Просмотр содержимого документа
«Консультация для педагогов "Виды и формы труда"»
Виды и формы труда
Труду можно научиться только при непосредственном участии в нём. Чем раньше ребенок будет приобщен к труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание. Разнообразие детского труда позволяет поддерживать у детей интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее развитие. (Сл. 2)
Различают 4 основных вида детского труда: (Сл. 3)
самообслуживание;
хозяйственно-бытовой труд;
труд в природе;
ручной труд.
Самообслуживание – это первая ступень трудового воспитания детей. Оно направлено на обслуживание ребенком самого себя. Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность. В процессе самообслуживания у детей развиваются самостоятельность, трудолюбие, аккуратность, бережное отношение к вещам, культура поведения. Формируются активность, целеустремлённость, уверенность в себе.
Элементарные навыки самообслуживания включают в себя:
приём пищи (умение пользоваться столовыми приборами, правила поведения за столом);
раздевание и одевание (формирование навыков последовательно одеваться и раздеваться, обуваться и снимать обувь, ухаживать за одеждой);
гигиена тела (мытьё рук, лица, пользование полотенцем, носовым платком, салфеткой).
Содержание труда по самообслуживанию изменяется на разных возрастных этапах и по мере овладения детьми трудовыми навыками. (Сл. 4)
Хозяйственно-бытовой труд создаёт возможности для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда, правильной организации индивидуальной и совместной работы. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных моментов. В его процессе у детей формируется бережное отношение к вещам, умение замечать беспорядок, по собственной инициативе устранять его.
По мере усвоения трудовых навыков, дети приобретают самостоятельность в выполнении действий, учатся работать быстро, правильно и аккуратно.
В организации хозяйственно-бытового труда необходимо учитывать возраст детей, их индивидуальные способности, владение необходимыми навыками. Важно дать детям почувствовать, что их труд нужен всем. Это способствует положительно-эмоциональному отношению к труду, уверенности в своих силах, желанию трудиться. (Сл. 5)
Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике.Он доставляет детям много радости и способствует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное отношение к ней. Ухаживая за растениями и животными, дети убеждаются в его необходимости.
Кроме воспитательных задач, в процессе труда в природе решаются и образовательные. Дети получают и расширяют знания о почве, её видах, способах ухода за ней, орудиях труда; о растениях, их строении, стадиях роста, особенностях развития, способах ухода; о животных, их внешних особенностях, условиях жизни, питании. Дети учатся устанавливать связь между средой обитания животных, их образом жизни в природе, способами ухода за ними в уголке природы.
Наряду с тем, что труд с объектами природы доставляет детям немало положительных эмоций, он развивает у них наблюдательность, любознательность, умение устанавливать взаимосвязь между объектами, воспитывает бережное и заботливое отношение ко всему живому. (Сл. 6)
Ручной труд направлен на изготовление реального предмета, который можно использовать как игрушку, предмет быта, подарок. Он помогает детям получить первичную информацию о свойствах различных материалов, способах работы с ними. В ходе труда используются разные виды бумаги и ткани, нитки, кожа, дерево, природный и бросовый материал, тесто, гипс, бисер. Этот превращает детей в творцов, так как позволяет проявить фантазию, выдумку, изобретательность.
Особенностью ручного труда является то, что в результате приложенных усилий дети получают готовую поделку, имеют возможность оценить её, применить практически. Эта особенность очень привлекательна для детей, она становится сильным мотивом, побуждающим к овладению навыками работы с различными материалами.
Организуя ручной труд, необходимо учитывать соответствие его содержания возможностям детей. Труд не должен переутомлять ребёнка, отрицательно влиять на его здоровье. (Сл. 7)
Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: поручения, дежурства, коллективный труд. (Сл. 8)
Поручение – это обращенная к ребенку просьба взрослого, выполнять какое либо трудовое действие. Трудовые поручения – наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей. Особое воспитательное значение они имеют в работе с детьми младшего возраста, так как труд для них пока не стал планомерной и систематической деятельностью.
По форме организации поручения могут быть индивидуальные, подгрупповые, общие; по продолжительности: эпизодические, длительные, отсроченные по времени; по трудности: простые и сложные.
В группах младшего возраста поручения являются ведущей формой организации труда. Возрастная ступень, на которой поручения особенно распространены - это средняя группа, где большее число поручений носит индивидуальный характер. В старших группах поручения продолжают играть большую роль, однако, важное значение начинают приобретать обязанности. Особое место занимают поручения, носящие общественный характер. (Сл.9)
Дежурство – труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. Дежурство формирует у детей ответственность, стремление работать на пользу коллектива, привычку к систематическому выполнению обязанностей, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.
