Консультация для воспитателей "Инновационная деятельность в ОУ"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Тат. Каргалинская СОШ»

Консультация для воспитателей:

«Инновационная деятельность в ОУ»

Выполнила:

Шарипова Л.Х.

с. Татарская Каргала, 2020 год

Значение инновационной деятельности в образовательное учреждении

Инновация (англ. innovation) — новшество, нововведение. Использование инноваций в ДУ предполагает введение в образовательный процесс: улучшенных, обновленных и уникальных идей, полученных творческими усилиями воспитателя.

Целью инновационной деятельности в дошкольном учреждении:является повышение эффективности процесса обучения и получение более качественных результатов.

При осуществлении инновационной деятельности перед воспитателем ОУ ставятся следующие задачи:

• развитие индивидуальности воспитанников;

• развитие инициативности детей, их самостоятельности, способности к творческому самовыражению;

• повышение любознательности и интереса к исследовательской деятельности;

• стимулирование различных видов активности воспитанников (игровой, познавательной и т. д.);

• повышение интеллектуального уровня детей;

• развитие креативности и нестандартности мышления.

Важным отличием инновационной деятельности от других деятельностей является то, что воспитатель выполняет роль не наставника, а соучастника процесса и придерживается положения: не «рядом», не «над», а «вместе». Тем самым ребёнок чувствует больше свободы, что побуждает к большей творческой активности. А также знание даётся воспитаннику не в готовом виде, как раньше, а добывается ребёнком самим в ходе своей исследовательской деятельности.

Виды инновационных педагогических технологий в ДУ

К инновационным педагогическим технологиям можно отнести:

• здоровьесберегающие;

• технологии проектной и исследовательской деятельности;

• информационно-коммуникационные;

• технологии «лэпбук»;

• личностно-ориентированные;

• игровые технологии;

• технологии проблемного обучения и др.

В своей работе с детьми я включаю инновационные технологии исследовательской деятельности, где формой работы выступает: опыты, эксперименты.

Экспериментирование в детском саду — это эффективная деятельность, направленная на развитие познавательной активности дошкольников.

Целью опытно-экспериментальной деятельности в ДУ является формирование и расширение представлений у детей об объектах живой и неживой природы через практическое самостоятельное познание.

Задачи

Образовательные:

• Формирование представление о предметах: их свойствах и качествах.

• Формирование способности определять взаимосвязи между предметами и явлениями.

• Формирование умения делать выводы, открытия.

Развивающие:

• Развитие мыслительных способностей: сравнение, сопоставление, систематизация, обобщение, анализ.

• Развитие мелкой моторики и координации движений.

• Развитие визуального, слухового, сенсорного восприятия.

• Развитие внимания и памяти.

• Развитие речевых способностей.

Воспитательные:

• Создание положительной мотивации к самостоятельному экспериментированию.

• Создание дружеской атмосферы в группе во время проведения исследований.

• Воспитание умения работать в коллективе, чувства взаимопомощи.

• Воспитание усидчивости и аккуратности.

Ребёнок старшего дошкольного возраста любит экспериментировать, задаёт вопросы взрослому. Способен самостоятельно действовать. Обращается за помощью к взрослому, в случаях затруднений. Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе. Ребёнок является исследователем. К старшему дошкольному возрасту у ребёнка возрастают возможности поисково-исследовательской деятельности.

Экспериментальная деятельность старших дошкольников является одним из эффективных методов личностно-ориентированного обучения, направленного на формирование самостоятельных исследовательских умений. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы. Экспериментирование можно рассматривать как способ познавательной деятельности дошкольников. Организация экспериментальной деятельности невозможна без создания соответствующей предметно-пространственной среды. Так, в подготовительной к школе группе мной создан центр «Экспериментирования», где находится стол с большими встроенными контейнерами, которые по мере необходимости наполняются: водой, песком, землёй, снегом, глиной, камешками. Дополнительно в центре «Экспериментирования» находится песочный набор, игрушки для деятельности с водой. В группе отведено место, в котором дети свободно действуют и экспериментируют с природным материалом: глиной, камешками,пёрышками, ракушками, шишками, желудями, листьями, семенами. Материал хранится в контейнерах, чтобы уберечь его от пересыхания. Также имеются различные виды: картона, бумаги, лоскуты ткани, кожи, пуговицы разных размеров, ножницы, краски, клеи т.д. В центре «Экспериментирования» помещена картотека опытов и экспериментов.

Экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста включала следующие составляющие: выделение и постановка проблемы; поиск путей решения проблемы; проведение наблюдения, опытов; обсуждение итогов, формулировка выводов.

Организация и проведение экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста осуществляется поэтапно.

Первый этап - игровой.

Цель этапа: активизация у детей потребности к экспериментальной деятельности. Экспериментальная деятельность организуется мной в форме игры «Познайка». Для игры подбираю соответствующие атрибуты, материалы, необходимые для проделывания опытов, экспериментов. Действия в игре «Познайка» отражаем с детьми в дневнике наблюдений. В нём фиксируется содержание опытов и экспериментов, проводимых совместно с детьми. В отдельной графе записываем наиболее интересные высказывания детей.

Второй этап - обучающий.

Цель обучающего этапа: формирование у детей инструментальных навыков и умений (умение задавать вопросы, делать выводы: «Похоже-непохоже», «Что будет, если…», «Что произошло?»).

Для обучения детей экспериментированию организую серию элементарных опытов с бумагой, водой, песком, землёй, камнями, снегом. Это опыты типа «Дудочка из соломки», «Поплывёт, или утонет?», «Свойства вулкана», «Растим кристалл» и т.д.

Третий этап – эвристический.

Цель эвристического этапа: подключение детей к самостоятельному проведению экспериментальной деятельности. Экспериментальная деятельность проводится с опорой на комплекс вариативных эвристических заданий, которые выполняются с помощью методов и приёмов.

Созданная предметно-пространственная среда в подготовительной группе позволяет детям принимать активное участие в экспериментальной деятельности. С детьми старшего дошкольного возраста продолжается работа над эвристическим этапом.

Использование технологии детского экспериментирования в ДУ даёт положительные результаты. У детей сформированы умения ставить проблему; выдвигать гипотезу и строить предположения; умение планировать этапы своих действий; умение отбирать материалы и средства для экспериментальной деятельности; действовать в соответствии с алгоритмом; у детей появилась динамика делать выводы, обобщать и анализировать результаты, полученные в ходе эксперимента.

Выводы

При работе с детьми старшего дошкольного возраста формирование данных умений, является показателем успешности реализации технологии детского экспериментирования.