«Башкирская юрта: символ кочевой жизни»

Добрый день уважаемый председатель и члены государственной экзаменационной комиссии.

СЛАЙД 1

Актуальность нашего исследования обусловлена тревожной динамикой здоровья подрастающего поколения. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Миндздрава РФ, сегодня доля абсолютно здоровых детей не превышает 10%. 60% детей в возрасте от 3 до 7 лет имеют функциональные отклонения такие как нарушение осанки, снижение мышечного тонуса, избыточная масса тела. В возрасте 6-7 лет, когда закладываются основы здоровья, представления о зож часто носят поверхностный и бессистемный характер. Поэтому требуется специально организованная педагогическая работа.

СЛАЙД 2

Цель – разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность программы «Школа здоровья» для детей 6–7 лет.

СЛАЙД 3

Объект – процесс формирования у старших дошкольников и младших школьников представлений о ЗОЖ.
Предмет – система педагогических условий формирования этих представлений.

СЛАЙД 4

Гипотеза – представления детей станут более целостными и устойчивыми, если процесс формирования знаний, умений и навыков будет иметь системный и непрерывный характер, включающий создание здоровьесберегающей среды, формирование мотивации через положительные эмоции и вовлечение семьи.

СЛАЙД 5

В своей работе мы опирались на определение всемирной организации здравоохранения. Здоровье — это не только отсутствие болезней, но и состояние полного физического, психического и социального благополучия. А также рассматривали трактовки Израиля Ицковича Брехмана и Ильиной Ирины Александровны.

СЛАЙД 6

Теоретическую базу нашего исследования составили труды ученых в области психологии развития.

Лев Семенович Выготский

Даниил Борисов Эльконин

Лидия Ильинична Божович

СЛАЙД 7

Израиля Ицковича Брехмана

Надежда Павловна Абаскалова

Владимир Товиевич Кудрявцев

СЛАЙД 8

В психолого- педагогической литературе представления о ЗОЖ традиционно рассматриваются в единстве 3 компонентов.

Когнитивный компонент

Эмоционально – мотивационный компонент

Поведенческий компонент

СЛАЙД 9

Именно единство этих трех компонентов легло в основу нашего исследования, которое проходило на Базе МОБУ СОШ №12 города Сибай, а также в МБОДУ ЦРР детском саду Аленушка. В нем приняли участие 3 группы детей 6-7 лет 2 первых класса и подготовительная группа детского сада.

СЛАЙД 10

Для проверки исходного уровня каждого из 3 компонентов мы подобрали соответствующие диагностические методики, которые представлены на слайде.

С помощью этих методик мы провели констатирующий этап эксперимента и получили следующие результаты:

СЛАЙД 11

По методике Кудрявцева:

Знания детей о здоровье оказались фрагментарными они называли отдельные действия, но не могли определить причинно – следственные связи

СЛАЙД 12 путали полезные и вредные привычки, не знали способов закаливания. Во всех группах преобладал средний и низкий уровень.

СЛАЙД 13

По методике Касьяновой:

У большинства детей отсутствовала внутренняя мотивация к здоровьесбережению,

СЛАЙД 14 здоровье не воспринималось как личная ценность, также преобладал средний и низкий уровень.

Слайд 15

По методике Новиковой:

Даже имея некоторые теоретические знания, дети не переносили их в реальное поведение.

СЛАЙД 16 Выбирали вредные продукты и предпочитали отдыхать у телевизора. Уровень поведенческих навыков оказался самым слабым.

Слайд 17

На основе полученных данных и опоры на психолого-педагогическую литературу на формирующем этапе эксперимента мы разработали и реализовали программу «Школа здоровья» продолжительностью 6 недель. Её ключевая особенность – единство работы с детьми и родителями, потому что без поддержки семьи любые знания остаются формальными.

СЛАЙД 18

Каждая неделя была посвящена отдельной теме.

Неделя 1-была направлена на расширение узкого понимания здоровья

Неделя 2- решала проблему непонимания детьми конкретных причин болезней

Неделя 3-формировала осознанный выбор между полезными и вредными привычками (через ролевую игру незнайка).

СЛАЙД 19

Неделя 4- преодолевала дефицит двигательной активности и закрепляла понимание что движение необходимое условие для здоровья

Неделя 5- вводила режим дня как инструмент самоорганизации: дети создавали индивидуальные распорядки дня, которые стали внешний регулятором поведения

Неделя 6 - стала обобщающей и закрепляла все полученные знания умения и мотивы в деятельности

Работа с родителями была организована следующим образом. На первой неделе было проведено входное анкетирование, направленное на выявление компетенции семьи в вопросах здоровья. Еженедельно каждый родитель получал тематический буклет, в котором содержались краткие рекомендации как закрепить тему недели дома с детьми. На шестой неделе мы провели итоговое анкетирование, чтобы выявить повысился ли уровень компетенции семьи в вопросах здоровья.

Таким образом программа носила системный, деятельностный и семейно-ориентированный характер.

После завершения программы мы провели контрольный этап исследования те же диагностики.

СЛАЙД 20

По методике Кудрявцевой В экспериментальной группе дети стали понимать причины болезней

СЛАЙД 21 называть конкретные способы закаливания, различать полезные и вредные привычки, а также осознанно объяснять необходимость утренней гимнастики.

СЛАЙД 22

По методике Касьяновой - В экспериментальной группе здоровье стало восприниматься детьми как личная ценность,

СЛАЙД 23 появился устойчивый интерес к здоровьесбережению, повысилась эмпатия к больным и повысилась внутренняя мотивация к соблюдению правил ЗОЖ.

СЛАЙД 24

По методике Новиковой В экспериментальной группе дети стали делать выбор в пользу полезных продуктов,

СЛАЙД 25 отказываться от еды без мытья рук, предпочитать активный отдых просмотру телевизора и проявлять самоконтроль при усталости.

В контрольной группе существенных изменений не произошло, что подтверждает, что положительная динамика в ЭГ обусловлена именно нашей программой, а не возрастом.

Вывод. Таким образом, задачи исследования выполнены гипотеза доказана.

Доклад окончен. Спасибо за внимание