Формирование предпосылок естественнонаучной грамотности у дошкольников

Формирование предпосылок естественнонаучной грамотности у дошкольников

С самого раннего детства ребенок настроен на познание, на знакомство с окружающим миром. На протяжении всего дошкольного периода он сталкивается с разнообразными явлениями мира, живой и неживой природы, проявляя к ним высокий интерес, стремясь познать их.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования воспитатель должен строить свою работу таким образом, чтобы помочь детям легко интегрироваться в окружающий мир, адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, уметь работать в команде, способным креативно мыслить, находить неординарные решения и следовать поставленной цели. Поэтому перед воспитателями стоит особая задача – это формирование у детей основ естественнонаучной грамотности, как элемент функциональной грамотности. Начинать реализовывать данную задачу важно уже с дошкольного возраста. Это закладывает основу для успешного обучения воспитанников детского сада. На протяжении всего дошкольного периода воспитатели должны создавать благоприятные условия для развития у детей любознательности, познавательной активности. Одно из направлений функциональной грамотности является естественнонаучная грамотность. Что такое естественнонаучная грамотность дошкольников?

Естественно-научная грамотность – это способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы, делать выводы, необходимые для понимания окружающего мира.

Формирование предпосылок естественнонаучной грамотности делится на три основных компонента:

1) Способность объяснять естественнонаучные явления на основе научных знаний:

- Умение называть, характеризовать, описывать и объяснять причинно-следственные связи между естественнонаучными явлениями и объектами.

- Умение прогнозировать и объяснять изменения предметов и объектов в результате воздействия на них человека или их взаимодействия с использованием научных знаний.

2) Способность интерпретировать данные и использовать их для выводов:

- Владеет способами работы с данными (со знаками, символами, таблицами, схемами) естественнонаучных явлений в различных видах деятельности.

- Умение использовать данные для объяснения причин, взаимосвязи объектов окружающего мира и делать выводы, умозаключения на основе данных из разных источников.

3) Способность применять методы естественнонаучного исследования

- Умение выявлять вопросы и проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов и определять адекватные методы для их решения.

- Умение следовать простому алгоритму в использовании методов.

- Способность сбора информации из разных источников о естественнонаучных явлениях.

С явлениями окружающего мира, в частности живой и неживой природы ребенок сталкивается очень рано и стремится познать их. Однако непосредственный опыт не может служить материалом для самостоятельного обобщения, для анализа явлений, установления зависимостей между ними. Явления, происходящие в неживой природе, достаточно сложны и требуют того, чтобы дети во взаимодействии со взрослыми учились устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения в окружающем мире.

Освоение детьми закономерностей окружающего мира через элементарное экспериментирование и исследовательскую деятельность наиболее продуктивно и интересно. Благодаря различным опытам и экспериментам дети имеют возможность раскрыть тайны природы, уточнять знания о качествах и свойствах объектов живой и неживой природы, о важных условиях для полноценного развития и роста растений. Именно эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы. В младшем дошкольном возрасте идет познание мира в целом. В среднем и старшем дошкольном возрасте начинается исследовательская деятельность. В подготовительном возрасте уже более углубленная исследовательская деятельность, где выводы делает сам ребенок.

Для успешного проведения опытов, исследований, необходимо создание мини-лабораторий или центра экспериментирования, в хорошо освещенном месте.

В них должны быть размещены различные материалы для исследований:

• образцы песка, глины, чернозема;

• образцы местных полезных ископаемых (торф, известняк и пр.);

• камни (галька, гравий, керамзит);

• медь, железо, уголь, магнит; смола, асфальт, мел, резина, каучук;

• семена цветов, деревьев (шишки, желуди, орехи, и др., зерновых культур (пшеница, рожь, овес, рис, греча и др.);

• семена огородных культур;

• гербарий (растения, произрастающие в нашей местности);

• хлопок, лен, шерсть, пух, мех, кожа, войлок, перья; кожура апельсина, шелуха лука, кора, скорлупа;

• соль, сахар, лимонная кислота.

Очень важно, чтобы дети исследовали объекты, которые находятся в местности, где они живут.

Для активизации детской исследовательской деятельности используется оборудование:

разнообразные емкости (кружки, колбы, графины, тарелочки, пробирки, стаканчики, песочные формочки и т. д.);

• шприцы, трубочки (резиновые, пластмассовые, воронки, сито;

• увеличительные стекла, лупы (микроскоп);

• измерительные приборы (градусники, весы, часы, линейки, термометр и пр.);

• фонендоскоп, жгут, бинты, салфетки, калька;

• компас, бинокль;

• пилочки, наждачная бумага, пипетки;

• губка, пенопласт, поролон, вата и т. д. ;

• микроскопы, глобус.

