Использование игровых технологий на музыкальных занятиях в разделе слушание музыки.

Использование игровых технологий на музыкальных занятиях

в разделе слушание музыки.

Муз.рук. Бахарева О.Н.

В.А.Сухомлинский: «Музыка является самым чудодейственным, самым

тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности … Как

гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека».

Основной формой музыкального воспитания детей в детском саду является

музыкальное занятие, на котором должны быть представлены различные виды

музыкальной деятельности. Один из них – слушание.

Учиться слушать музыку дети должны в любом виде музыкальной

деятельности: во время пения, при игре на детских музыкальных инструментах,

во время исполнения движений в танце.

Но самой активной, пробуждающей мысли и чувства, формой общения ребенка

с музыкой являются моменты, когда он выступает в роли слушателя. Именно в

эти минуты от него требуется наибольшее внимание, сосредоточенность и

напряженность душевных сил. Поэтому в работе с дошкольниками восприятие

музыки является объединяющим все виды музыкальной деятельности.

Но, занимаясь музыкальным развитием детей, я учитываю, что основной вид

деятельности дошкольного возраста является игра, в процессе которой развиваются

внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и многое другое.

Игровые моменты помогают в реализации цели в моей работе -

Воспитывать в детях любовь к музыке.

И помогают в решении основных задач музыкального воспитания детей.

1. Приобщать детей к миру музыки.

2. Накопление опыта восприятия музыкальных произведений с целью осмысления эмоционально-образного содержания.

3. Развитие музыкальных способностей детей.

4. Развитие творческих способностей детей.

5. Воспитывать доброжелательное, внимательное отношение друг к другу.8

Для реализации цели и задач использую различные игровые приемы.

Игровые приемы – это система последовательных взаимосвязанных приемов

деятельности педагога и детей, направленных на достижение определенных задач и

навыков. Это способ организации активной познавательной деятельности, в которой с

с легкостью и интересом приобретаются творческие умения, закрепляются

первоначальные навыки, усваиваются новые понятия, осуществляется умственное,

эмоциональное, нравственное развитие личности. В своей практике я использую

следующие игровые приемы:

Игровые приемы:

1. Подвижные игры.

2. Ролевые игры.

3. Дидактические игры.

Дидактические игры я использую как средство обучения и воспитания.

Дидактические игры направлены, прежде всего, на умственное развитие ребенка.

Важное значение дидактических игр состоит в том, что они развивают

самостоятельность и активность мышления у детей.

Подвижные игры – самые любимые для детей. Они рано входят в жизнь ребенка, так

как растущий организм постоянно требует активных движений. Важной спецификой

подвижных игр является то, что их использование дает не только физическое, но и

эмоциональное удовлетворение. Эти игры создают большие возможности для

проявления инициативы и творчества детей.

Ролевые игры на музыкальном занятии – это, во-первых, подготовка ребенка к жизни

в обществе, а во-вторых, развитие творческих способностей детей. Ведь разыгрывая

под музыку какие-то заданные ситуации, ребенок фантазирует, изображая их.

Каждому возрасту ребенка соответствуют свои игровые приемы.

К трем годам ребенок еще мало что знает и умеет. Для детей важны пособия-

игрушки, которые «приходят» к детям в гости, и с которыми они играют в догонялки,

в прятки. Все используемые ролевые игры – это изображение движений животных,

птиц под соответствующую музыку. Дидактическая игра, которую я использую в этой

группе, называется «Угадай колокольчик». Это упрощенный вариант игры

Тиличеевой «Бубенчики» («Музыкальный букварь») В ней нужно определить

звучание большого или маленького колокольчика.

Список используемых игр я предлагаю для каждой возрастной группы.

В младшей группе дошкольного возраста ролевая игра становится основным видом

деятельности ребенка. Усложняется содержание игры, многие игрушки становятся

ненужными, т.к. детская фантазия способна представить их. Например, в игре

«Птички и машины» муз. Ломовой или в изображении движений различных

животных, транспорта.

