рабочая программа по программе "От рождения до школы"
- Меню
- Главная
- Дошкольное образование
- Начальные классы
- Астрономия
- Биология
- География
- Информатика
- Математика
- Алгебра
- Геометрия
- Химия
- Физика
- Русский язык
- Английский язык
- Немецкий язык
- Французский язык
- История
- Естествознание
- Всемирная история
- Всеобщая история
- История России
- Право
- Окружающий мир
- Обществознание
- Экология
- Искусство
- Литература
- Музыка
- Технология (мальчики)
- Технология (девочки)
- Технология
- Физкультура
- ИЗО
- МХК
- ОБЖ
- Внеурочная работа
- ОРК
- Директору
- Завучу
- Классному руководителю
- Экономика
- Финансовая грамотность
- Психологу
- ОРКиСЭ
- Школьному библиотекарю
- Логопедия
- Коррекционная школа
- Всем учителям
- Прочее
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
- Главная
- Дошкольное образование
- Планирование
- Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 2-3 года"
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 2-3 года"
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 2-3 года"»
| ПРИНЯТО: На заседании педагогического совета МБДОУ «Детский сад № 18 «Гармония» ст. Подгорной» Протокол № 1 от 31.08. 2019 г. | УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МБДОУ «Д/с №18 «Гармония» ст. Подгорной» «_____»________2019г. ____________ Е.А.Хасанова Приказ № 105 от 31.08.2019 г. |
| СОГЛАСОВАНО: Старший воспитатель МБДОУ «Д/с №18 «Гармония» ст. Подгорной» _______________А.А.Бардычева «_____»________2019 г.
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Давыденко Валентины Николаевны,
воспитателя второй группы раннего возраста «Б»,
составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
срок реализации 2019-2020 учебный год.
Георгиевский район
2019 год
Содержание
1. Целевой раздел………………………………………………………………….3
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы……………………………….......3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………4
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста…………………………………………….......5
1.2. Планируемые результаты освоения программы……………………….......6
2. Содержательный раздел………………………………………………………..7
2.1. Обязательная часть Программы. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях…………………………..7
2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы
по освоению образовательных областей…………………………………….......8
2.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов…………………………………………………………………………16
2.2.1. Особенности организации образовательной деятельности во второй группе раннего возраста…………………………...............................................16
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………………………………………………….......20
2.4. Иные характеристики Программы…………………………………………26
2.4.1. Организация оздоровительного режима…………………………….......26
2.4.2. Организация двигательного режима……………………………….........29
2.4.3. Учебный план образовательной деятельности…………………….........30
2.4.4. Расписание непосредственно образовательной деятельности…………30
2.4.5. Календарно-тематический план образовательной деятельности с детьми 1,6-3 лет……………………………………………………………......................31
3. Организационный раздел……………………………………………………..64
3.1. Режим дня второй группы раннего возраста……………………………...64
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы…………………….64
3.2.1. Учебно-методический комплект к Программе…………………………65
3.2.2. Требования к оборудованию и оснащению……………………………..71
3.3. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды…………………………………………...71
4. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы………….........78
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели и задачи
Рабочая программа второй группы раннего возраста разработана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10. 2013 № 1155), на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 18 «Гармония» ст. Подгорной».
Рабочая программа по развитию детей второй группы раннего возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 3 лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Используются парциальные программы: «Экологическое воспитание» под редакцией С.Н. Николаевой; «Развитие речи дошкольников». Под редакцией О.С. Ушаковой; «Знакомим дошкольников с литературой» под редакцией О.С. Ушаковой; «Я, ты, мы» под редакцией О.Л.Князевой; «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» под редакцией Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б. Стеркиной; «Занятия по изобразительной деятельности» автор Г.С. Швайко.
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – познавательному, речевому, социально-личностному и художественно-эстетическому и направлена на решение следующих задач:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3.Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей
детей 1,6-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно- образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
К трем годам ребенок: – интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения с взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Содержательный раздел.
2.1. Обязательная часть Программы. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание образовательной деятельности обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей для детей 1,6-3 лет
| Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» | ||
| 1 | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. |
| 2 | Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. | Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и 51 отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. |
| 3 | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. | Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку. Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца) |
| 4 | Формирование основ безопасности. | Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правила- ми безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. 60 Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.) |
|
| Образовательная область «Познавательное развитие» | |
|
| Развитие познавательно- исследовательской деятельности | Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера. Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, посте- пенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим матери- алом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец раз- ной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.). |
|
| Ознакомление с предметным окружением | Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.). |
| | Ознакомление с социальным миром | Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия. |
|
| Формирование элементарных математических представлений. | Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много). Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. |
|
| Ознакомление с миром природы. | Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). |
|
| Образовательная область «Речевое развитие» | |
|
| Развитие речи. | Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые да- дут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе отве- тил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.). Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Сто- ят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей: • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, по- душка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»). Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). 93 Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»). Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения |
|
| Приобщение к художественной литературе. | Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». |
|
| Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» | |
|
| Приобщение к искусству. | Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление |
|
| Изобразительная деятельность. | Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая пред- почтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку |
|
| Конструктивно- модельная деятельность. | В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, со- размерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.). |
2.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.2.1. Особенности организации образовательной деятельности во второй группе раннего возраста
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года сокращается пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности.
2. Летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.
Демографические особенности.
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных 93%, из неполных 7% и многодетных 0% семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим 47% и средним профессиональным 53% образованием.
Краткая характеристика контингента воспитанников. Первую младшую группу «Б» посещают 15 детей в возрасте 2-3 лет. Из них:
мальчиков – 47%, девочек – 53%,
имеют 1 группу здоровья – 60%, 2 группу здоровья – 40%, к основной физкультурной группе относятся – 100%, к подготовительной – 0%, к специальной медицинской – 0%, дети-инвалиды – 0%.
Национально-культурные особенности. Этнический состав воспитанников группы: русские, армяне, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях сельской местности. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями родного края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты в разделе «Познавательной развитие (ознакомление с предметным миром» 1 раз в неделю.
Приоритетное направление деятельности – осуществление познавательно-речевого развития воспитанников, результатом которого выступает познавательная и речевая компетентность дошкольника.
Познавательная компетентность:
- умение самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения задач (проблем);
- умение самостоятельно ставить перед собой задачу или определять проблему;
- способность предложить свой собственный замысел и воплотить его в своей деятельности.
Речевая компетентность:
- умение понимать речь других и стремление сделать понятной свою речь;
- умение использовать речь как средство общения со взрослыми и сверстниками в различных социальных контекстах;
- приобретение опыта свободного высказывания своих идей, суждений.
Приоритетное направление развития дошкольного учреждения -
осуществление познавательно-речевого развития детей, обеспечивается следующими средствами:
- использованием педагогических технологий: мнемотехника, речетворчество,
развивающие игры В.Воскобовича, занимательные игровые задачи З.А.Михайловой, счетные палочки Кюизенера, логические блоки Дьенеша, модульное оригами;
-технология проблемного бучения;
- проектный метод;
- теорию развития изобретательской деятельности;
- «Воспитание сказкой» Л.Б. Фесюковой;
мнемотехнику Т.Большевой,
- ребус-метод;
- широко используются методы личностного подхода к ребенку Ш. Амонашвили;
-использование в образовательной работе с детьми авторских технологий и методических разработок педагогического коллектива по направлению познавательно-речевого развития дошкольников;
- организацией в групповых помещениях предметно-развивающего образовательного пространства, стимулирующего познавательную и творческую активность детей, создание уголков развивающих игр;
- организацией в групповом помещении развивающего образовательного пространства, стимулирующего речевую активность детей: альбомы коллажей и схемы для составления рассказов, игры для речевого творчества «Придумай рассказ», «Придумай сказку»;
- игры со словами «Ребусы», «Кроссворды», картотека материалов устного народного творчества: потешки, пословицы, поговорки, скороговорки, дразнилки, заклички;
- картотеки загадок, слов-синонимов, антонимов, омонимов;
- картотека фразеологизмов.
Особенности реализации обязательной и вариативной части Программы.
Обязательная часть реализуется через непосредственно образовательную деятельность (далее – НОД) и составляет 67% от общего нормативного времени, отводимого на предельный объем образовательной нагрузки.
В обязательной части учебного плана для детей раннего возраста планируется 10 НОД в неделю.
Вариативная часть составляет 25% от общего нормативного времени.
Эта часть учебного плана формируется на основе «Примерной региональной программы дошкольного образования Ставропольского края» в части развития познавательного интереса к истории своей семьи, родного края, казачества, достопримечательностей Кавказских Минеральных Вод; знакомства с животным и растительным миром, природными богатствами родного края, ознакомления с великими поэтами и писателями, жившими и воспевавшими красоты Северного Кавказа; программы «Развитие речи в эмоциональной сфере» О.С.Ушаковой в части организации театральной деятельности.
Вариативная часть образовательной программы представлена:
-региональным компонентом во всех видах совместной и самостоятельной деятельности детей;
-учётом специфики национально-культурных, демографических, климатических условий южного региона;
-использованием краевых и муниципальных программ, авторизованных программ и опытов работы педагогов ДОУ Ставропольского края по ознакомлению детей с историей, бытом и культурой малой родины, по формированию духовно-нравственной культуры в совместной, самостоятельной деятельности детей и в тесном взаимодействии с родителями;
- использованием специально организованной исследовательской и проектной деятельности;
- обучением играм, развивающим логическое мышление.