В формировании предпосылок естественнонаучной грамотности важную роль играет, применение метода наблюдения, где дети знакомятся с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. Данный метод необходимо использовать во всех возрастах: в младшем возрасте планируются кратковременные, но часто повторяемые наблюдения, так как внимание детей данного возраста неустойчивое. В среднем возрасте воспитанники уже обладают некоторым запасом конкретных представлений о природе, способны воспринимать окружающие предметы в деталях, поэтому содержание наблюдения усложняются: учатся рассматривать не только животных, но и растения, предлагается, как один, так и два объекта одновременно, например: «Рассматривание и сравнение бегонии и алоэ». Дети старшего возраста способны не только принимать познавательную задачу, но и самостоятельно ставить её во время разнообразной деятельности. Восприятие детей становится более дифференцированным, поэтому наблюдение становится всё более планомерным. Дети могут сами наметить несложный план наблюдения: «Сначала рассмотрим, какой кролик, потом – что и как он ест, как передвигается» и действовать в соответствии с ним. Применяя систематически метод наблюдения, у детей формируется: умение наблюдать, логически мыслить, понимать и называть явления природы (снегопад, гроза, туман и др.); умение видеть и выделять проблему; находить решение; анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, делать выводы.

Ещё одна из важных форм работы, способствующая формированию предпосылок естественнонаучной грамотности у дошкольников, является проектная деятельность. Проектная деятельность дает возможность объединить всех участников образовательного процесса: воспитатели, дети, родители. Использование проекта позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

Благоприятное воздействие на расширение знаний детей об окружающем мире в работе оказывают игры: дидактические игры, подвижные, настольно-печатные, сюжетно – ролевые, творческие, игры – путешествия и др. Игра — ведущая деятельность дошкольника, которая позволяет «погрузить» детей в любую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания. Использование игр природоведческого характера позволяет расширять представления детей о живой и неживой природе, развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями; развивать такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, познавательный интерес.

Не мало важную роль в формировании предпосылок естественнонаучной грамотности дошкольников играет использование в работе театрализованной деятельности. Театр является методом, который способствует развитию чувства коллективизма, ответственности, формирует опыт нравственного поведения, влияет на духовно-нравственное развитие личности. Используя экологические постановки, решаются следующие задачи: привлечение внимания к проблемам окружающей среды; развитие творческих способностей детей; вовлечение детей в активную природоохранную деятельность.

Для успешного формирования естественнонаучных представлений у детей, важна специальная развивающая среда. Так оформленный в группе центр природы, где собраны разные виды комнатных растений, посредством которых знакомлю детей с потребностями растений, учу находить существенные признаки, их приспособления к жизни, а также способы ухода за ними. Дети систематически наблюдают, ухаживают за растениями. Оформленный календарь погоды со схемами изображений погодных явлений, позволяет детям наблюдать за погодой, фиксировать погоду и состояние живой природы, вставлять картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице.

Для формирования естественнонаучных представлений необходимо учитывать несколько условий:

Первым условием является смысл определить использование здоровье сберегающих образовательных технологий, которые позволяют организовать процесс воспитания и обучения таким образом, чтобы ребенок, мог усваивать культуру человечества без излишнего для данного возраста физического и психического напряжения, подрывающего здоровье.

Второе условие - высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить воспитательно-образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнем развития общества и одновременно без излишней нагрузки для воспитанников.

Третье условие - обогащение предметно-пространственной среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития.

Четвертое условие - обеспечение психологического комфорта ребенка в образовательном учреждении с целью сохранения физического и психического здоровья.

Таким образом, формирование предпосылок естественнонаучной грамотности у дошкольников является одним из важнейших компонентов образовательной деятельности в нашей работе с детьми. В процессе этой деятельности у воспитанников развиваются компетенции, необходимые при дальнейшем обучении в школе. Мы учим их работать в команде, креативно мыслить, быть инициативными и находить нестандартные решения. А в работе воспитателей появляется возможность к использованию новых технологий и методов, повышаются профессиональные компетенции.

дидактические игры по формированию предпосылок естественнонаучной грамотности

Раздел географическое разнообразие

Название игры: «Кубики – Животные севера», 

возраст детей: старшая группа.

