Просмотр содержимого документа
«Развитие речи учащихся на уроках осетинского языка и литературы»
Доклад
Развитие речи учащихся на уроках осетинского языка и литературы
Подготовила: Хайманова Ж.А.
Развитие речи учащихся на уроках осетинского языка и литературы
Практически на всех уроках в школе дети и говорят, и слушают, и читают, и пишут. Конечно, учителя всех предметов следят за речью учащихся, объясняют значения новых слов, оценивают последовательность и выразительность ответа и т.п. Но только на уроках русского языка и литературы задача развития речи решается целенаправленно, в определенной системе, с опорой на лингвистические знания и осмысление речевого опыта школьников.
При определении содержания работы по развитию речи нельзя не учитывать, что, приходя в школу, ученики практически уже владеют родным языком. Однако их речь требует совершенствования с самых различных точек зрения, если мы хотим решить воспитательно-образовательные задачи, поставленные перед современной школой государством и обществом.
Стало ясно, что без усиленной систематической работы по развитию речи учащихся (на специальных уроках развития речи, при изучении других тем, во внеурочное время) ни о каком прочном усвоении знаний и приобретении устойчивых навыков не может идти и речи.. Поэтому целью моей работы по данной проблеме стало следующее: развитие устной и письменной речи учащихся.
Основные задачи:
Диагностика знаний, умений и навыков учащихся в сфере речевой деятельности.
Формирование и развитие основных компетенций.
1) коммуникативной:
овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи;
формирование осмысленных умений и речевых навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся.
2) языковой и лингвистической:
овладение основными нормами родного литературного языка;
совершенствование владения различными видами речевой деятельности, повышение уровня грамотности учащихся.
В ходе работы выяснилось, что наиболее целесообразным в данной ситуации оказалось следующее:
ежедневная работа со словом, словосочетанием, предложением, текстом (разных стилей и типов речи, особенно с текстами произведений, изучающихся на уроках литературы) на уроках осетинского языка и литературы;
использование элементов технологии активного обучения, включающей в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся;
внеклассная работа по осетинскому языку и литературе.
Вот некоторые из используемых мною на уроках упражнений и речевых задач, которые способствуют достижению поставленной цели:
диктанты: по памяти; “Угадай словечко”; "Реклама нового слова", лексический; "немой", зрительный и др.;
сочинение-миниатюра по опорным словам;
игра “Объясни разницу”;
построй (составь, сконструируй) словосочетания (предложения, текст) по графической схеме или по данному образцу;
"Собери мозаику" из рассыпанных слов, предложений.
использование произведений живописи на уроках.
тренировка артикуляционного аппарата.
Мне представляется, что наиболее полно соединению задач развития речи и знакомства с культурой народа отвечает использование произведений живописи на уроках русского языка. Картины, воздействуя на органы чувств, дают возможность воспринимать действительность более глубоко, способствуют развитию эмоциональной сферы человека, его мышления и на этой основе формированию мыслительных и речевых процессов. Работа по картине погружает учащихся в изображаемый художником мир, позволяет реализовать положение о соотношении языка и культуры, коммуникативности и культуроведения.
Обучение видам речевой деятельности (говорению и письму, во-первых) с использованием живописи осуществляется успешнее при помощи языковых упражнений.
Итак, вопросы для первичного восприятия картины:
Что вы видите на картине?
Что изображено в центре картины?
Что вы видите на заднем плане?
На каком фоне изображены предметы?
Какое время года на картине изображено?
Какой день показал художник?
Что прежде всего привлекло ваше внимание? Почему?
Какие цвета использовал художник?
Какой цвет преобладает?
Кто главный герой картины? Как вы догадались?
Что можно сказать о главном герое?
Почему художник дал такое название картине?
Как бы вы ее назвали?
Нравится ли вам картина? Почему?
Какое настроение она вызывает? Почему?
Для формирования монологической речи целесообразны следующие задания:
Рассмотрите внимательно картину, обратите внимание на… Составьте предложения на тему этой картины.
Назовите признаки предметов картины (цвет, объем, формы). Составьте с этими словосочетаниями предложения, а затем объедините их в связный текст.
Составьте описание картины по плану, записанному на доске.
Составьте описание картины по опорным словам, записанным на доске (можно попросить определить их самостоятельно).
Выразите свое отношение к картине.
Опишите ситуацию, изображенную на картине.
Составьте план описания картины, выбрав подходящие фразы из предложенных.
На следующем этапе вопросно-ответные упражнения на говорение носят более творческий характер:
Почему художник захотел изобразить именно эти предметы? (это время года, этот пейзаж…)
Почему художник использовал контрастные цвета в изображении?
Как художник относится к своим героям? Докажите свое мнение.
К какому жанру живописи вы отнесете эту картину? Почему?
Необходимы упражнения и на развитие воображения, например:
Составьте воображаемый диалог между персонажами картины.
Вообразите дальнейшее развитие событий, изображенных художником.
Расскажите о событиях, которые могли бы предшествовать изображенному на картине.
В роли какого героя вы хотели бы оказаться и почему?
Эти упражнения готовят учащихся к составлению рассказа или сценария (ролевой игры) по картине.
