Презентация проекта "Сказкотерапия - лечение детской души"

Проект педагога-психолога Талыгиной А.Ю.

по оптимизации форм общения детей со сверстниками и взрослыми и формированию более благоприятного отношения к себе

«Сказкотерапия – лечение детской души»

«Истинная мораль невозможна, если человек не ценит себя, поскольку в этом случае он начинает зависеть от мнения других. Большинство людей оценивают себя настолько, насколько их ценят окружающие.» Макс Шелер

Вид проекта: творческий, развивающий

Продолжительность : долгосрочный

Актуальность проекта :

Среди современных детей все чаще можно встретить агрессивных, тревожных, и в то же время замкнутых детей, с низкой самооценкой. Гнев, злоба, месть разрушают личность. Подобные эмоции несообразны внутренней природе человека и поэтому приводят чаще всего к эмоциональной нестабильности, "разбалансировки" чувств, стрессу.

Занятия, основанные на сказкотерапии, это терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные черты личности. Посредством сказки происходит эмоциональное очищение ребенка. Пережив чувства героя, он идентифицирует их у себя, таким образом, очищая то, что у него накопилось. Те же страхи, те же переживания, те же горести – все это через сказку ребенок может осознать, пережить в волшебной игровой форме без ущерба эмоционального внутреннего мира. Это значит, что эмоциональный фонд ребенка будет очищен, вылечен.

Применение методов сказкотерапии помогает ребенку облегчить процесс понимания и осознания своих эмоциональных реакций, дать социально приемлемый выход эмоциям гнева, страха и другим негативным чувствам, предоставить материал для интерпретаций и диагностических заключений.

Проведенные исследования в ДО-4м (в начале 2016/17 учебного года) показали, что у многих детей старшей группы занижен уровень самооценки. Так же отмечается повышенный уровень тревожности, беспокойства, неуверенности, эмоциональной неустойчивости. Наблюдение и анализ детской деятельности выявили, что есть необходимость создания программы по формированию психологического здоровья дошкольников.

В связи с этим возникает потребность в коррекции эмоционально-поведенческих проблем, развитии эмоциональной регуляции поведения, нормализации эмоционального самочувствия и общения со сверстниками и взрослыми. С этой целью был разработан и внедрен в образовательный процесс детского сада проект «Сказкотерапия – лечение детской души», как метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, становления самосознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

Цель проекта: воспитание ценностных ориентаций посредством сказки, формирование психологического здоровья детей дошкольного возраста. Главной задачей проекта является гармонизация внутреннего мира ребенка.

Задачи проекта :

• развивать у детей интерес к своей личности, раскрывать свое «Я», повышать самооценку;
• формировать представление о внутреннем мире человека, развивать умение чувствовать и понимать другого;
• развивать способности к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации;
• снижение уровня тревожности и агрессивности;
• развитие умения преодолевать страхи;
• формирование навыков конструктивного выражения эмоций.

Этапы реализации проекта:

I этап – (подготовительный) – выявление проблемы, диагностика, формирование цели, задач, подбор методической литературы, разработка проекта;

II этап – (основной) – выполнение проекта, практическая деятельность;

III этап – (заключительный) – итоговая диагностика, презентация проекта

Педагогические принципы реализации проекта:

• принцип единства диагностики и коррекции;
• позитивность (создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества);
• соблюдение интересов ребёнка, учет его индивидуальных потребностей;
• от сказочной ситуации к жизненному опыту ребенка;
• сказочная ситуация представляется в технике рассказывания сказки, с созданием сказочной атмосферы;
• постепенный переход из роли пассивного слушателя в активного участника творческого процесса создания сказок;
• вариативность.

«Группа риска» набиралась, с учетом особенностей каждого ребенка. В работе использовались результаты наблюдений, психологическое тестирование и анкетирование.

На диагностическом и контрольном этапе применялись методики:

• тест «Рисунок семьи» (исследование внутрисемейных отношений);
• методика «Лесенка» (исследование самооценки»);
• методики «Незаконченные предложения», «Несуществующее животное» (исследование уровня тревожности, агрессивности);
• методика «Картинки» (исследование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками)

Ребенок с адекватной самооценкой

Ребенок с развитой эмпатией

Ожидаемый результат

Ребенок с положительным отношением

к себе и сверстникам

Ребенок, умеющий свободно выражать свое «Я»

Обогащение

словарного запаса

Развитие воображения и произвольного внимания

Структура занятий:

1.Приветствие или ритуал. Например, катание яблочка по тарелочке – оно «начинает показывать сказку». Можно передавать из рук в руки «волшебный» предмет (клубочек, золотое яйцо и т.д.)