Количество дежурных может быть разное: 2 ребёнка – дежурство на группу или 1 дежурный на каждый стол.
Меняются дежурные ежедневно или 1 раз в 2 -3 дня, 1 раз в неделю. Чем старше дети, тем более длительным может быть дежурство.
При назначении дежурных нужно учитывать навыки детей.
В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям. (Сл.10)
Дежурство по столовой. Со второй половины года во второй младшей группе, у детей начинают формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой. Ребёнок помогает помощнику воспитателя накрывать на столы: раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы. Начиная со средней группы, двое дежурных полностью сервируют столы: раздают индивидуальные салфетки, ложки, вилки, ставят хлебницы, тарелки, стаканы с салфетками. В старшей группе после еды убирают салфетницы, хлебницы, помогают убрать ложки и вилки, сметают крошки со столов, используя специальные совок и щетку. (Сл. 11)
Дежурство на занятиях вводятся в средней группе во второй половине года. Дежурные вместе с воспитателем расставляют столы, стульчики, раскладывают материал.
Помощь может быть оказана как перед занятием, так и накануне. Перед занятием дежурные помогают раздать необходимый материал, налить клей, принести в группу пособия для занятия. Накануне для занятия можно помочь вырезать геометрические фигуры, принести наглядный материал, помочь стереть пыль, расставить стульчики. После занятия дети помогают убрать материал.
Дежурство в уголке природы направлено на формирование у детей трудовых навыков, внимательного отношения к обитателям уголка природы и заботы о них. Вводятся в старшей группе. Дежурные ухаживают за растениями: поливают растения, обрызгивают, протирают их листья, рыхлят землю, ухаживают за огородом на окне, ведут календарь погоды. (Сл. 12)
Коллективный труд - наиболее сложная форма организации труда детей, при которой дети наряду с трудом решают и нравственные задачи: договариваются о разделении обязанностей, помогают друг другу в случае
необходимости, переживают за качество общей совместной работы.
Эта форма организации используется только в старшем дошкольном возрасте, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость.
Содержание коллективного труда может быть разнообразным: уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор овощей и фруктов, оформление групповой комнаты к празднику.
Выделяют два вида коллективного труда:
Общийтруд предполагает выполнение ребёнком своего задания, не зависящего от других участников труда, но результат труда общий.
Совместныйтруд – это когда дети выполняют общее задание и от труда каждого ребёнка зависит труд других детей. Такой труд приучает дошкольников работать в коллективе, взаимодействовать друг с другом, вместе отвечать за результат работы.
В организации коллективного труда детей выделяются четыре последовательных этапа:
оборудование рабочего места;
распределение работы между участниками;
процесс выполнения задания;
обсуждение результатов трудовой деятельности. (Сл. 13)
К оборудованию рабочего места можно привлечь детей. Они принимают посильное участие в подборе разного инвентаря, учатся самостоятельно готовить рабочее место, убирать предметы работы после труда.
Для слаженного труда детей воспитатель должен:
- распределить объём работы таким образом, чтобы все дети закончили её одновременно;
- организовать работу так, чтобы дети, выполняя задания, рационально организовали свою деятельность (имели все необходимое для труда, предусмотрели последовательность работы);
- продумать расстановку детей;
- учесть индивидуальные особенности детей, их желание выполнять работу, которая им нравится, трудиться вместе с другими детьми;
- присматриваться к взаимоотношениям, которые складываются между детьми, регулировать возникающие недоразумения, побуждать к проявлению товарищества, ответственности.
Подводя итоги выполненной работы, важно отметить вклад каждого ребёнка в общий результат, показать преимущество коллективного труда. (Сл. 14)
Литература:
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) https://dskv179.ru/wp-content/uploads/2023/03/GGOS-DO-2022.pdf
Федеральная образовательная программа дошкольного образования https://files.oprf.ru/storage/image_store/docs2022/programma15122022.pdf
Егорова Л.А., Сипачева Е.В., Гузенко М.М., Савицкая Л. В. Трудовое воспитание в современной дошкольной образовательной организации. Методическое пособие. – Донецк, 2019
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М: Мозаика-Синтез, 2005.
Буре Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2011
Година, Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду //Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой.– М.: Просвещение, 2011
