Использование проектного метода обучения старших дошкольников на занятиях изобразительным искусством

Методическая разработка на тему:

«Использование проектного метода обучения старших дошкольников

на занятиях

изобразительным искусством».

Выполнила: Федорова Елена Ивановна,

педагог дополнительного образования

по изодеятельности, ВКК

Мир, в котором мы живем, находится в постоянном изменении . И чем дальше развивается человечество, тем перемены становятся все интенсивнее и существеннее. В современных условиях одной из приоритетных задач дошкольного образования стала задача научить дошкольников нестандартному подходу к событиями и явлениям окружающей жизнидетей, то есть создание таких форм, содержания и методов обучения, которые обеспечивали бы эффективное раскрытие индивидуальности ребенка – его познавательных процессов и личностных качеств. Давно замечено, что если воспитанники действительно стремятся что-то узнать, то эффективность познавательного процесса существенно возрастает. В. А. Сухомлинский когда-то написал о том, что… "В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат". Поэтому самая главная задача педагога заключается в том, чтобы найти эти струны, которые способствовали бы развитию у детей интереса к новому и еще неизведанному.

Программа по изобразительной деятельности не ставит своей целью сделать всех дошкольников художниками. Но необходимо стремиться к тому, чтобы сформировать у детей способность нестандартно мыслить, развить творческое восприятие и самостоятельность мышления, иными словами формировать индивидуальность ребёнка. И тут встает вопрос: как заинтересовать ребёнка, как сделать обучение изобразительному искусству, увлекательным делом, чтобы у него не пропал интерес к творчеству?

На помощь педагогу приходит технология проектного метода. Проектная деятельность дошкольников - это совместная работа детей и педагога над творческой темой или задачей, в ходе которой дети рисуют, лепят, конструируют или создают аппликации, а в конце представляют результат. В процессе проектной деятельности у обучающихся формируются определенные свойства и качества личности, которые в совокупности, будучи развиты, позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности.

Проектное обучение позволяет внести творческие нотки в решение любой учебной задачи. В идее проектной методики привлекает то, что дошкольники сами участвуют в первоначальном выборе предмета деятельности, в обсуждении подходящих рабочих методов, в расписании работы над проектом и в выборе «конечного продукта». Проектная работа предоставляет детям возможность использования имеющихся у них знаний, умений и навыков в реальных ситуациях. Она развивает способность определять ресурсы, использовать рациональные способы учебной и другой деятельности, а также дает возможность исследовательских методов в обучении. Характерной особенностью проектной деятельности является наличие значимой социальной или личной проблемы для воспитанника разрешение которой требует интегрированного знания, исследовательского поиска, определённых проективных умений. 

Среди учебных проектов можно выделить следующие их типы: исследовательские, творческие, информационные и социально значимые. 

На занятиях изобразительным искусством дети выполняют, в основном, творческие проекты, то есть создают то или иное изделие, начиная с выбора темы, сбора материала, изучения техники исполнения изделия до окончательного изготовления проекта и его защиты.

Работая над созданием творческих проектов, дети используют различные материалы. Ведь чем шире и разнообразнее круг материалов, используемых учащимися  в работе, тем богаче приобретаемый ими опыт.  Проектная деятельность позволяет использовать различные виды декоративно – прикладного искусства. Это лепка, бумажная пластика, декоративная роспись, аппликация, полуобъемные и объемные работы.

Создание любого проекта немыслимо без творчества, ведь творчество - это всегда принятие оригинального, нового, неповторимого решения, это всегда инициатива, которая в современное время очень важна. Ребята с большим интересом принимают участие в коллективных творческих проектах.

Коллективная деятельность при выполнении творческого проекта очень близка к имитационно-ролевой игре, которая помогает не только освоить изобразительные умения и навыки, но и развить культуру общения и обогатить эмоциональную сферу обучащихся, включающихся в игру-уподобление. Так, в подготовительной группе детского сада, создавая макет древнерусского города, «архитекторы» работают над образами храмов, княжеских палат и домов ремесленников, предварительно собирая необходимую информацию, «инженеры-строители» создают макеты наиболее удачных образов, «дизайнеры» занимаются украшением готовых изделий, «геодезисты» работают над созданием рельефа местности, ведь город должен располагаться на возвышенности, чтоб хорошо был виден приближающийся неприятель, а в конце технологического этапа все вместе готовые домики размещают на рельеф.

