«Башкирская юрта: символ кочевой жизни»

Работа посвящена башкирской юрте — традиционному жилищу кочевого народа. В ней рассказывается, из чего и как строили юрту, почему её было легко собрать и перевезти, как она защищала от жары и холода. Рассмотрено внутреннее убранство юрты, её место в жизни башкирской семьи и в народных обычаях. Отдельная часть работы — практическая: изготовлен макет юрты (или выполнены рисунки/аппликация), показывающие её устройство. Сделан вывод: юрта — не просто жилище, а символ кочевой жизни, свободы и мудрости башкирского народа, и сегодня она остаётся важной частью национальной культуры.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Получить суперспособности учителя →

Как тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков?

Как быстро и объективно проверять знания учащихся?

Как сделать изучение нового материала максимально понятным?

Как избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков?

Как наладить дисциплину на своих уроках?

Как получить возможность работать творчески?

Просмотр содержимого документа
««Башкирская юрта: символ кочевой жизни»»

УДК 373.24

ИНКЛЮЗИВНЫЙ ТЕАТР КАК ФОРМА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ И НОРМОТИПИЧНЫХ СВЕРСТНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

Аннотация: в статье рассматривает инклюзивный театр как эффективная форма совместной деятельность детей с ограниченными возможностями злоровя и нормотипичных сверстников в условиях дошкольного образовательного учреждения. Раскрывается коррекционно-развивающий и социализирующий потенциал театрализованной деятельности. Особое внимание уделяется практическим аспектам организации инклюзивного теарта: подбору репертуара, распределению ролей с учетом возможностей каждого ребенка, создание благоприятного эмоционального климата. Отмечается значение театрализованной деятельность в речевом развитии детей с нарушениями речи и роль родителей в подготовке инклюзивных спектаклей.

Ключевые слова: инклюзивный театр, дошкольное образование, дети в ограниченными возможностями здоровья, нормотипичные дети, театрализованная деятельность, совместная деятельность, коррекционно-развивающая работа.

Инклюзивный театр в условиях дошкольного образовательного учреждения представляет собой особую форму совместной деятельности, в которой дети с ограниченными возможностями здоровья и их норматипичные сверстники объединяются в едином творческом процессе. Это не просто постановка спектакля с участием разных детей, а продуманная педагогическая технология, направленная на социализацию, взаимное принятие и всесторонее развитие каждого воспитанника.

Актуальность данной темы определяется современными тенденциями развития дошкольного образования, ориентированного на создание инклюзивной среды, в который каждый ребенок, имеет право на полноценное участие в жизни детского коллектива. Театрализованная деятельность при этом выступает естественной и органичной формой такого участия, посколько основана на игре- ведущем виде деятельности докольников[1].

Совместная театрализованная деятельность детей с разными образовательными потребностями обладает значительным потенциалом для решения задач социального развития. В процессе подготовки спектакля дети учатся взаимодействовать друг с другом, договариваться, распределять роли, оказывать поддержку. Нормотипичные дети получают опыт общения со сверстниками, имеющими особенности развития, учатся видеть в них не ограничения, а возможности. Дети с ОВЗ, в свою очередь, приобретают бесценный опыт включенности в коллективную деятельность, ощущение собственной значимости и принадлежности к группе [2].

Организация инклюзивной деятельности требует от педагога тщательной подготовительной работы. Прежде всего необходимо учитывать состав группы, характер нарушений у детей с ОВХ, их индивидуальные возможности и потребности. В комбинированных и инклюзивных группах могут находиться дети с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития, нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра. Каждый из этих детей нуждается в особом подходе при включении в театральную деятельность [3].

При выборе сюжета для инклюзивного спектакля важно ориентироваться на доступность содержания для всех участников. Хорошо зарекомендовали себя народные сказки с повторяющимися действиями, яркими характерами персонажей, возможность использовать невербальные средства общения. Сценарий должен быть гибким, допускающим вариативность исполнения ролей, возможность сокращения или дополнения отдельных эпизодов в зависимости от возможностей детей [4].

Распределение ролей в инклюзивном театре ответственный этап, требующий от педагога чуткости и педагогического такта. Каждый ребенок должен получить роль, соответствующую его актуальным возможностям, но при этом значимую для общего замысла спектакля. Ребенок с нарушением речи может исполнять роль через движения и жесты, управлять куклой, участвовать в музыкальном оформлении. Ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата может быть задействован в роли рассказчика. Важно, чтобы ни один участников не чувствовал себя исключенным или второстепенным [5].

Особое внимание следует уделить формированию положительного эмоционального климата в процессе репетиций. Дети с ОВЗ часто испытывают тревожность, неуверенность в своих силах, страх перед публичным выступлением. Задача педагога создать условия, в которых каждый ребенок будет чувствовать себя в защищенным и успешным. Этому способствуют игровые формы репетиций, поощрение любых проявлений инициативы, отказ от жесткой оценки и сравнения детей между собой. Поддержка со стороны сверстников, их искренняя заинтересованность в общем результате помогают детям с ОВЗ преодолеть страхи и раскрывать свой творческий потенциал [6].

Важным компонентом инклюзивного театра является работа с родителями. Вовлечение семей в подготовку спектакля – изготовление костюмов, декораций, помощь в разучивание ролей способствует укреплению детско-родительских отношений. Родители детей с ОВЗ получают возможность увидеть достижения своего ребенка, его включенность в коллектив. Родители нормотипичных детей, наблюдая за совместной деятельностью, нередко меняют свое представление о возможностях детей с особенностями развития [7].

Показательным результатом совместной театрализованной деятельности становится формирование у детей устойчивых навыков сотрудничества. В процессе работы над спектаклем дети учатся распределять обязанности, согласовывать свои действия, оказывать взаимопомощь, радоваться общему успеху. Эти навыки переносятся и в другие виды деятельности, способствуя созданию по- настоящему инклюзивной среды в группе, где каждый ребенок чувствует себя нужным и принятым [2].

Таким образом, инклюзивный театр как форма совместной деятельности детей с ОВЗ и нормотипичных сверстников является эффективным средством решения задач социального, эмоционального и познавательного развития дошкольников. Он создает условия для полноценного включения каждого ребенка в жизнь детского коллектива, формирует у детей опыт взаимного принятия и сотрудничества, закладывает основы инклюзивной культуры с самого раннего возраста. Практика показывает, что совместные театральные проекты становятся ярким событием в жизни детского сада, объединяющим детей, педагогов и родителей в общем творческом деле.

Библиографический список

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Инклюзивное образование: от методологической модели к практике // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы международной научно-практической конференции. – М.: МГППУ, 2011. – С. 9–16.
Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2008. – 286 с.
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учебник для вузов / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.: Академия, 2001. – 248 с.
Арт-терапия и арт-педагогика в инклюзивном образовании: учебное пособие / под ред. Н.В. Карпушкиной. – М.: Юрайт, 2024. – 215 с.
Киселёва М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошкольных учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 144 с.