2. Мысленная картинка

3. Игровые приемы

4. Чтение сказки

5. Беседа, обсуждение сказки

6. Прощание

Занятие делится на несколько частей:

• создание «мысленной картинки» - ребенок мысленно рисует картинку на определенную тему, а затем рассказывает о том, что у него получилось;
• в ходе обсуждения психолог подводит ребенка к определенному выводу;
• далее идет работа со сказкой (сказки подбираются по тематике), после прочтения или рассказывания сказки, психолог вместе с ребенком обсуждает сказку;
• затем проводится игра на эту же тему

Проект разработан с учетом возрастных особенностей детей. Продолжительность занятия: для детей 4 лет – 15 минут, для детей 5 лет – 20 минут, для старших дошкольников – 25 минут. В занятия включены упражнения и приемы, которые позволяют оказывать на разных детей различное воздействие и усиливают эффект прочитанной сказки.

Для непосредственного терапевтического воздействия используется три вида сказок:

• художественные (народные и литературные), т.е. традиционные;
• психокоррекционные;
• психотерапевтические

При работе над авторской психокоррекционной сказкой следует соблюдать ряд правил:

• вначале нужно обдумать проблему;
• затем сформулировать основную идею сказки;
• не пользоваться вычурным или чересчур сложным языком;
• в сказке можно сочетать реальных и вымышленных персонажей;
• рассказывая о проблемах и недостатках героя, не забывать подчеркивать его достоинства;
• помнить о юморе;

- у сказки должен быть счастливый конец

Методы сказкотерапии:

• Рассказывание сказки взрослым.

При выборе подходящей сказочной истории, психолог руководствуется индивидуально-личностным подходом к каждому воспитаннику. Это помогает выбрать сказку наиболее понятную ребенку и близкую ему по проблематике.

Слушая правильно подобранную сказку, ребенок проводит параллель между собой и сказочным героем. Он начинает понимать, что такие же переживания, как у него, бывают и у других. А пример сказочного героя подсказывает ему выход из сложившейся ситуации и то, как именно нужно бороться со своими страхами и проблемами. Если ребенку нравиться сказка, значит она затрагивает именно те проблемы, которые на данном этапе развития являются важнейшими для него, отражая его способности, черты характера и восприятие действительности.

• Рассказывание сказки ребенком.

• Рассказ о сказочных героях. Психолог открывает сундучок, в котором находятся изображения сказочных героев, и предлагает ребенку выбрать своих любимых. Дети рассказывают, почему они выбрали тот или иной персонаж, описывают его характер, рассказывают, что в нем нравится и что у них общего.

• Пересказ сказки. Педагог обращает особое внимание на то, как перескажет сказку ребенок, что окажется в ней для него важным, какие подробности добавит. Это важно потому, что ребенок выделяет именно те детали, которые значимы лично для него.

• Рассказ сказки по кругу (для группы детей старшего дошкольного возраста). Каждый из детей начинает повествование с того места, на котором остановился предыдущий ребенок.

• Рассказ сказки от лица различных персонажей. Психолог обращает внимание детей на чувства, которые испытывают герои в той или иной ситуации.

• Переписывание или «перевирание» сказки. При этом методе у ребенка есть возможность закончить любую сказку так, как пожелает он сам. То развитие событий, которое предпочтет ребенок, будет соответствовать его внутреннему состоянию, а значит, поможет ему избавиться от внутреннего психоэмоционального напряжения.

В сказкотерапии существует еще множество методов, которые можно применять на практике. Среди них:

• калькирование – переписывание старой сказки на новый лад в совершенно ином жанре. Например, переделать сказку К. Чуковского «Мойдодыр» в детективную историю;
• сказка «наизнанку» – придание сказочным героям противоположных черт характера. Например, девочка Элли превращается в трусишку, а «трусливый» лев ничего не боится;
• инсценирование сказки – драматизация;
• иллюстрирование сказки – рисование и изготовление поделок.

Главное достоинство этих приемов – возможность рассмотреть любую проблему с разных сторон, ведь на вопросы сказочных задач нет единственно правильного ответа. Любое решение верно, поэтому сказочные задачи служат прекрасным средством для решения внутренних проблем воспитанников.