Оборудование: Кубики

Задача игры (замысел): Обобщать и закреплять знания детей о многообразии животного и растительного мира. Формировать познавательный интерес и бережное отношения к природе.

Игровые правила: составить из кубиков картинку по образцу. Усложненный вариант: картинка собирается из кубиков без образца.

Содержание (ход игры): Ребенок выполняет работу по образцу соединяя кубики между собой.

Работа с картой: отметить на карте флажками, места обитания животных и растительного мира.

Результат: Дети закрепили знания о многообразии животного и растительного мира. Получили знания о бережном отношении к природе.

Раздел природное разнообразие

Название игры «Кто где живет?», возраст детей: старшая группа

Оборудование: 4 картинки на каждой из которой изображен (лес, море, савана, пустыня). Картинки с изображением разных животных, наклеенные на прищепки. Фишки красного и синего цвета

Задача игры (замысел): расширять представление детей о внешнем виде, образе жизни обитателей природы. Развивать умение анализировать, обобщать и сравнивать, делать выводы. Формировать умение узнавать образ животных в изображении.

Игровые правила: если ребенок справился с заданием – дается синяя фишка, если не справился с заданием – красная фишка.

Содержание (ход игры) Заниматься можно с одним ребенком и с группой детей. Нужно животных расставить по местам их обитания. При этом ребенок объясняет свой выбор, например: почему ты поставил зайца в лес? Ответ: это дикое животное оно живет в лесу и т. д. В конце, игры все животные должны быть расставлены соответственно их месту обитания.

Работа с картой: отметить на карте флажками места, обитателей природы.

Результат: Дети научились анализировать, обобщать и сравнивать внешний вид и образ жизни обитателей природы.

Раздел культурное разнообразие

Название игры: «Сказки мира», возраст детей: старшая группа

Оборудование: картинки с изображениями известных персонажей различных сказок, фишки.

Задача игры (замысел): закрепить знание детей о сказках разных народов, знакомить детей с их культурой, воспитывать интерес к художественному творчеству.

Игровые правила: Ребёнок, правильно назвавший героев сказки и рассказавший о них - получает фишку. В конце игры фишки подсчитываются и выявляется победитель.

Содержание (ход игры): при помощи известного сказочного персонажа ввести детей в игру, предложив им помочь узнать по картинкам героев любимых сказок разных народов мира и рассказать о том, какие они (дать характеристику их поступкам).

Работа с картой: отметить на карте смайликом страну, героями которой они являются.

Результат: Дети узнают сказки разных народностей и знакомятся с их культурой.

4. Раздел этнографическое разнообразие

Название игры: «У кого, какой орнамент?», возраст детей: старшая группа

Оборудование: шесть больших карточек с изображением национальных узоров и столько же маленьких, представляющих фрагменты орнаментов.

Задача игры (замысел): назвать элементы национального орнамента.

Игровые правила: по указанию ведущего отгадать, орнамент какого народа изображён на карточке. Правильно ответивший ребёнок получает карточку, накрывает ею соответствующий участок на большой карточке.

Содержание (ход игры): соотнести изображение фрагмента орнамента на маленькой карточке с его полным изображением на большой карточке.

Работа с картой: отметить на карте флажком, место происхождения орнамента.

Результат: Дети научились различать элементы национального орнамента.

5. Раздел социально-экономическое разнообразие

Название игры «Мои любимые профессии», возраст детей: старшая группа.

Оборудование: 8 больших и 48 маленьких карточек с изображениями.

Задача игры (замысел): расширять представления детей о разнообразных профессиях, их названиях и роде деятельности. Познакомить детей с социально значимыми объектами города. Воспитывать уважение к труду взрослых.

Игровые правила: побеждает участник, который быстрее всех и правильно справился с заданием.

Содержание (ход игры) : Для игры понадобится большие карты с различными профессиями и маленькие карточки с изображениями предметов деятельности. Ведущий поровну раздает игрокам большие карты. А карточки с предметными картинками перемешивает и раскладывает на столе лицевой стороной вверх. По сигналу ведущего игроки выбирают маленькие карточки так, чтобы предметы, изображенные на них, соответствовали профессии, нарисованной на их большой карте. Затем игроки прикладывают выбранные карточки к своей большой карте, соединяя пазловый замок.

Работа с картой: Отметить на карте города Донецка социально значимые объекты.

Результат: Дети получают представления о различных профессиях. Знают и называют социально значимые объекты города.

4