Идёт совместная работа, обсуждение вопросов, принятие решений. Педагогу необходимо объяснять, показывать, подводить к проблеме, создавать ситуацию успеха, поощрять, стараться вселить уверенность, формировать мотивы учения, помогать закрепить авторитет обучающихся среди товарищей.

Идёт процесс коллективного творческого проектирования. Предполагается критическое сопоставление различных позиций, методов, результатов. Соединяются групповая и коллективно-распределительная деятельность обучающихся в виде: «Педагог – обучающийся», «обучающийся - обучающийся», «обучающийся – информационный источник (литература, интернет ресурсы)», «информационный источник (литература, интернет ресурсы) – творческая деятельность».

Таким образом, в процессе коллективного творчества осваиваются различные формы сотрудничества, развивается способность к согласованным действиям, формирует готовность к дискуссии и совместному решению задач, требующих согласования разных точек зрения. Дошкольники, объединившие свои усилия с целью выполнить коллективный творческий проект, незаметно для себя начинают совместную деятельность с обсуждения темы или композиции будущей работы, подбора материалов, выбора техники и последовательности её выполнения. Конечно же, в группе выделяются пассивные и активные, ведущие и ведомые. Складывается статусно-ролевая структура поведения. В этот момент обучащиеся уподобляются творческой группе, имитируя производственные отношения взрослых, играя роль начальников, ведущих специалистов, ремесленников, критиков и т.д. В итоге совместной деятельности найдется такой воспитанник, который будет играть роль представителя творческого коллектива, отстаивать коллективную идею произведения и защищать результат совместной проектной деятельности.

Решая совместно поставленную задачу, группа занимается сотрудничеством, сотворчеством. Здесь каждый работает на каждого. Обучающиеся в ходе обсуждения вносят свой посильный интеллектуальный вклад в общую копилку. Идет обмен знаниями, идеями. Меняется психологическая атмосфера коллектива в целом.

Педагогу необходимо помнить, что творческое начало заложено в каждом ребенке, важно только найти способы его раскрытия. Обучая детей творчеству, развивая их воображение, необходимо идти от самого ребенка, от его возможностей и способностей. Поэтому очень важен в процессе работы над творческим проектом индивидуальный подход к каждому ребенку. Индивидуальный подход на занятиях - это действенное внимание к каждому дошкольнику. Он помогает вовлеч в проектную деятельность всех детей не зависимо от их возможностей. Индивидуальную работу с детьми надо вести так, чтобы все ребята, особенно слабые, проявили желание и стремление заниматься проектом и не отставать от тех, у которых получается лучше. Индивидуальный подход создает условия для вовлечение в работу всех детей, а не только способных к изобразительной деятельности.

Изучая виды искусства в ходе проектной деятельности, обучащиеся соединяют знания технических приемов с художественной фантазией, присущей их детскому воображению. Их художественная продукция - проектные работы - довольно часто находят свое реальное практическое применение в оформлении помещений детского сада, таким образом, приобретая живой общественный смысл, становясь трудом на благо других.

И в заключении хочется сказать о том, что проектный метод обучения является основой художественного образования детей, обеспечивает целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять обучение, развитие и воспитание дошкольников. Успешность обучения воспитанников – это наличие устойчивой учебной мотивации и познавательной активности. Проектная деятельность позволяет увлечь и заинтересовать детей, ведь ребенка не заставишь силой заниматься не интересным для него делом.

Использованная литература.

1. Брыкова О. В. Проектная деятельность в учебном процессе (О. В. Брыкова, Т. В. Громова – М.: Чистые пруды, 2016.

2. Брдовская З.В. Организация проектной деятельности в системе работы учителя начальных классов. // Сборник. Как организовать проектную деятельность младших школьников.// Новосибирск, НИПК и ПРО, 2019.

3. Землянская Е.Н. «Организация проектной деятельности младших школьников» (статья в пособии «Управление начальной школой», Москва, 2007).

4. Иванова О.В. Исследовательская деятельность младших школьников. // Начальная школа плюс До и После. - №9.- 2019.