В вариативную часть образовательной программы входят:
- посещение кукольного театра,
- фольклорные праздники, акции,
- конкурсы и выставки детского творчества, посвящённые знаменательным датам и православным праздникам,
- развитие театральной деятельности,
- развитие познавательного интереса через специально создаваемые проблемные ситуации, через проектную деятельность.
Согласно учебному плану, в вариативную часть включены обучающие НОД по «Примерной региональной программе дошкольного образования Ставропольского края» с учетом регионального содержания и развития проектной деятельности, а также совместная деятельность воспитателя с детьми по ознакомлению с региональным компонентом:
- младшая группа:15 мин. в неделю в совместной деятельности
воспитателя с детьми.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, художественно-эстетической, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагог вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки.
Режим работы второй группы раннего возраста: с 7-30 до 16-30 часов. Непосредственная образовательная деятельность (НОД) с 9-00 часов. Продолжительность НОД 10 минут.
В середине каждого НОД проводятся физминутки. Предусмотрены перерывы длительностью 10 минут.
НОД по познавательному развитию (ФЭМП), речевому развитию, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг). Для профилактики утомления детей указанные занятия сочетаются с занятиями по физическому развитию, по музыкальной и изобразительной деятельности.
Домашнее задание воспитанникам не задается.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях создания развивающей предметно-пространственной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей 1,6-3 лет соответствует требованиям действующих СанПиН.
В течение одной недели января ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей).
В течение двух недель в сентябре и мае проводится мониторинг уровня освоения Программы детьми раннего возраста.
Организационной основой реализации Программы является тематический календарь праздников, событий, проектов.
Помимо обязательной части, в Программу включена дополнительная часть, формируемая образовательной организацией самостоятельно.
При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.).
Режим дня в группе может быть скорректирован с учетом климатических условий и времени года, не допуская превышения максимально допустимой образовательной нагрузки.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольной организации, которой доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал). Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых.
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (групповые, общие детсадовские), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (воспитателем, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской школы».
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:
- целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
- адресности — учета образовательных потребностей родителей;
- доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
- индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
- участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обуче- ния и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная де- ятельность, семейный театр). В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного до- школьного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций. Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.
План взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Октябрь.
1. Оформление наглядной агитации «Это интересно», «Уголок здоровья».
2.Оформление альбома с участием родителей «Стихи, потешки – помощники в воспитании детей».
3. Консультации: «Права и обязанности родителей», «Как правильно общаться с детьми», «Какие сказки читать детям».
4.Фотовыставка «Бабушка и я, лучшие друзья» (ко дню пожилого человека)
Ноябрь.
1. Консультации для родителей «Как правильно общаться с детьми»;
2. Вернисаж «Вместе с мамой».
3. Досуг: «Милая мама моя» (ко дню матери)
4. «День именинника» для детей, родившихся осенью.
Декабрь.
1. Совместный выпуск газеты «Скоро, скоро новый год…»
2. Консультация: «Профилактика гриппа, ОРЗ», «Точечный массаж при ОРЗ».
3. Привлечение родителей к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов, новогодних подарков.
4. Праздничный новогодний карнавал «К нам шагает Новый год...»
Январь.
1.Оформление наглядной агитации «Безопасность детей».
2. Консультация «Что такое ЗОЖ».
3. Совместное творчество детей и родителей «Веселый праздник, новый год».
Февраль.
1. Консультация «Авторитет родителей – необходимое условие правильного воспитания детей»;
2. Папки – передвижки: «Основы правильного питания»
3. Фотовыставка «Лучше папы друга нет».
5. «День именинника» для детей, родившихся зимой.
Март.
1. Консультации: «Воспитание у детей внимания и усидчивости»;
«Развитие творчества у детей».
2. Развлечение «Мамочки роднее нет».
3. Тематическая выставка семейных поделок «Золотые руки наших мам».
4. Оформление семейных фотогазет «Мы — мамины помощники»
Апрель.
1. «День добрых дел» по благоустройству территории детского сада
2. Итоговое родительское собрание “Наши достижения.”
3. Консультации: «Воспитание самостоятельности у детей».
4. Фотовыставка «Научились мы трудиться»
Май.
Открытое занятие для родителей по познавательно-речевому
развитию.
2. Итоговое родительское собрание
3. «День именинника» для детей, родившихся весной.
