Статья на тему: Особенности формирования познавательного интереса к читательской деятельности у старших дошкольников
Подготовила:
педагог дополнительного образования
Зудина Т.С.
Промышленновский муниципальный округ
2025 г.
Особенности формирования познавательного интереса к читательской деятельности у старших дошкольников
Аннотация: В статье даются рекомендации по формированию познавательного интереса к читательской деятельности у старших дошкольников в воспитательно-образовательном процессе педагогов ДОО.
Читательская деятельность представляет собой целенаправленный и активный процесс, в котором человек не просто читает, но и глубоко осмысливает, анализирует, ищет информацию и формирует свое отношение к прочитанному. Этот процесс ведет к развитию самостоятельности и культуры читателя. По сути, это совокупность навыков, позволяющих находить, понимать, оценивать и использовать информацию из книг и других источников для познания мира и личностного роста. Помимо технических аспектов, читательская деятельность включает в себя развитие эмоционально-ценностного отношения к тексту, расширение кругозора и формирование основ для становления грамотного читателя в будущем.
Современные дети всё чаще предпочитают компьютерные игры и телевизор книгам. Готовые аудиовизуальные образы, предлагаемые этими медиа, не требуют от ребёнка усилий, в отличие от книги, которая предполагает систематическое чтение и умственное напряжение. Это приводит к снижению интереса к чтению и уменьшению его доли в свободном времени детей всех возрастов, что подтверждается социологическими исследованиями.
Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.
В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка-дошкольника будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.
Мир книг открывается ребенку благодаря родителям и воспитателям. Чтобы успешно приобщить дошкольника к чтению, необходимо учитывать, как меняется его восприятие историй с возрастом. Понимание не только сюжета, но и красоты языка, не приходит к детям само собой – это навык, который нужно взращивать с самых ранних лет. Дошкольники – это аудитория слушателей, и именно педагог становится для них проводником в мир художественного слова. Поэтому мастерство выразительного чтения воспитателя становится особенно важным. Читая, педагог оживляет книгу, разделяя с детьми удивление, радость или грусть. А вот сухое, механическое чтение может погасить интерес ребенка к самой захватывающей истории.
Вот почему становится актуальным изучение и применение различных технологий развития у детей интереса и способностей к чтению. Именно в первом десятилетии жизни формируется читательская деятельность, решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно активным, пассивным или умеренно пассивным.
Создание специальных педагогических условий для формирования читательского интереса старших дошкольников, как показывает анализ работ исследователей, предполагает:
1. Организацию предметно-развивающей среды в соответствии с поставленной целью.
2. Организацию образовательной деятельности, способствующей формированию интереса к чтению.
3. Объединение в этой работе усилий педагогов, библиотеки и родителей. Как видим, создание соответствующей предметно-развивающей среды в группе детского сада является важнейшим условием формирования читательского интереса дошкольников.
В рамках развивающей среды группы книжный уголок играет центральную роль. Это специально выделенное и продуманно оформленное пространство, призванное обеспечить детям условия для свободного выбора литературы, соответствующей их интересам и желаниям.
Художественные произведения, входящие в образовательную программу детского сада, являются неотъемлемой основой для формирования у дошкольников активного читательского поведения. Помимо этого, целенаправленная образовательная деятельность, организованная с учетом педагогических принципов, является вторым важным условием для успешного развития интереса к чтению.
Применение технологии продуктивного чтения позволяет в полной мере достичь целей, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте, включая развитие умения воспринимать на слух тексты различных жанров, освоение книжной культуры и знакомство с детской литературой. Технология продуктивного чтения представляет собой педагогический подход, который с помощью конкретных методов чтения обеспечивает глубокое восприятие и понимание текста, а также формирует активную читательскую позицию по отношению к произведению и его автору.
С позиции структуры читательской деятельности технология продуктивного чтения предполагает три этапа работы с текстом.
Работа с текстом до чтения.
Данный этап включает в себя: рассматривание обложки книги, иллюстраций; сообщение названия произведения и имени автора; ответы на вопросы детей; прогнозирование - о ком и о чем будем читать.
Перед тем как начать читать «Леденец» Носова, ребята смотрят на картинку с героями. По этой картинке они угадывают, о чем будет рассказ: скорее всего, про какого-то маленького мальчика, который, может быть, останется дома один.
Второй этап: Работа с текстом во время чтения.
Взрослый призван стать проводником в мир текста, помогая детям не просто пройти по его поверхности, но и погрузиться в глубины смысла, как явного, так и невысказанного.
Этап предусматривает:
- чтение взрослого в режиме диалога с автором, комментированное чтение: воспитатель читает авторское произведение или рассказывает народное
- медленно и выразительно, с остановками, принимает любое мнение детей, но не комментирует его;
- когда читаешь, важно не забывать разбираться со словами: объяснять их и уточнять, что именно они означают.
В ходе чтения нужно обязательно заниматься словами – выяснять их смысл и делать его более понятным.
Читая, не упускайте возможности поработать со словами: объясняйте их и уточняйте их значения.
Может проводиться краткая беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Результат: полноценное восприятие текста. Третий этап: Работа с текстом после чтения.
Главная задача взрослого - обеспечить углублённое восприятие и понимание текста на уровне концептуальной информации (информация, отражающая представления автора).
Работа делится на два этапа - обсуждение и воспроизведение.
Этап обсуждения:
- педагог в ходе обобщающей беседы ставит концептуальный вопрос к тексту в целом; результатом ответа на этот вопрос должно стать понимание авторского смысла;
- в старшем дошкольном возрасте: рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности;
- повторное обращение к заглавию произведения - беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, авторским смыслом и т.д.;
- вопросы по иллюстрации: «Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?» и т.д.;
- выполнение заданий, усиливающих эмоциональное и смысловое восприятие текста: пересказ текста, игра «Правда - неправда», игра «Покажи мимикой героя», обсуждение «Как бы ты поступил на месте героя?» и т.д.
