«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
Институт психологии и педагогики
Кафедра специальной педагогики и психологии
Консультация для воспитателей
Тема:
Коррекционно-развивающая среда
как фактор развития слабовидящих дошкольников
Подготовила:
Студентка 3 курсагр.2714з
Рифель Н.В.
Барнаул 2020
Организация жизнедеятельности детей с нарушениями зрения во многом зависит от того, насколько целесообразно создана предметно-развивающая среда, так как она является не только социокультурным фактором общего развития, но и фактором коррекционно - компенсаторного преодоления недостаточности психофизического развития детей.
Развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.
Предметно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях рассматривается "как система условий, обеспечивающих всю полноту развития деятельности ребенка и его личности" (С.Л. Новоселова).
Предметно-развивающая среда специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением зрения имеет коррекционную направленность. В этом случае мы говорим о коррекционно-развивающей среде, отличающейся от предметно-развивающей тем, что она решает задачи коррекционной помощи и организации условий, соответствующих задачам исправления, преодоления и сглаживания трудностей социализации детей с нарушением зрения. Коррекционно-развивающая среда - это комплексный, системный, вариативный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с нарушениями зрения на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности, кроме того коррекционно-развивающая среда является важным реабилитационным и социально-адаптивным средством.
Следовательно, встаёт вопрос необходимости совершенствования, оптимизации коррекционно-развивающей среды с учётом особенностей детей с нарушением зрения.
Плаксина Л.И. и Л.С. Сековец в своей работе «Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида» определили ряд принципов организации коррекционно-развивающей среды как средства коррекционной работы:
- превентивная направленность всех видов ее средств решает вопросы предупреждения появления отклонений в психофизическом развитии ребенка, за счет создания специальных социально-адаптивных способов взаимодействия ребенка с людьми и окружением, а также обеспеченности специальным дидактическим, игровым и бытовым материалом;
- пропедевтическая направленность коррекционно-развивающей среды обеспечивает ребенку многоэтапное и постепенное введение его в информационное поле, в котором организовано безбарьерное пространство, подобрано специальное оборудование и рационально размещены блоки, решающие проблемы сенсорного, моторного, интеллектуального тренингов, психоэмоциональной разгрузки, социальной ориентировки;
- преобразующее, трансформированное влияние среды на развитие ребенка и формирование у детей компенсаторных способов ориентации на основе активизации сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти;
-специальное, акцентированное информационное поле коррекционно-развивающей среды учитывает своеобразие познавательных процессов у детей с нарушениями зрения, специфику контактов и способов получения и переработки информации.
Реализация принципа оптимальной, информационной целесообразности коррекционно-развивающей среды нацелено на восстановление связи между ребенком и его окружением.
Говоря об оптимизации, совершенствовании следует думать о доступности и целесообразности информационного поля коррекционно - развивающей среды, что позволяет интегрировать ребёнка в окружающую среду. Содержание среды современного дошкольного коррекционного образовательного учреждения обосновано деятельностно-возрастным подходом и ориентировано на актуальное, ближайшее и перспективное развитие ребенка, а также становление его индивидуальных способностей.
В зависимости от коррекционной направленности обучения и содержания воспитания, развивающая коррекционная среда может иметь свою специфику, и призвана обеспечить коррекционно-компенсаторные условия для полноценного развития всех видов детской деятельности.
Предметная среда решает задачи ближайшего психического развития с тем, чтобы обеспечить достаточно полный контакт с окружающим миром.
При организации коррекционно-развивающей среды в учреждении для детей с нарушения зрения, учитывается:
- структура первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации, овладении и взаимодействии с окружающей средой;
- специфика организации свободного, безбарьерного передвижения и контакта, общения детей с окружающей средой;
- соответствие информационного поля коррекционно-развивающей среды познавательным и коммуникативным возможностям детей;
- обеспечение в среде обучающих и коррекционных средств формирования социально-адаптивных навыков самостоятельной жизнедеятельности;
- организация поэтапного введения ребенка в тот или иной блок коррекционно-развивающей среды с опорой на "зону его актуального развития" для удовлетворения коммуникативных и познавательных потребностей при контакте со сверстниками и взрослыми на принципах организации "зоны ближайшего развития";
- мера доступности, целесообразности среды для достижения ребенком положительных результатов в различных видах деятельности с применением специальных вспомогательных средств, дидактических материалов;
- обеспечение комплексного подхода к коррекционно-развивающей среде во взаимосвязи медицинских и психолого-педагогических средств коррекции.
Оптимизация коррекционно-развивающей среды имеет важное значение для профилактики зрительной депривации и развития дошкольников с нарушением зрения, расширяет возможности для решения коррекционно-компенсаторных и лечебно-восстановительных задач.
Важными задачами коррекционной работы являются развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций, пространственной ориентировки, мелкой моторики, развития представлений об окружающем мире.
