УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И СЕМЬИ В ВОПРОСАХ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

«УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И СЕМЬИ В ВОПРОСАХ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Современное образование находится на новом этапе развития – идёт его модернизация.

В настоящее время система управления нуждается в совершенствовании и существенном обновлении, т. к. не способна решить весь комплекс личностно-ориентированных задач, определённых Законом Российской Федерации «Об образовании», осуществить замену субъект-объектных отношений в системе «руководитель-педагог-ребёнок-родитель» на субъект-субъектные, составляющие основу каждой личности.

А. С. Макаренко писал о коллективе как о ведущем факторе воспитания личности, называя его функцией и результатом целенаправленных усилий взрослых, с одной стороны, и результатом своего внутреннего развития процессов самоорганизации, саморегулирования – с другой.

М. И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания.

Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве.

Важнейшим условием коммуникативного развития детей, его главной целью является взаимодействие педагогов и родителей, установление конструктивных, партнёрских взаимоотношений между ними для обеспечения полноценного общего развития детей.

Цели и задачи исследования

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ : организовать условия взаимодействия ДОУ и семьи в решении проблемы коммуникативного развития старших дошкольников.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ : коммуникативное развитие детей седьмого года жизни.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ : система совместных с семьёй развивающих мероприятий, стимулирующих коммуникативное развитие дошкольников .

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ :

• Рассмотреть сущность понятия «коммуникативное развитие ребёнка», выявить его критерии;
• Изучить роль семьи и определить её развивающие возможности в формировании коммуникативных навыков дошкольников;
• Разработать систему взаимодействия семьи и ДОУ в вопросах коммуникативного развития старших дошкольников;

ГИППОТЕЗА: предположение о том, что правильная организация системы взаимодействия ДОУ и семьи будет способствовать коммуникативному развитию детей при соблюдении следующих условий:

• Изучение уровня коммуникативного развития старших дошкольников и особенностей семейного воспитания;
• Изучение процессов интеграции семьи и дошкольного образовательного учреждения;
• Организация процесса сотрудничества ДОУ и семьи посредством системы совместных с семьёй мероприятий по формированию у ребёнка дошкольника коммуникативных навыков.

Цель констатирующего эксперимента :

определение состояния работы ДОУ по проблеме взаимодействия с семьёй.

Задачи диагностики:

1. Сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов.

2. Выявление готовности семьи к сотрудничеству с дошкольным учреждением по формированию у детей навыков коммуникативного поведения.

3. Определение уровня коммуникативного развития детей экспериментальной группы.

На этом этапе использовались следующие методы: опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, комплексное диагностическое обследование.

Результаты проведённой диагностики коммуникативного развития детей показали, что в обследуемой группе дети имеют несколько уровней коммуникативного развития.

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ – 6 детей

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ – 3 детей

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ – 1 ребёнок

Экспериментальная деятельность формирующего эксперимента направлена: - на создание структурно-функциональной модели взаимодействия ДОУ и семьи; - на разработку соответствующего методического обеспечения.

Теоретической основой для разработки структурно-функциональной модели взаимодействия дошкольного учреждения и семьи по коммуникативному развитию детей стали научные подходы, представленные в работах Крыловой Н. М., Ивановой В. Т., Дороновой Т. Н. и др.

Основную работу с семьёй мы строим на следующих основных положениях, определяющих её содержание, организацию и методику.

• Единство
• Системность и последовательность работы
• Индивидуальный подход к каждому ребёнку и к каждой семье
• Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики

В соответствии с этими основными положениями система работы с семьёй в ДОУ включает:

• Ознакомление родителей с результатами диагностики развития ребёнка

• Участие в составлении индивидуальных программ (планов) развития детей

• Целенаправленную просветительскую работу , пропагандирующую основные требования к воспитательно-образовательному процессу
• Обучение конкретным приёмам и методам посредством информации в родительских уголках, папках-передвижках, консультаций с участием психолога, медиков, специалистов, а также родителей с опытом семейного воспитания
• Совместные досуги и праздники

Реализуя комплексный подход к организации взаимодействия ДОУ и семьи, предложенный Н. М. Крыловой, на втором этапе были выделены два взаимосвязанных направления работы:

• Повышение уровня профессиональной компетенции педагогов по организации взаимодействия ДОУ и семьи;
• Повышение уровня педагогической культуры родителей; образовательная работа с детьми, основанная на реализации личностно-ориентированной модели общения в триаде «педагог-ребёнок-родитель»

Положительная динамика в коммуникативном развитии детей в условиях взаимодействия ДОУ и семьи.

• Цель контрольного эксперимента : анализ эффективности мероприятий, которые проводятся специалистами ДОУ.
• С этой целью нами использовались методы опроса, оценочные листы, экспресс-диагностика.

Динамика качественных изменений уровня коммуникативного развития старших дошкольников ДОУ .

• По результатам проведённой диагностики можно сделать вывод, что уровень коммуникативного развития качественно изменился, что отражено в сравнительной диаграмме.
• По результатам проведённой диагностики можно сделать вывод, что уровень коммуникативного развития качественно изменился, что отражено в сравнительной диаграмме.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