2.4. Иные характеристики Программы
2.4.1. Организация оздоровительного режима
Содержание оздоровительного режима
| Оптимизация режима дня | ||
| № п/п | Содержание работы
| Отведенное время |
| 1. | Использование вариативных режимов дня и пребывания ребенка в ДОУ: - скорректированный режим дня; - щадящий режим дня; - индивидуальный режим дня. Коррекция учебной нагрузки. | Ежедневно в течение дня. |
| 2. | Оптимальная организация сбалансированного, рационального питания. | Ежедневно 4 раза в день |
| 3. | Соблюдение питьевого режима. | Ежедневно в течение дня. |
| 4. | Организация дневного сна. Соблюдение режима проветривания во время дневного сна. | 3 ч. в группе раннего возраста отводится дневному сну. Сквозное проветривание проводят не менее 10 минут через каждые 1,5 часа. В холодное время года фрамуги, форточки закрывают за 10 минут до отхода ко сну детей; открывают во время сна с одной стороны и закрывают за 30 минут до подъема. В теплое время года дневной сон организуется при открытых окнах (избегая сквозняка). |
| 5. | Организация прогулок. | Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов (вместе с вечерней, проводимой дома, родителями). Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. |
| 6. | Моделирование образовательной деятельности на учебный год в соответствии с нормативными требованиями СаНПиН. | Продолжительность образовательной деятельности для детей раннего возраста – не более 10 минут. Для детей раннего возраста организованная образовательная деятельность составляет: 10 видов образовательной деятельности в неделю, 1 ч. 40 минут. Максимально допустимая нагрузка в первой половине дня не должна превышать двух видов образовательной деятельности. Перерывы между организованной образовательной деятельностью – не менее 10 минут. В середине образовательной деятельности статического характера проводится физкультминутка, релаксация, логоритмические упражнения, речь с движением и т.д. |
| 6. | Соблюдение дозированной нагрузки на физкультурно-оздоровительных занятиях. | Работа по физическому воспитанию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников. С детьми раннего возраста занятия физическими упражнениями проводится по подгруппам 3 раза в неделю в физкультурном зале после проветривания и влажной уборки, в облегченной одежде. Длительность занятия составляет 10 минут |
| 7. | Проведение утренней гимнастики. | Ежедневно, в период с 8.00 до 8.30 |
Профилактика заболеваемости детей
| Мероприятие | Ранний возраст (1,6-3 года) |
| Обширное умывание | Ежедневно во время умывания. |
| Ходьба по корригирующим дорожкам | Ежедневно после дневного сна. |
| Точечный массаж | Точечный массаж ладошек проводится в удобное для детей время в игровой форме. |
| Самомассаж | Проводится после дневного сна в игровой форме. |
| Прогулки | Прогулку организуют 2 раза в день в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. |
| Контрастные воздушные ванны | После дневного сна. В помещении при темп. ниже нормы на 2-4 градуса (короткие пробежки). В теплое время года на прогулке, температура воздуха при этом должна быть около 20 градусов. Первый – достаточно 5-10 минут. Постепенно время воздушной ванны можно увеличить до 1 часа. Рекомендуется проводить процедуру в тени деревьев или под навесом Лучшее время для принятия воздушных ванн летом с 8 до 12 часов дня. |
| Дыхательная гимнастика | В режимных моментах обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры. |
| Упражнения на коррекцию зрения (методика В.Ф. Базарного) | Ежедневно по 3-5 минут в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки. |
| Использование технологий музыкального воздействия | В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. |
| Гимнастика пальчиковая | Индивидуально либо с подгруппой детей ежедневно в удобное для детей время, в игровой форме. |
| Гимнастика бодрящая | Ежедневно после дневного сна. |
Закаливание с учетом состояния здоровья
| Мероприятия | 2 группа раннего возраста (1,6-3 года) |
| Босохождение | Ежедневно после дневного сна по корригирующим дорожкам, в летнее время на прогулке. |
| Подбор оптимальной слойности одежды при различных температурах | Постоянно. |
| Контрастные воздушные ванны | Ежедневно, после дневного сна. |
| Световоздушные и солнечные ванны. | Ежедневно, в зависимости от погоды (май-август). |
| Мытье рук до локтя с постепенным понижением темп. воды | Ежедневно. |
Работа с детьми по формированию начальных представлений о здоровом образе жизни
| Мероприятия | 2 группа раннего возраста (1,6-3 года) |
| Развитие представлений и навыков здорового образа жизни и поддержания здоровья | Ежедневно в режимных моментах. В игровой форме, физическом развитии. |