Взаимодействие ребенка с нарушением зрения с окружающим его миром определяет направление и характер его развития, т.е среда выступает важным условием и источником его развития. Таким образом, точность и полнота восприятия, внешнее воздействие на ребенка, его динамическое развитие зависят от выбора вида пособий, средств наглядности, умения преобразовывать и реконструировать их с учетом сенсорных возможностей детей с нарушением зрения.
Учитывая потребности детей с нарушением зрения находящихся на разных этапах лечения, педагоги проявляют творческий подход при организации коррекционно-развивающей среды.
Подготовительной работой для активизации и стимуляции зрительных функций, развития зрительно – моторной координации, точных соотносящих внешних практических действий. являются упражнения с пособиями «Офтальмотренажеры».
На ортоптическом этапе лечения используется пособие «Поймай рыбку».
Для развития бинокулярного зрения используются пособие «Выдели фигуру в зашумленном поле».
Для развития пространственной ориентировки моделируются разные пространственные ситуации: знакомство с понятиями «ближе - дальше», «выше - ниже», «справа - слева», определение положения предметов относительно друг друга.
Развитию мелкой моторики рук способствуют разнообразные пособия, такие например, как «Осьминог», «Божья коровка», «Яблочки и груши», «Гусеница».
Для формирования умения пользоваться эталонами звуков и запахов в практической деятельности, можно использовать пособия: «Коробочка звуков» и «Коробочка запахов», которые позволяют, практически оперируя с ними изучать и запоминать характерные звуки и запахи.
Уважаемые коллеги, все мы знаем, что суть метода проектов состоит в организации развивающего процесса, при котором дети приобретают новые знания и умения, опыт творческой деятельности, стержнем которого является исследовательская, познавательная, продуктивная деятельность детей. Для ее осуществления необходима динамичная специальная развивающая среда, включающая в себя все, что доступно непосредственному восприятию детей и использованию ими в практической деятельности. В то же время такая предметная среда позволяет педагогам решать конкретные образовательные задачи, развивая любознательность, творчество, коммуникативные способности детей.
Так, например, в подготовительной группе можно осуществить проект «Экологическая модель полушарий земли». В ходе реализации проекта предметно-развивающая среда должна быть организована так, чтобы дети могли знакомиться с географической картой мира, фотографиями, картинами, слайдами, видеофильмами; нужно организовать маленькую исследовательскую лабораторию для того, чтобы дети развивали свою любознательность, зрительное внимание, исследовательские навыки.
Можно организовать среду для изучения истории своего района и города – фотоальбомы, книги, картины.
Через реализацию проекта «В гостях у сказки» детей средней группы можно ознакомить с классическими иллюстрациями, дидактическими играми по театрально-игровой деятельности. Это помогает развить у детей интерес к устному народному творчеству, сформировать чувство сопереживания к событиям и героям сказок.
Всё это дает возможность оптимизировать педагогический процесс, максимально использовать наглядность для преодоления вербализации знаний для детей с нарушением зрения, формировать знания о жизненных проявлениях всего живого, развивать познавательные психические процессы.
Для конкретизации знаний об объектах и явлениях живой и неживой природы можно использовать различные презентации.
Для активизации процессов коррекции и компенсации и преодоления недостатков познавательной деятельности можно использовать развивающие упражнения позволяющие решать такие задачи, как развитие представлений о сенсорных эталонах, навыки ориентировки в пространстве, развитие глазомера.
Следует отметить, что привлечение родителей к активному участию в воспитательно–образовательном процессе и созданию и оптимизации коррекционно - развивающей среды, одна из составляющих нашей работы. С этой целью можно организовать для родителей различные семинары: познавательные семинары – практикумы, родительские собрания (общие и групповые), экскурсии по ДОУ, индивидуальные консультации и т.д.
Досуговый: совместные досуги, праздники, участие родителей в выставках и конкурсах, совместные субботники, экскурсии за пределы ДОУ, совместные проекты и т.д. Как правило, любой проект, как маленький, на уровне ДОУ, так и масштабный, включает в себя блок работы с семьей. Сюда можно отнести создание агитплакатов, выставок, написание мини-сочинений, а также тематические конкурсы, экскурсии, оформление стендов и т.д. При этом родители становятся самыми активными помощниками и соратниками педагогов в любом деле.
Наглядно-информационный: это и родительские уголки и дни открытых дверей, фотовыставки, мини библиотеки, тематические дни и недели.
Таким образом, особая роль в воспитании и развитии детей отводится оптимизации, совершенствованию коррекционно-развивающей среды. Целенаправленно организованная коррекционно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка с нарушением зрения. Разумно организованая коррекционно-развивающая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, умениями и навыками. Побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей с нарушением зрения.
Литература
Плаксина Л. И., Сековец Л. С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных учреждениях компенсирующего вида. М.: ЗАО «Элти-Кудиц», 2006.
