Социально- коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в контексте ФГОС ДО

Социально- коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в контексте ФГОС ДО Бех Л.В.- старший методист отдела дошкольного и начального образования ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, к.п.н.

Актуальность

• Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста ( статья 64. Закона об образовании РФ, 2012) .
• Ст . 12 и 13 Закона «Об образовании в РФ» устанавливают общие требования к программам и содержанию образования, которое в первую очередь должно ориентироваться на адаптацию личности к жизни в обществе, на обеспечение самоопределения личности и создание условий для её самореализации.
•   Дошкольная образовательная организация – институт социализации (ФГОС ДО).
• Главные критерии ФГОС ДО:
• социализация и индивидуальное развитие детей, а не подготовка к школе.
• Программа дошкольного образования формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста в условиях образовательной среды ДОУ (ФГОС ДО)

Проблемы педагогов

• Отбор содержания образовательного взаимодействия в контексте аксиологического подхода ( разработка нового содержания, ориентированного на отражение общечеловеческих ценностей . Д.И. Фельдштейн )
• Преобладание дидактико-ориентированной составляющей в системе совместной образовательной деятельности, снижающей значимость ведущего вида детской деятельности-игры.
• Отсутствие системы работы, основанной на включении региональной этнокультуры делает содержание работы с детьми отстраненным от конкретных ценностей ближайшего окружения, нарушает принцип доступности и близости информации социальному опыту ребенка
• Недостаточный уровень коммуникативной компетентности педагогов

• воспитание - деятельность , направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; Статья 2.,п.2. 273 Закон «Об образовании в РФ»
• обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни; Статья 2.,п.3 273 Закон «Об образовании в РФ»

гуманистический характер образования , приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования; Статья 3.,п.3 273 Закон «Об образовании в РФ»

http://aida.ucoz.ru

30.09.21

Социально – коммуникативное развитие дошкольника направлено на решение следующих задач: ФГОС ДО.п.2.6.

• 1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; 2.Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; 3.Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; 4.Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; 5.Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; 6.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Научный аспект социально-коммуникативного развития

• « Социализация»
• - процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих социальной группе и обществу в целом, «усвоение индивидом социального опыта» (Р.С.Буре)
• -процесс, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях (А.В. Мудрик);
• -«вхождение в социальную среду, приспособление к ней, овладение определенными ролями и функциями» (Б.Д. Парыгин).

30.09.21

http://aida.ucoz.ru

Позитивная социализация

• Следует рассматривать как:
• Умение взаимодействовать с окружающими людьми
• Достигать общих интересов
• Выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других

30.09.21

http://aida.ucoz.ru

Социальное воспитание -

целенаправленный, содержательно наполненный, технологически выстроенный, результативно диагностируемый процесс взаимодействия педагога с детьми, способствующий освоению ими социокультурных ценностей, их интериоризации в разных видах деятельности и культуротворчества (Коломийченко Л.В.)

Социально-коммуникативное развитие -

• процесс и результат необратимых качественных и количественных изменений, происходящих в личности ребенка под влиянием ценностей социальной культуры, обеспечивающих овладение способами поведения, характерными для той или иной культурной традиции, творческое и активное воспроизведение коммуникативного опыта в различных видах детской деятельности (Коломийченко Л.В.)

«Социальный интеллект»

• «способность понимать других людей и действовать или поступать мудро в отношении других» (Э. Торндайк в 1920 г.)
• Социальный интеллект - это социальная компетентность, система знаний, умений, навыков, приобретенных в течение жизни.
• 3 Социальный интеллект - это личностная черта, определяющая успешность социального взаимодействия.(Д.В. Ушаков)
•  

30.09.21

http://aida.ucoz.ru

Эмоциона́льный интелле́кт

•   ( англ.   emotional intelligence, EI ) — способность человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических задач.
• Эмоциональный интеллект, в отличие от привычного всем понятия интеллекта, « является способностью правильно истолковывать обстановку и оказывать на неё влияние, интуитивно улавливать то, чего хотят и в чём нуждаются другие люди, знать их сильные и слабые стороны, не поддаваться стрессу и быть обаятельным » С. (Дж. Стейн и Говарда Бук)

30.09.21

http://aida.ucoz.ru

Модель эмоционального интеллекта Майера — Саловея (модель способностей)