На продвинутом этапе обучения можно организовать беседу по картине, в ходе которой отработать словарно-стилистический аспект высказываний; следует поощрять поиск наиболее подходящих слов, подбор синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений.
Речевая подготовка позволяет организовать разнообразные формы работы на говорение:
Подготовленное заранее самостоятельное сообщение учащегося о творчестве художника с описанием картины.
Неподготовленное заранее высказывание: "Вы посетили выставку картин: расскажите о картине, которая изображает ваше любимое время года так, чтобы ваш собеседник захотел ее увидеть".
Ситуативный диалог: вы пришли в картинную галерею и встретили там преподавателя изо и литературы. О чем вы будете говорить? Какие темы будут интересны вашим собеседникам?
Ролевая игра: "Я — экскурсовод", "Картина заговорила", "Художник пишет картину".
Интервью: журналист берет интервью у художника в день открытия его персональной выставки.
Безусловно, при такой работе обращается внимание не только на жанр, но и на стиль речи.
Таким образом, достаточно простая в методическом плане работа по картине готовит учащихся к публичным выступлениям в социально-культурной сфере, к общению в области искусства.
Я проводила работу со скороговорками (тренировка артикуляционного аппарата), высказываниями лингвистов, иллюстрированными поэтическими текстами, беседы для активизации речевой деятельности, предоставляла возможность детям самостоятельно формулировать тему и цель урока. Т.е., давала им возможность чаще и больше читать и говорить на уроке.
Неотъемлемой частью моей работы на каждом из уроков литературы является словарная работа. Она проводится и во время рассказа самого учителя, включающего трудные слова, и во время чтения статей о писателях, и во время анализа художественного произведения или пересказов учащихся.
Проводя словарную работу, необходимо различать слова активной и пассивной лексики. Например, слова, которые нужно объяснить, чтобы был понят смысл прочитанного, и слова, которые могут быть введены в активную речь, требуют различного подхода. Первая группа слов нуждается только в объяснении, вторая — в дополнительных упражнениях (введение в предложение, в пересказ, рассказ и др.).
В ходе работы обращаю внимание на слова, которые помогают более глубоко и осмысленно воспринять художественное произведение. Изучая произведение, несколько усложняется словарная работа на первом уроке — это толкование новых слов, терминов, включение их в собственное предложение; на втором — внимание к словам, характерным для сказки, к словам, характеризующим героев уже прочитанных произведений (как эти слова можно объяснить, откуда они, кого характеризуют, как помогают раскрыть характер героев); на третьем уроке — осмысление многозначности слова, эпитетов в стихотворениях о природе, их роли в художественном произведении, введение в предложение; на четвертом уроке — осмысление сравнений и т. д.
Художественные тексты, изучаемые в школе, дают неисчерпаемые возможности для упражнений учащихся в пересказах, т. е. для упражнений в монологической связной речи.
На уроках литературы я использую различные виды пересказов: свободный (как запомнилось), художественный (с сохранением максимума из прочитанного текста, цитированием, передачей некоторых диалогов, правильным интонированием и др.), выборочный, краткий, от другого лица. Любой из перечисленных пересказов можно использовать при изучении любого произведения (кроме стихотворного).
В выборе пересказа для соответствующего произведения следует исходить из того, насколько дети подготовлены к нему, насколько сам текст дает материал для того или иного пересказа.
Свободный пересказ — самый простой для учащихся, поэтому с него и начинается работа.
Осторожнее всего следует относиться к пересказу от другого лица. Он нужен, чтобы определить, насколько понята учащимися психология героя, такое переключение очень сложно для детей данного возраста.
Следует учитывать постепенное нарастание трудностей в совершенствовании пересказов. Например, краткий пересказ для учащихся труден, поэтому подготовка к нему ведется исподволь: выбор главного из того или иного абзаца, подробный и краткий план прочитанного, краткий пересказ эпизода, главы, сопоставление большого рассказа и формулирование его основной мысли пословицей и т. д.
Для обогащения устной речи важны художественные пересказы, но к ним также следует идти постепенно: сначала элементы такого пересказа во время выборочного или свободного, затем художественный пересказ фрагментов, глав и т. д.
Обратим внимание на то, что в работе над пересказом этого произведения от учащихся требуется рассуждение и умение включить в рассказ описание, понять его роль в произведении.
В своей работе я большое внимание уделяю выразительному чтению стихотворных произведений.
На уроках литературы я использую иллюстрации с целью углубления работы над художественным произведением.
Подбирая текст к иллюстрации, рассказывая о впечатлении, которое она производит, сопоставляя ее с другой иллюстрацией, школьникам приходится отвечать на вопросы, формулировать ответы, пересказывать текст, следовательно, совершенствовать устную речь.
Не менее интересно использовать картины. Они, несомненно, сделают рассказ учителя о поэте значительно ярче и нагляднее, позволят провести беседу с учащимися по картине.
Таким образом, целенаправленная и планомерная работа над развитием речи школьников помогает не только развить мышление учащихся, их наблюдательность, вдумчивое и бережное отношение к родному слову, способствовала формированию общей культуры, но и внесла существенный вклад в развитие всесторонней, социально активной личности выпускника школы, помогла формированию и развитию ключевых компетенций, его социальной адаптации, что и определяет качество современного образования.