| Воспитание валеологической культуры | В соответствии с комплексно-тематическим планированием. |
| Воспитание общих и инд. гигиенических навыков, интере-сов и любви к физической культуре | Ежедневно в режимных моментах. |
| Формирование навыков безопасного поведения | В соответствии с комплексно-тематическим планированием. |
2.4.2. Организация двигательного режима
| Формы работы | 2 группа раннего возраста |
| 1.Подвижные игры во время утреннего приема детей | Ежедневно 3-5 минут |
| 2.Утренняя стимулирующая коррекционная гимнастика | Ежедневно3-4 минут |
| 3. Физкультминутки | По необходимости на организованной Образовательной деятельности – 2-3 минуты. |
| 4.Музыкально-ритмические движения. | Во время развития музыкально-художественной деятельности, приобщения к музыкальному искусству (образовательная область «Музыка») 4-6 минут. |
| 5.Организованные физкультурные занятия (образовательная область «Физическая культура»). | 2 раза в неделю 10 минут |
| 6.Дозированный бег. | Ежедневно 30-50 м |
| 7.Подвижные игры: -сюжетные; -бессюжетные; -игры-забавы; -соревнования; - эстафеты - аттракционы. | Ежедневно не менее двух игр по 4-5 минут. |
| 8.Игровые упражнения: - зоркий глаз; - ловкие прыгуны; - подлезание; - пролезание; - перелезание. | Ежедневно по подгруппам 3-4 минуты. |
| 9.Оздоровительные мероприятия: - гимнастика пробуждения; - дыхательная гимнастика; - игровой массаж | Ежедневно 4 минуты. |
| 10.Физические упражнения и игровые задания: - артикуляционная гимнастика; - пальчиковая гимнастика. | Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 2-3 минуты. |
| 11.Физкультурный досуг | 2 раза в год по 10-15 минут. |
| 12.Спортивные праздники | 2 раза в год по 10-15 минут. |
| 13.Самостоятельная двигательная деятельн. детей в течение дня | Ежедневно. Характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя. |
Расчет времени, отведенного на реализацию двигательного режима в течение недели
| № п/п | Формы работы
| Период проведения | 2 группа раннего возраста (1,6-3 года) | ||
| 1. | Физкультурное развитие | 2-3 раза в неделю | 10х3=30 | ||
| 2. | Утренняя гимнастика | Ежедневно | 5х5=25 | ||
| 3. | Музыкальное развитие | Два раза в неделю | 10х2=20 | ||
| 4. | Физкультурные минутки | Ежедневно во время занятий | 2х6=12 | ||
| 5. | Подвижные игры на прогулке | Ежедневно утром и вечером | 6х10=60 | ||
| 6. | Физические упражнения на прогулке | Ежедневно утром и вечером | 6х10=60 | ||
| 7. | Физические упражнения после дневного сна | Ежедневно | 4х5=20 | ||
| 8. | Спортивные игры | Элементы игр на прогулке в первой половине дня | - | ||
| 9. | Оздоровительный бег | Ежедневно | 2х5=10 | ||
| ИТОГО: | Минуты | 237 | |||
| Часы | 3часа 57 минут | ||||
2.4.3. Учебный план образовательной деятельности
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки (непосредственно образовательная деятельность) (в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26)
| № п/п | Виды непосредственно образовательной деятельности | Дни недели | Итого количество в неделю | Объем образовательной нагрузки | ||||||
|
| пн | вт | ср | чт | пт |
|
| |||
| 1 | Познавательное развитие |
|
|
|
|
| 2 | 20 мин. | ||
| 2 | Речевое развитие |
|
|
|
|
| 2 | 20 мин. | ||
| 3 | Художественно-эстетическое развитие: - рисование - лепка - музыкальная деятельность |
|
|
|
|
| 1 | 10 мин. | ||
|
|
|
|
|
| 1 | 10 мин. | ||||
|
|
|
|
|
| 2 | 20 мин. | ||||
| 4 | Физическое развитие |
|
|
|
|
| 2 | 20 мин. | ||
|
| Всего в неделю | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | 1ч. 40 мин | ||
2.4.4. Расписание непосредственно-образовательной деятельности
| Дни нед. | 2 группа раннего возраста «А» |
| Понедельник | 1. Физ. развитие (физ. культура) 9.15-9.25 2. Худ.-эстетич. развитие (рисование) 9.45-9.55 |
| Вторник | 1. Познават. развитие 9.00-9.10 2. Худ.-эстетич. развитие (музыка) 9.55-10.05 |
| Среда | 1.Физ.развитие (физ.культура) 9.15-9.25 2. Речевое развитие 9.40-9.50 |
| Четверг | 1. Худ.-эстетич. развитие (лепка) 9.00-9.10 2 . Худ.-эстетич. развитие (музыка) 9.40-9.50 |
| Пятница | 1. Физ.развитие (физ.культура) 9.15-9.25 2. Речевое развитие (чтение худ.лит-ры) 9.49-9.50 |
2.4.5. Календарно-тематический план образовательной деятельности с детьми 1,6-3 лет
| неделя | Тема | Содержание работы | НОД | Совместная и самостоятельная деятельность | Работа с родителями | Литература | |
| СЕНТЯБРЬ | |||||||