• Понимание эмоций  — способность определять причину появления эмоции, распознавать связь между мыслями и эмоциями, определять переход от одной эмоции к другой, предсказывать развитие эмоции со временем, а также способность интерпретировать эмоции во взаимоотношениях, понимать сложные (амбивалентные, неоднозначные) чувства.
• Управление эмоциями  — способность укрощать, пробуждать и направлять свои эмоции и эмоции других людей для достижения поставленных целей. Сюда также относится способность принимать эмоции во внимание при построении логических цепочек, решении различных задач, принятии решений и выборе

• Восприятие эмоций  — способность распознавать эмоции (по мимике, жестам, внешнему виду, походке, поведению, голосу) других людей, а также идентифицировать свои собственные эмоции.
• Использование эмоций для стимуляции мышления — способность человека (главным образом неосознанно) активировать свой мыслительный процесс, пробуждать в себе  креативность , используя эмоции как фактор мотивации.
• своего поведения.

30.09.21

http://aida.ucoz.ru

Смешанная модель

• Самопознание  — способность идентифицировать свои эмоции, свою мотивацию при принятии решений, узнавать свои слабые и сильные стороны, определять свои цели и жизненные ценности.

• Саморегуляция  — способность контролировать свои эмоции, сдерживать импульсы.

• Социальные навыки — способность выстраивать отношения с людьми, манипулировать людьми, подталкивать их в желаемом направлении.
• Эмпатия  — способность учитывать чувства других людей при принятии решений, а также способность сопереживать другим людям.
• Мотивация  — способность стремиться к достижению цели ради факта её достижения .

30.09.21

http://aida.ucoz.ru

Психолого-педагогический аспект

• Социализация раскрывается на пересечении таких процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация (И.Б. Котова, Е.Н. Шиянова).
• В гуманистической зарубежной педагогике и психологии сущность социализации представлена как процесс самоактуализации, самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, преодоления негативных влияний среды , мешающей ее саморазвитию и самоутверждению (А. Маслоу, К. Роджерс).
• Основными механизмами и факторами социализации личности , по мнению А.В. Мудрика, являются:
• различные социальные институты, ближайшее окружение, субкультура детства и межличностное взаимодействие личности
• По мнению В.И. Слободчикова, социализация личности происходит в «событийной сообщности». Но при этом, как отмечал Д.И. Фельдштейн, активность ребенка есть необходимое условие воспитательного процесса . Эта активность, формы ее проявления и уровень ее осуществления должны быть сформированы

30.09.21

http://aida.ucoz.ru

Главной целью социализации

• является становление основ ценностного отношения к элементам социальной культуры:
• толерантного – к людям разных национальностей, возрастным и гендерным ценностям
• бережного и уважительного отношения к собственным этническим ценностям и достояниям истории
• гуманного – к людям, природе, окружающему миру.

30.09.21

http://aida.ucoz.ru

Задача современного дошкольного

• образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков , но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками

30.09.21

http://aida.ucoz.ru

Направления социально-коммуникативного развития (ФГОС)

присвоение

норм и ценностей

социальной культуры

развитие

развитие

общения и

взаимодействия

социального

и эмоционального

интеллекта

эмпатии

становление

личностных

качеств

Пути социально-коммуникативного развития

2

3

1

Индивидуализация (становление универсальных социальных способностей в процессе обособления)

Культуротворчество (развитие креативных способностей в процессе создания новых артефактов социальной культуры

Социализация (адаптация идивида в обществе посредством приобщения

к социальной культуре)

Механизмы социально-коммуникативного развития

Ориентация

социальные:

• перцепция
• предвосхищение
• эмоции

Исполнение

• подражание
• нормативная регуляция
• эмоциональная идентификация
• социальный опыт

Контроль

• рефлексия
• оценка
• прогнозирование

Факторы социально-коммуникативного развития

предметная, пространст-венная и социальная среда

активность индивида, стремление к самосовершенствованию

генетически заданные характеристики

(наследственность)

целенаправленное воспитание

Основные закономерности социального воспитания

Компоненты

педагогического

процесса

Эффективность социального

воспитания предопределяется:

Программно-целевой

• сбалансированностью ценностей социальной культуры на мировом, государственном, институциональном уровне;
• соответствием содержания возрастным идентификационным основаниям;
• соотнесенностью содержания разных видов социальной культуры с возрастными интересами, возможностями и потребностями детей