Этап воспроизведения: воспроизведение прочитанного с помощью заданий: имитация движений, инсценировки диалога, произведения, драматизация, игры («Придумай другой конец произведения») и др.
Результат: углубленное восприятие и понимание текста.
Просто следовать шагам при использовании этой технологии недостаточно для того, чтобы всё получилось. Очень важно, чтобы читатель (ребенок или взрослый) активно общался с текстом, задавал вопросы и размышлял над ним.
Первичное чтение, обеспечивающее максимально возможное для конкретного читателя погружение в текст, - вот задача, которую необходимо решать на втором этапе работы с текстом. Диалог с автором через текст и комментированное чтение рассматриваются здесь как ведущие приёмы чтения, обеспечивающие полноценное восприятие и понимание основных смыслов любого текста, «погружение» в текст читателей самого разного возраста.
Применение технологии продуктивного чтения в дошкольном возрасте демонстрирует значительные успехи. Дети, ранее просто слушавшие, начинают активно взаимодействовать с текстом и автором, задавая вопросы и участвуя в диалоге. Это способствует формированию у них глубокого понимания сути прочитанного и умения целенаправленно искать информацию. Кроме того, технология продуктивного чтения помогает детям связывать знания из разных дисциплин, развивает их исследовательский потенциал и прививает активную читательскую позицию.
Для формирования интереса к чтению необходимо применять на практике как можно больше форм и методов, к которым относятся сюжетно-ролевые игры «Библиотека», «Книжкина больница», чтение «с продолжением», беседы, рисование, лепка, театрализованная игра по прочитанной книге, разного рода литературные турниры и викторины. Надо учить дошкольника находить интерес в самом тексте произведения, не забывая, что текст важнее всех, даже самых удачных и оригинально придуманных дополнений к нему.
Формирование у детей любви к чтению во многом зависит от личности взрослого, который руководит этим процессом. Взрослый, его личные предпочтения, энтузиазм и осведомленность в области детской литературы – это фундамент для будущего маленького читателя. Только при гармоничном сочетании этих факторов ребенок сможет по-настоящему увлечься книгами, которые, в свою очередь, обогатят его мир, наполнят его яркими впечатлениями и удивительными открытиями. Педагоги, работающие с детьми, должны быть не только в курсе актуальных детских изданий, но и владеть новыми, интересными методиками работы.
Формирование развивающей читательской среды является ключевым фактором в совершенствовании навыков чтения. В рамках данной инициативы были размещены QR-коды на информационных стендах, обеспечивающие возможность обмена радиоспектаклями и аудиосказками между детьми и их родителями. Данный элемент был интегрирован как форма обратной связи с целью установления более тесного контакта с семьями воспитанников. Через специально разработанные вопросы на стендах дети предоставляют родителям информацию о целях и направлениях образовательной деятельности, освещают жизнь группы и делятся актуальными идеями и полезными сведениями.
Наблюдаются существенные трансформации в родительской вовлеченности. Получив доступ к методическим материалам, направленным на формирование читательской активности у детей, родители продемонстрировали повышенную заинтересованность в образовательном процессе, стали уделять больше времени совместным занятиям и регулярному чтению. Инициатива семей в рамках акции «Буккроссинг» привела к созданию в группе зоны для свободного книгообмена, что, в свою очередь, стимулирует интерес детей к литературе вне рамок учебной деятельности.
По мере того как дети научились уверенно делиться впечатлениями о прочитанном в ходе пятиминутных обсуждений, мы приступили к развитию их аналитических способностей. Наша цель – научить их не просто пересказывать, но и критически оценивать прочитанное, включая сюжет, характеры героев, авторские идеи и замысел. Для достижения этой цели мы активно использовали кубики Блума. Применение этих дидактических материалов стимулировало познавательную активность детей, предлагая им вопросы, требующие размышлений разного уровня. Например, вопросы, направленные на проверку знаний, фокусировались на содержании книги, тогда как вопросы, требующие оценки, побуждали к анализу мотивов персонажей и причин событий. Это способствовало не только формированию устойчивого интереса к чтению, но и развитию навыков критического мышления.
Таким образом, наличие у ребенка устойчивого интереса к книгам, которые он выделяет и предпочитает прочим, так как испытывает в них личностную потребность, считает их более подходящими для себя, для пополнения своих знаний и опыта, означает «интерес к читательской деятельности» применительно к детям старшего дошкольного возраста. Основным фактором отношения ребенка к книге, критерием ее оценки является наличие или отсутствие интереса к чтению.
Развитие читательской компетенции у детей старшего дошкольного возраста предполагает комплексный подход, включающий ознакомление с произведениями художественной литературы, стимулирование познавательного интереса к чтению и формирование навыков смыслового восприятия текста. Ключевая роль педагога заключается в формировании у ребенка понимания книги как инструмента познания окружающего мира и воспитании устойчивой потребности в чтении.
Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.13 №1155.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.2-е изд., доп. Москва: ТЦ Сфера, 2011. 228 с.
4. Афанасьева Л.И. Организация взаимодействия педагога с участниками образовательного процесса // Дошкольное воспитание. 2023. С.101.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь [предисл., сост.: Е. Красная]. Сер. Психология, лучшее: проект, 2008. 81с.
6. Светловская Н.Н. Теоретические основы читательской подготовки и практика читательской деятельности. Москва: Просвещение, 2009. 173 с.
