Консультация для родителей «Сенсорное развитие у детей с ЗПР»

Консультация для родителей

«Сенсорное развитие у детей с ЗПР»

Период дошкольного  детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребёнка, когда совершенствуется его ориентировка во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Воспринимая предметы и  действуя с ними, ребёнок начинает все более точно оценивать  их цвет, форму, величину окружающих предметов.

Целью сенсорного развития является формирование у ребенка полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.

У детей с задержкой психического развития беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях, труднее и дольше, чем у нормативно развивающихся сверстников формируются эталоны цвета, формы, величины (в норме они формируются в 3-4 года, у детей с ЗПР к 5-6 годам). Нарушены такие свойства восприятия, как предметность и структурность. Проявляется это в том, что  дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе. Страдает также и целостность восприятия. Дети с ЗПР испытывают трудности при необходимости вычленить отдельные элементы из объекта.

Несформированность эталонов мешает и развитию действий соотношения предметов с эталоном, так как дети не видят разницы между мячиком и воздушным шариком, не различают близкие по цвету предметы, не могут расставить фигурки по размеру. Поэтому такое действие, как моделирование (т.е. разложение предмета на эталоны, из которых он состоит) может у таких детей не сформироваться и к концу дошкольного возраста, хотя в норме должны появиться уже к пяти годам.

Таким образом, задержка психического развития ребёнка характеризуется  недостаточностью и фрагментарностью представлений об окружающем мире, основными причинами которых являются нарушение таких свойств восприятия, как предметность и структурность. А также наличие неполноценности тонких форм зрительного и слухового восприятия, пространственных и временных нарушений, недостаточности планирования и выполнения сложных двигательных программ.

Сенсорное развитие ребёнка, основываясь на развитии восприятия и ощущений, включает в себя знания таких сенсорных эталонов, как  цвет, форма, величина и умение использовать их в своей деятельности.

Сенсорное развитие детей  с задержкой психического развития происходит в той же последовательности, как у нормально развивающихся детей, но имеет свои особенности.

Формирование сенсорных эталонов у детей целесообразно проводить последовательно, в несколько этапов.

На первом этапе внимание детей привлекается к какому – либо конкретному свойству предмета – цвету (зеленый) или форме (круг). Опираясь на восприятие данного свойства, дети учатся находить идентичные предметы, соотносить цвет или форму предмета с образцом – эталоном. При этом от детей не требуется словесного обозначения выделенного свойства. Постепенно задача усложняется.

На втором этапе дети выполняют задания на идентификацию предметов с образцом – эталоном, а взрослый комментирует их действия. Постоянно называя цвет предметов, использует названия геометрических фигур, направляет процесс обучения на устойчивое закрепление эталонной системы в сознании детей.

На третьем этапе изменяется словесная инструкция педагога. Если раньше педагог показывал предмет и сам называл его цвет или форму, то теперь он ставит перед детьми задачу подобрать предмет определённого цвета или формы. Основной тип инструкции – «Дай зеленое колечко, покажи красный кубик, найди все квадраты и т. д.». Слово способствует актуализации представлений о цвете и форме. Очень важно создавать игровую мотивацию деятельности детей, поощрять их успехи.

Главной задачей четвёртого этапа работы является закрепление умения словесно обозначать цвет или форму предметов. В этот период важно, чтобы весь прежний опыт восприятия соединился со словом и закрепился в слове.

На пятом этапе основное внимание уделяется совершенствованию умения группировать предметы по какому – либо сенсорному признаку. Детям важно предлагать задачи на классификацию по цвету или по форме, на исключение лишнего предмета, на сравнение двух предметов. Результаты мыслительной деятельности должны быть представлены в словесных высказываниях детей о выполненных действиях. Следует учить детей выделять нужное свойство и абстрагироваться от «лишних» признаков.

На шестом этапе закрепляется умение видеть цвет и форму предметов, передавать их в продуктивной деятельности. Расширяется словарь признаков, дети самостоятельно называют основные и оттенки, форму предметов и их частей.

При условии обучения ребёнок с ЗПР В 4 года жизни умеет:

• различать  основные цвета,  простые формы – круг, квадрат,  треугольник;

• дифференцировать категорию величины «большой-маленький»;

К 5 годам:

• называет геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник и прямоугольник; называть основные цвета и некоторые оттенки (голубой, оранжевый, розовый)

• группировать предметы  одного цвета, формы, размера;

• сравнивать по цвету,  форме, размеру.

На 6 году ребёнок  с ЗПР

• называет геометрические фигуры: овал, ромб; оттенки цвета (серый, коричневый, фиолетовый и др.)

• употребляет в речи такие  параметры величины, как «высокий - низкий», «толстый - тонкий», «широкий - узкий» и «длинный - короткий»

  Чтобы детство наших детей было счастливым, основное, главное место в их жизни должна занимать игра. В детском возрасте у ребёнка есть потребность в игре. И её нужно удовлетворить не потому, что делу – время, потехе – час, а потому, что играя, ребёнок учится и познаёт жизнь. 

Игры имеют большое значение в удовлетворении познавательных потребностей и интересов детей в сенсорном воспитании. Они развивают внимание, зрительную память, слух, что даёт возможность полнее воспринимать мир сенсорики. Игра упорядочивает не только поведение ребѐнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в это же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что делает и учиться действовать правильно. Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. 

Источники:

1. https://cdc74.ru/dlya-roditeley/sovety-defektologa-dlya-roditeley/648-konsultaciya-dlya-roditeley-detey-s-ovz-obuchayuschihsya-na-domu.html

2. https://2020.vospitately.ru/publikacii-vospitateley/iyun-3/no-7995-razvitie-sensornyh-sposobnostey-u-detey-s-zpr-cherez-didakticheskie-igry/?ysclid=mo4guleoki145185602