Так же в программе используется психогимнастика (ролевые действия и ролевые образы). Ролевые методы предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным.

В младшем дошкольном возрасте дети осваивают ролевую гимнастику с ролевых действий (попрыгать как зайчик, походить как кошечка и т.д.) Важным является включение в ролевые действия голоса (помяукать как испуганный котенок, злой котенок, радостный котенок и т.д.), а также пальчиковых игр (пальчиками походить как зайцы, медведи и т.п.)

Для старших дошкольников чаще используются ролевые образы животных, сказочных персонажей; социальных ролей (учителя, медицинской сестры, мамы, бабушки и т.п.) Роль изображается при помощи мимики и жестов, иногда озвучивается. Так же используются пальчиковые драматизации или плоскостной театр.

Основные приемы работы со сказкой:

• Анализ сказок. После прослушивания педагог обсуждает сказку с детьми.

2. Рассказывание сказок. Прием помогает развивать фантазию, воображение, способность к децентрированию. Ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или третьего лица; от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. (Например, как сказку о «Колобке» рассказала бы Лиса, Баба Яга или Василиса Премудрая)

3. Переписывание сказок. Этот прием имеет смысл тогда, когда ребенку чем-то не нравится сюжет, поворот событий, ситуаций, конец сказки и т.д. Это – важный диагностический материал. Ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуации, который позволяет ему освободиться от внутреннего напряжения – в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.

4. Обыгрывание сказки с помощью кукол и игрушек. Работая с куклой и игрушками, ребенок видит, что каждое его действие отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые ребенок по каким-то причинам не может себе позволить.

5. Сочинение сказок.

Показатели эффективности:

• у детей снимается физическое и психическое напряжение;
• дети учатся преодолевать барьеры в общении, находить адекватное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям;
• улучшаются и активизируются выразительные средства общения, пластика, мимика и речь;
• развивается фантазия и образное мышление;
• эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и к окружающему миру, формируется положительный образ своего «Я» и принятие себя.

Заключение

По результатам контрольной диагностики можно сделать вывод о том, что те задачи, которые были поставлены, выполнены. Подводя итоги работы над проектом, следует отметить эффективность применения методов сказкотерапии в психологической помощи детям.

Известно, что у детей дошкольного возраста преобладает «правополушарный» тип мышления. Следовательно, наиболее важная для их развития и социализации информация должна быть передана через яркие образы. Именно поэтому сказочные истории являются лучшим способом передачи ребенку знаний о мире, о способах взаимоотношений между людьми, о возможностях самореализации. Исходя из этого, можно определить предмет сказкотерапии как процесс воспитания внутреннего мира ребенка, развития его души. Методы сказкотерапии позволяют развивать самосознание, коммуникативные и творческие способности, улучшать взаимодействие с окружающими его людьми, тем самым создавая благоприятные условия, способствующие психическому и личностному росту ребенка.

Детям сказки мы читаем про любовь, добро и зло.

Сказки лечат подсознание всем, кому не повезло.

Сказкотерапия чудом избавляет от тревог,

Лечит страхи и капризы ,и в душе переполох.

Сказки, притчи и былины наделяют добротой.

Забываются обиды, возвращается покой.

Детям трусость исцеляют, превращают в смельчака.

И лгунишки понимают – честность больше им нужна.

Сказка дружбу развивает и уверенность в себе.

Одиночкам возвращает понимание в семье.

Изгоняют грусть и скуку,

Ведь в душе без них светло!

Психология – НАУКА,

лечит сказками давно!

Методическое обеспечение проекта:

• Разработанная коррекционно-развивающая программа

«Сказкотерапия детских проблем»

(авторы-составители Азаматова О.В., Лучинина Л.Ю., переработчик Талыгина А.Ю.);

• Литература:

1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Практикум по сказкотерапии».

Санкт-Петербург 2013 г.

2. Ткач Р.М. «Сказкотерапия». Санкт-Петербург 2008 г.

3. О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев «Лабиринт души: терапевтические сказки».

Москва 2013 г.

4. Киселева М.В. «Арт-терапия в работе с детьми». Санкт-Петербург 2014 г.

5. Микляева Н.В. «Воспитание ребенка чудом». Москва 2012 г.

6. Джон Дилео «Детский рисунок. Диагностика и интерпретация». Москва 2012 г.