Основные закономерности социального воспитания

Компоненты

педагогического

процесса

Эффективность социального

воспитания предопределяется:

Технологический

• соответствием используемых средств, форм и методов особенностям развития детей с учетом возраста, пола, национальности и др.;
• оптимизацией воспитательных возможностей различных субъектов педагогического процесса;
• поэтапностью работы с детьми в процессе приобщения к ценностям социальной культуры их интериоризации и культуротворчества

Основные закономерности социального воспитания

Компоненты

педагогического

процесса

Эффективность социального

воспитания предопределяется:

Контрольно-оценочный

• своевременной и качественной диагностикой его результатов;
• определенностью основных параметров, подбором адекватных диагностических методик по изучению разных сфер социального развития;
• соотнесенностью основных достижений в рамках одного возрастного периода

Основные принципы социального воспитания

Компоненты

педагогического

процесса

Основополагающие идеи социального

воспитания предопределяется:

Программно-целевой

доступности разных видов социальной культуры; последовательности и концентричности в построении содержания; интеграции разных видов социальной культуры;

системности; регионализма; культуросообразности;

« диалога культур »

Технологический

субъектности; диалогичности; активности и самоактуализации; учета половых и национальных особенностей детей; индивидуальной комфортности; признания человеческой сущности в ребенке как высшей социокультурной ценности

Контрольно-оценочный

психологической комфортности; профессиональной и социокультурной компетентности диагностов; объективной определенности основных параметров социального развития;

максимального учета всех социокультурных влияний

Цель социально-коммуникативного воспитания -

формирование базиса социальной культуры, проявляющейся в совокупности отношений:

• гуманного- к людям
• бережного –к культурному наследию
• уважительного – к достояниям истории
• толерантного –ко всему «иному» в человеке

Гендерная

Народная

Правовая

Социальная

культура

Нравственно-

этическая

Религиозная

Семейно-

бытовая

Содержание социально-коммуникативного воспитания -

овладение разными видами социальной культуры

Генезис социокультурной идентификации в период дошкольного детства

Разновидности идентификации

Основания социокультурной

идентификации

Видовая (от рождения до года опосредованная взрослым)

Родовая

Сензитивные

периоды

Принадлежность к социуму

( « Я – человек » )

Принадлежность

к семье ( « Я – член семьи » )

Половая

Перинатальный период и младенческий возраст (от рождения

до 1 года)

Виды социальной культуры

Нравственно-этическая, семейно-бытовая, народная

Ранний возраст

(1-3 года)

Половая принадлежность

( « Я – мальчик, я – девочка » )

Национальная

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Национальная принадлежность

( « Я – русский » (еврей, татарин)

Гражданская

+ гендерная культура

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Этническая принадлежность

( « Я – россиянин, гражданин России » (француз, американец)

+ национальная культура

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

+ этническая

культура

+ правовая

культура

Программы социально-коммуникативного воспитания (дополнительные)

• «Открой себя» (Е.В.Рылеева),
• «Я — человек» (С.А.Козлова),
• «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева),
• «Я, ты, мы» (О.А.Князева, Р.Б.Стеркина), «Дошкольник и экономика» (А.Д.Шатова), «Родник» (О.П.Гаврилушкина, Л.Б.Баряева и др.),
• «Моральное воспитание» (С.Якобсон и др.).
• «Дорогою добра» (

30.09.21

http://aida.ucoz.ru

Технология социального воспитания

совокупность алгоритмически выстроенной системы средств, методов и форм организации взаимодействия педагогов с детьми

Add Your Title

dd Your Title

Y

Приобщение к разным видам социальной культуры

Интериоризация социокультурных ценностей в разных видах деятельности

Создание новых артефактов социальной культуры в творческой деятельности

Технологии социально-коммуникативного воспитания детей

• Игровая технология в системе педагогических технологий
• Согласно классификации Г.К.Селевко, педагогические технологии по преобладающему (доминирующему) методу различаются на:
• Игровые.
• Догматические, репродуктивные.
• Объяснительно-иллюстративные.
• Развивающее обучение.
• Проблемные, поисковые.
• Программированное обучение.
• Диалогические.
• Творческие.
• Саморазвивающее обучение.
• Информационные (компьютерные) 