В этом возрасте подвижные игры – догонялки с различными персонажами,

остаются любимыми для детей. Из дидактических игр наиболее часто использую, как

более понятную и полезную детям, «Птички и птенчики»

(Н.Г.Кононова «Музыкально-дидактические игры»). В ней дети, прислушиваясь к

двум различным по высоте звукам, определяют кто поет: мама-птичка или птенчики.

В средней группе дети начинают знакомиться с различными жанрами в музыке:

танец, марш, песня. Усвоить эти знания помогает дидактическая игра «Три кита». Но

мне больше нравится использовать её как подвижную игру: играет музыка, а дети,

выполняют соответствующие ей движения: вальса, русской пляски или просто

маршируют. Для определения характера музыки я использую ещё одну

дидактическую игру – «Солнышко и тучка». Прослушав музыку, дети поднимают

картинку, которая соответствует характеру пьесы (солнышко, тучка)

В средней группе усложняются подвижные игры – они начинают выполняться по

кругу («Дождик», «Петушок») или по маленьким кружкам («Построй свой круг»).

В этом возрасте детям предлагаются первые творческие задания, например, вместе со

взрослыми придумать свой вальс на основе ранее показанных движений вальса. А

выполняемые в младших группах под музыку движения животных, птиц мы

используем в инсценировках, которые появляются в средней группе.

Для детей старшей группы используются игровые приемы с более сложными

заданиями, связанными с мыслительной деятельностью детей. Преимущество

отдается ролевым играм. В них, кроме изображения персонажа музыкального

произведения (например, Бабы Яги, деревянных солдатиков), дети должны

выполнить действия героев в соответствии с музыкой.

Часто ролевые игры связаны с подвижными (например, при изображении Бабы Яги)

В старшей группе появляется много творческих заданий: сочинить под

соответствующую музыку вальс, польку. Если мы слушаем пьесы из «Детского

альбома» П.И.Чайковского, то вначале, чтобы открыть альбом, мы сочиняем свою

песенку на слова «Бом, бом, бом, бом, открывается альбом». Также песенкой мы его и

закрываем.

В старшем дошкольном возрасте я использую свою авторскую игру «Музыкальный

конструктор». В этой игре, с помощью геометрических фигур, дети выкладывают

количество частей музыкального произведения, учитывая повторения, если они есть.

Эту же игру я использую и для детей подготовительной группы, лишь увеличивается

количество частей в музыкальном произведении.

Еще одна авторская игра, используемая в подготовительной группе называется

«Музыкальный цветок». Количество лепестков в цветке – это количество частей в

музыкальном произведении.

А цвет каждого лепестка подбирается детьми в зависимости от характера части.

В подготовительной группе дети уже многое знают, многое умеют выполнять,

поэтому все игровые приемы усложняются, хотя, порой, повторяются со старшей

группы. Усложняются творческие задания: Например, сочинить свой танец с

предметами (с шарфами, листьями), или сочинить праздничный вальс, украсить

музыкальное произведение различными детскими музыкальными инструментами.

Становится более интересной песенка, открывающая и закрывающая альбом.

Все представленные игровые приемы используются для того, чтобы привлечь детей к

музыке, заинтересовать их ею, научить слушать музыку. А это способствует тому, что

дети лучше поют, ритмически точно выполняют движения – т.е. музыкально

развиваются. И не случайно, что дети с удовольствием принимают участие в

музыкальных операх и успешно их осваивают.

Закончить выступление я хочу словами: «Музыка вокруг нас, надо только уметь её

слышать!» И научить слушать музыку наших воспитанников – одна из задач, которая

стоит перед музыкальным руководителем.

В следующем слайде я предлагаю вам список используемой мною методической

литературы.

1. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников.

2. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников.

3. Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры.

4. Ветлугина Н.А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр.

5. Дзержинская И.Л. «Игра, как средство педагогического воздействия к разным видам музыкальной деятельности»

6. Метлов Н.А. «Игры с пением для развития у детей музыкального слуха, голоса, чувства ритма»

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология.

8. Тиличеева Е. «Музыкальный букварь»