояла. Пришла лисичка, выгнала меня из избушки и сама там жить осталась. Вот я сижу и плачу.

- Не плачь, Зайчик. Пойдем, я тебе помогу, выгоню Лиски с твоего дома.

Пошли. Пришли. Медведь стал на пороге избушки и кричит на Лиски:

- Зачем отняла у Зайки дом? Слезай, лиса, с печи, а то сброшу, поб "ю тебе плечи.

Не испугалась Лисичка, соответствует Медведю:

- Ох, Медведь, берегись: мой хвост что прут - как дам, так и смерть тебе тут.

Испугался Медведь и побежал, а Зайки одного оставил. Опять пошел Зайчик из своего двора, сел под деревцем и горько плачет.

Вдруг видит - идет по лесу Пивень. Увидел Зайки, подошел и спрашивает:

- Чего, Зайчик, плачешь?

- Как же мне не плакать? Жили мы с Лисичкой близко друг к другу. Построили мы себе избы: я - из сыпучего песка, а она - из сыпучего снежка. Наступила весна. Ее избушка растаяла, а моя стоит как стояла. Пришла Лисичка, выгнала меня из избушки, сама там жить осталась. Вот я сижу и плачу.

- Не плачь, Зайчик, я выгоню Лису твоей избушки.

- Ой, петушок, - плачет Зайка, - где тебе ее выгнать? Волк гнал - не выгнал. Медведь гнал - не выгнал.

- А вот я выгоню. Пошли, - говорит Пивень.

Зашел Петух в избушку, стал на пороге, кукурикнув, а потом как закричит:

- Я - Петух-чебетух,

На коротких ногах,

На высоких пятках.

На плечи косу несу,

Лисы голову снесу.

А Лисичка лежит и говорит:

- Ой, Петух, берегись: мой хвост что прут - как дам, так и смерть тебе тут.

Прыгнул петушок с порога в дом и снова кричит:

- Я - Петух-чебетух,

Я - певун-лопотун,

На коротких ногах,

На высоких п "пятках.

На плечи косу несу,

Лисы голову снесу.

И - прыг к Лисе. Клюнул ее в спину. Как подскочит Лиса, и как побежит прочь из этой избушки ... Зайчик и двери закрыл за ней.

И остался он жить в своей избушке вместе с петушком.

И я там был, мед-компотик пил,

По губам текло, и в рот не попало ...

Процедура проведення

Инструкция: «Сейчас я вам прочитаю интересную сказку. Она называется «Заячья избушка». Слушайте внимательно, а затем вы должны будете стать художниками и нарисовать рисунки к этой сказке ».

Техника проведения: У каждого ребенка подготовлены все необходимые материалы для выполнения задания. После прочтения сказки и разбора эпизодов дети приступают к работе. Время работы 30 минут.

Сказку читают детям два раза с интонационным выделением значимых частей. После этого (если необходимо) вместе с детьми уточняют последовательность событий и смысловые части, которые надо передать в рисунке.

Критерии оценки:

• соответствие воспроизводимых образов (в рисунках, при рассказе) образам произведения;

• полнота воспроизведения текста (отдельные предметы, персонажи, фрагменты сюжета, все основные смысловые части);

• правильность последовательности эпизодов (в рисунках, при рассказе);

• адекватность внесенных дополнений, наличие элементов творчества;

• эмоциональная насыщенность воспроизводимых образов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Сюжетные рисунки дошкольников

Иван Иляшенко

Ирина Пушкова

Оля Резникова

Илья Морозов

Илона Асташова

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Задача для развития творческих способностей у детей дошкольного возраста

Задание 1.

Цель: учить дошкольников воплощать на бумаге собственные идеи; развивать внимание, воображение, творчество, самостоятельность.

Инструктаж: Нарисовать рисунки по сюжету сказки, рассказы, прочитанного взрослым или придуманного самостоятельно.

Задание 2.

Цель: активизировать мышление дошкольников, учить анализировать, сравнивать, сопоставлять и группировать объекты.

Инструктаж: объединить несколько рисунков сюжетом, дорисовать продолжение данного сюжета.

Задание 3.

Цель: учить работать с конструктором самостоятельно, развивать творческую фантазию.

Инструктаж: сначала изучить схему конструктора. Собрать модель машины, которую бы хотели иметь. Готовая модель должна содержать отдельные детали, характерные для всех машин.

Задание 4.

Цель: сначала изучить схему конструктора. Собрать модель машины, которую бы хотели иметь. Готовая модель должна содержать отдельные детали, характерные для всех машин.

Инструктаж: используя листья деревьев и кустарников, нарисуйте жар-птицу, чудо-цветок, животное которой не существует. Для этого листья покрывают краской (гуашь, акварель) и приложив его окрашенной поверхностью к листу бумаги, делают оттиск.

Задание 5.

Цель: совершенствовать умение работать с природным материалом, красками, пластилином; развивать способность варьировать образы воображения, творчество.

Инструктаж: изобразить данных животных в непривычном для них среде обитания (можно использовать краски, природный материал, пластилин и др.). «Познакомить» данную животное с другим животным, которого не существует в природе

Задание 6.

Цель: развивать способность варьировать образы воображения.

Инструктаж: вылепить из пластилина любой предмет (по выбору питомца), придумать новые возможности его использования, изобразить их. Например, кирпич используют в строительстве. А где еще можно его применить?

Задание 7.

Цель: учить анализировать, делать выводы; развивать внимание, наблюдения.

Инструктаж: Творческое задание «Ошибки художника». Определи ошибки художника и исправь их. Нарисуй свой сюжет.

69