30.09.21

http://aida.ucoz.ru

Результат социального воспитания

Когнитивная сфера

Уровень социально-коммуникативного развития

Эмоционально-

чувственная сфера

Поведенческая сфера

Основные параметры социально-коммуникативного развития

Показатели

Критерии оценки

Когнитивная сфера: знания программы, представленные в разном качестве (первоначальные, дифференцированные или обобщенные представления – понятия)

Объем и глубина усвоенной по программе информации, способность к аргументированию, осознанность знаний

Эмоционально-чувственная сфера: интерес к изучаемому материалу, к общению с людьми разного возраста, пола, национальности, эмпатийные переживания, проявления социальных эмоций, отношений

Устойчивость или нестабильность, ситуативность проявления интересов и потребностей, адекватность эмоциональных проявлений

Поведенческая сфера: конкретные способы взаимодействия с другими людьми, умения отражать имеющиеся представления в разных видах деятельности

Устойчивость поведенческих реакций, самостоятельность, инициированность их проявлений

Научный подход

• В. Мудрик выделяет три группы задач, которые решаются на этапе социализации: естественно-культурные ,
• социально-культурные,
• социально-психологические.

30.09.21

http://aida.ucoz.ru

1. Естественно-культурные

Социально-культурные

достижение определённого уровня физического и гендерного развития. Усваивает элементы этикетного поведения, форм общения, имеет представление о своей половой принадлежности, проявляет чувства и эмоции, формируются социально-нравственные качества личности : самооценка, эмпатия, толерантность, чувство собственного достоинства, уважение к окружающим людям, заботливость, справедливость, отзывчивость, патриотизм, гражданственность .

Социально-психологические

познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые аспекты вхождения дошкольника в социум.

Обеспечить  развитие умений управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность и поведение, воспитанию доброжелательности, внимательному отношению к другим детям и взрослым людям

Становление сознания личности ребёнка. Самосознание -д остижение определённой меры самопознания и уровня самоуважения. Основой самооценки является умение сравнивать себя с другими людьми . Формируется умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовность принять их привычки, обычаи, взгляды такими, какие они есть учиться  обдумывать свои действия, планировать деятельность

30.09.21

http://aida.ucoz.ru

Мониторинг содержания социально-коммуникативного развития в контексте ФГОС ДО

Целевые ориентиры

ФГОС ДО (п.2.6)

Задачи по реализуемой программе (в соответствие с возрастом)

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Программа

выписать

развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

Методическое обеспечение

Федерального уровня

Регионального уровня

Локального уровня

Становление самостоятельности…….

Конспекты, сценарии

30.09.21

http://aida.ucoz.ru

Деятельность как философское понятие

• Специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему мира, содержание которого составляет целесообразные изменения и преобразования этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры

30.09.21

http://aida.ucoz.ru

Деятельность как психологическое понятие

• Специфический вид человеческой активности, направленный на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя

30.09.21

http://aida.ucoz.ru

Признаки деятельности

• Целенаправленность
• Преобразующий характер
• Структурность
• Предметность (А.Н.Леонтьев)

30.09.21

http://aida.ucoz.ru

Деятельностный подход (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.)

• Основная идея деятельностного подхода в дошкольном образовании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка.

Деятельностный подход (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.)

• То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов образовательной работы рождается не объект, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации

«Ведущая деятельность»

• «Ведущая деятельность» - деятельность ребенка, внутри которой рождаются новые виды деятельности, развиваются высшие психические функции и в результате которой возникают личностные новообразования. Ведущая деятельность дошкольного возраста – игра.

Сущность деятельностного подхода в дошкольном образовании

• В самой общей форме деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной образовательной деятельностью ребенка в общем контексте его жизнедеятельности — направленности интересов, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности ребенка.

Структура деятельности (А.Н.Леонтьев)

Предмет

Цель

Условия

Действия

Вид деятельности

Операции

30.09.21

http://aida.ucoz.ru

Деятельность

• Мотив _ Цель_ Содер.__Ср__Сп__Результат
• Познавательный аспект
• Деятельностный
• Аксиологический
• Личностно-творческий

30.09.21

http://aida.ucoz.ru

Суть образования с точки зрения деятельностного подхода

• Суть образования с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками.

Суть образования с точки зрения деятельностного подхода

• Совместный поиск ценностей, норм жизни в процессе деятельности и составляет содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода

«Если сегодня мы будем учить так, как учили вчера, мы украдем у наших детей завтра» Джон Дьюи