| 1-2 неделя | «Детский сад ждёт ребят» | Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. | Познавательное развитие «Вот какие у нас игрушки»; «Любимые игрушки» Цель:знакомить детей с предметами ближайшего окружения,учить различать и называть игрушки, знакомить с расположением групповой комнаты,предметами и вещами, которые в ней находятся. Речевое развитие «Кукла хочет спать. Е.Благанина «Аленушка» Чтение А.Барто «Игрушки Цель: учить слушать и воспринимать текст стихотворения,учить четкому произношению звука «а», «у» в словах,побуждать производить действия с игрушками в соответствии с текстом, побуждать договаривать отдельные слова. Художественно-эстетическое развитие: Рисование «Кукла принесла карандаши» «Лучики для солнышка» Цель: рассмотреть карандаши, учить держать карандаш тремя пальцами,придерживать лист бумаги левой рукой, учить замечать следы от карандаша на бумаге,рисовать штрихи и короткие линии, воспитывать интерес к процессу рисования Лепка «Конфетки для игрушек» «Пряники для мишки» Цель:познакомить со свойствами пластилина, соблюдать правила работы с ним, учить отщипывать кусочки пластилина, скатывать его в шарик и слегка сплющивать | С/р игра «Новая кукла знакомиться с игровым уголком» С/р игра «Грузовая машина везет мебель в новый дом» Театрализованная игра «В гостях у кукол» Д/и «Соберём и разберём» Д/и «Знакомство с матрешкой» Общение детей со сверстниками: «Прятки с игрушками», «Домик для куклы», «Укладываем игрушки спать» Чтение художественной литературы. А. Барто, стихи из цикла «Игрушки» В. Берестов «Больная кукла» Ч. Янчарского, перевод с польского В. Приходько «В магазине игрушек». Русский фольклор «Пошел котик на торжок», «Наша Маша маленька…». Игра «Найди и назови» П/и «Солнышко и дождик» П/и «У медведя во бору» | Родительское собрание «Будем знакомы» Выставка «Умелые ручки» (игрушки своими руками) Папка передвижка «Игра – это не забава». Индивидуальные беседы по вопросам адаптации. | Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.5 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 40 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.6» Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических» занятий 1-я младшая группа с.7 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.8 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 36 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.9 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 32
| |
| 3-4 неделя
| «Осень золотая» | Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах. | Познавательное развитие «Осень золотая» «Одевание куклы на прогулку» Цель: развивать представления детей об окружающей природе; уточнять представления об одежде, о названии вещей;развивать художественное восприятие,внимание, формировать умение работать в коллективе; активизировать словарь по теме. Речевое развитие «Вот какие овощи» Чтениер.н.с. «Репка» Цель: познакомить с содержанием сказки «Репка»,закреплять умение слушать сказку; учить рассматривать иллюстрации, узнавать персонажей,отвечать на вопросы ;закрепить отчетливое произношение звука «и»,упражнять в отчетливом произношении звука «и». Художественно-эстетическое развитие Рисование «На яблоне выросли яблочки» «Раскрасим репку» Цель: Упражнять в различении и названии цветов:красный, желтый,зеленый; учить изображать округлую форму,учить правильно держать кисточку,обмакивать её в краску,раскрашивать внутри контура. Лепка «Огурчики и морковки» «Яблочки» Цель: закрепить умение различать и называть цвета:красный,желтый, зеленый,соотносить предметы по цвету,упражнять в использовании понятий «много-один»;закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями круговыми и прямыми движениями. | Сюжетно-ролевые игры: «Оденем куклу Катю на прогулку», «Кукла Катя на прогулке», «Научим куклу Катю раздеваться после прогулки» Дидактические игры: «Собери листочки – красного цвета», «Кто в гости пришёл?», «Дует, дует ветер», «Что нам осень подарила? », «Чудесный мешочек», «Когда это бывает? » Игры – эксперименты: «Теплый – холодный», «Вертушка» Поручения: «Собери букет из листьев» Наблюдения: Цель: Привлекать внимание детей к тому, что и как делает взрослый, зачем он выполняет то или иное действие. Поощрять желание помогать взрослым. Дидактические упражнения: «Можно – нельзя», «Покажи, как правильно» Чтение стихотворения А. Барто из серии «Игрушки». «Наши уточки с утра», «Пошел котик на торжок», «заяц Егорка…» Подвижные игры: «Листопад», «Поедем в лес», «У медведя во бору», «Птички и дождик», «Прокати куклу» Оздоровительная Дыхательная гимнастика «Сдуй листочек», «Сдуй капельку» Слушание: муз. П. Чайковского «Осенью». «Дождик» Д/и «Собираем урожай» Д/и «Найди желтые предметы»
| Привлечение родителей к участию и оформлению группы к развлечению «Что нам осень принесла?», Дома вместе с детьми изготовляют поделки из природного материала для последующей выставки в детском саду «Осенние фантазии» Читают дома детям стихи и рассказы, посвященные осени. Подготовка консультации для родителей «Осенние прогулки с детьми».
| Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 56 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 108 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.22 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.27 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.28 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 52 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.24 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.29
| |
| ОКТЯБРЬ | |||||||
| 1-2 неделя
| Мониторинг |
|
|
|
|
| |
| 3неделя | «Посуда» | Формировать элементарные представления о различных видах посуды (чайная, столовая, кухонная). Познакомить с назначением посуды. | Познавательное развитие «Рассматривание посуды» Цель: закрепить представления о предметах посуды, умение использовать названия её предметов в активной речи; называть цвет,форму, величину; подводить к классификации предметов посуды по использованию. Речевое развитие «Кто пришел на обед?» Р.н.п. «Сорока-сорока» Цель: закреплять умение слушать литературное произведение, отвечать на вопросы; учить произносить звук «э» в звукоподражаниях бэ,мэ; развивать звуковое восприятие, умение дифференцировать громкие и тихие звуки. Художественно-эстетическое развитие Рисование «Красивая чашка» (в горошек) Цель:совершенствовать умение рисовать пальцем, стараясь равномерно расположить рисунок(горошины) внутри контура. Лепка «Миска для собачки» Цель: совершенствовать умение раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями, сплющивать его пальцами, придавая форму миски; прививать интерес к лепке. | Сбор информации по посуде (стихи, загадки, рисунки) Рассматривание предметов посуды, иллюстраций по теме Беседа по теме «Посуда» с использованием иллюстраций и наглядного материала. Пальчиковые игры Дидактическая игра «Расставь посуду в шкафу» (величина). - Дидактическая игра «Один – много». - Дидактическая игра «Найди чашку к блюдцу»(цвет) . - Дидактическая игра «Большие и маленькие тарелки» Рассматривание сюжетных картинок «Дети обедают» Конструирование. Изготовление мебели для посуды. Дидактические игры «Куда что положить», «Что кукле нужно к обеду» Сюжетно-ролевая игра «В гостях у куклы», «Магазин посуды» | Предложить рассмотреть в домашних условиях посуду, различающуюся по назначению, размеру, форме. цвету. Подбор загадок, стихотворений о посуде. -Консультации для родителей «Культура поведения за столом», «Учим детей правильно пользоваться ложкой».
| Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий1-я младшая группа с.46 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.47 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 80 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 70
| |
| 4 неделя | «Транспорт» | Познакомить детей с некоторыми видами транспорта. Развивать умение различать грузовой и легковой транспорт. | Познавательное развитие Рассматривание автомашин,автобуса трамвая(игрушки). Цель: учить различать по внешнему виду и называть грузовой и легковой автомобили, автобус, трамвай, а также их основные части: кабину,руль, кузов, колеса, окна. Речевое развитие Чтение Л.Некрасова «Машина» , заучиваниеА.Барто «Грузовик» Цель:учитьвоспринимать произведение без показа; побуждать договаривать звукоподражания; побуждать запомнить стихотворение и читать его вместе с воспитателем. Художественно-эстетическое развитие Рисование «Дорожка для автомобиля» Цель: учить закрашивать ограниченную поверхность карандашом; учить держать карандаш тремя пальцами свободно, поддерживать бумагу другой рукой. Лепка «Колеса для грузовика» Цель: совершенствовать умение раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями; прививать интерес к лепке.
| Рассматривание иллюстративного материала по теме «Транспорт» Чтение стихов, потешек о транспорте. Пальчиковая гимнастика «Кораблик», «Едем, едем мы домой» Подвижные игры «Цветные автомобили», «Воробушки и автомобиль» Дидактические игры «Что пропало?», «На чём люди ездят?», «Большие и маленькие». Рассматривание предметных картинок по теме «Игрушечные машины» Рассматривание картины «Едем в автобусе» (серия «Мы играем», автор Е. Батурина) Наблюдение за движением транспорта (на прогулке) Наблюдение «Какой транспорт движется по нашим дорогам» Дидактические игры «Найди машину, которую назову», «Собери картинку о транспорте» (картинки-половинки) Чтение стихотворений А. Барто «Грузовик», «Кораблик», «Самолёты» Разучивание стихов о транспорте. Беседа «Шофер везет грузовую машину», Беседа о профессии шофера. Сюжетная игра «Скорая помощь увозит куклу Катю в больницу», «Доктор Айболит спешит на помощь зверятам».
| Консультации по теме: «Личный пример Правила дорожного движения знай и соблюдай» индивидуальные беседы; папки-раскладушки «По правилам дорожной безопасности».
| Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 179 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.88 Дыбина О. Б. «Ребенок и окружающий мир» Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.89 http://kladraz.ru
| |
| НОЯБРЬ | |||||||
| 1-3 неделя
| «Домашние животные и их детёныши». | Расширять знания о домашних животных и птицах, их детёнышах. Способствовать воспитанию бережного отношения к животным | Познавательное развитие Рассматривание картины «Кошка с котятами» «Кто в домике живет?» «Петушок с семьёй» Цель:Учить рассматривать картину,называтьперсонажей,ихдействия;закреплятьзнания названий домашних животных; знакомить с домашними птицами, с внешним видом петуха,его повадками, упражнять в длительном и коротком звукоподражании. Речевое развитие Сказка В.Сутеева «Кто сказал мяу?» «Кто что делает?» Чтение А.Барто «Кто как кричит» Цель: закреплять умение слушать литературные произведения,побуждать находить на картине персонажей прочитанных произведений,называтьих,воспроизводить звукоподражание. Художественно-эстетическое развитие Рисование «Клубочки для котят» «Собака гуляет по снегу: топ-топ» «Зёрнышки для петушка» Цель: упражнять в различении и названии цветов; учить выполнять круговые движения рукой;;совершенствовать умения рисовать пальцами; воспитывать интерес к рисованию. Лепка «Мячики для щенят» Лепка пирожков для котика. «Птичка» Цель: закреплять умение отщипывать кусочек пластической массы от большого кома; упражнять в раскатывании пластической массы круговыми движениями между ладонями; побуждать лепить округлую форму; учить использовать в лепке дополнительные материалы; вызывать желание лепить. | Беседы о домашних животных: «Домашние животные»; «Домашние животные и их детеныши»; «Кто как кричит» П. и. «Где, чей дом», «Лохматый пес», «Собачка и воробьи», «Догони собачку», «Птички летают», «Зайка серенький сидит», Д. и. «Найди свою маму», лото «Домашние животные», «Кто как кричит», «Я волшебник», «Кто чем питается», «Кто, где живет», разрезные картинки, кубики. Чтение потешек: «Петушок, петушок… », «Как у нашего кота… », «Пошел кот под мосток… », «Наши уточки с утра… ». Стихотворения: А. Барто «Бычок», «Лошадка», «Кто как кричит» Чтение рассказов и сказок: В. Берестов «Курица с цыплятами», Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился», В. Сутеев «Цыпленок и утенок», С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», «Козлятки и волк» обр. К. Ушинского. Заучивание стихов, потешек: «Как у нашего кота». «Киска, киска, киска, брысь!». «Собака, кот, кошка, и курочка» - Рассматривание иллюстративного материала Игра «Послушай и назови»
| Конкурс на лучшую самодельную книжку «Домашние животные» Фото выставка «Мои любимые домашние животные» Консультации: «Знакомим ребенка с домашними животными», «Общение детей с домашними животными». Папка передвижка: «Почему детям необходим контакт с животными». Выучить стихотворения про домашних животных. | Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.50 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.56 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 62 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 195 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.52 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.53 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.54 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.59 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 66 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.55 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 42 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.59 | |
| 4 неделя
| «Одежда». | Дать представления детям об одежде. Познакомить с видами одежды по сезону, назначением одежды, закрепить последовательность одевания и раздевания. | Познавательное развитие «Оденем куклу на прогулку» Цель:Уточнить представление о сезонной одежде, о назначении вещей.Способствовать запоминанию последовательности одевания на прогулку, активизировать словарь по теме. Речевое развитие Чтение стихотворения П.Воронько«Обновки» Цель: Познакомить с произведением П.Воронько «Обновки», помочь запомнить и учить употреблять в речи название предметов одежды, действий, обогощать словарь. Художественно-эстетическое развитие Рисование «Платье и рубашка» Цель: Упражнять в использовании названий предметов одежды,цветов.Упражнять в рисовании красками двух цветов, закрепить умение проводить прямые линии, учить прикасаться кбумаге концом кисти. Лепка «Пуговицы для куртки» Цель: Учить отщипывать небольшие кусочки от целого куска пластилина, упражнять в катании круговыми движениями, плотном прижимании к изделию. | Рассматривание иллюстративного материала по теме «Одежда» Беседа с детьми «Как правильно одеваться», «Что перепутал Мишка?» С/р игра «Оденем куклу на прогулку», «Магазин одежды» Д/ и «Найди и соедини» (картинки половинки). Д/и «Подбери вещи по цвету» Игра «Найди по описанию» Игра –драматизация» Рукавичка» | Привлечь родителей к созданию альбома «Одежда» Рекомендации для родителей «Как научить ребёнка одеваться самостоятельно» Создание коллективного коллажа «Одежда» | Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с.108 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с.157 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.59 http://www.maam.ru | |
| ДЕКАБРЬ | |||||||
| 1-2 неделя
| «Зимние забавы». | Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в одежде людей, в природе, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. | Познавательное развитие «Зимние забавы родителей и малышей» Рассматривание картины «Зимние забавы» Цель:уточнять представления о зимних играх; учить рассматривать сюжетную картину,отвечать на вопросы по изображению, Воспроизводить движениями конкретные действия, сопровождая их речью; развивать слуховое восприятие; активизировать словарь по теме «Зима». Речевое развитие Стихотворение М.Познанской «Снег идёт» Весёлые снежинки.ЧтениеА.Барто «Снег» Цель:закреплять представления о зимних явлениях природы, знакомить с литературными произведениями,учить задавать вопросы и отвечать на них, упражнять в употреблении предлогов,закреплять отчетливое произношение звука «м», «п». Художественно-эстетическое развитие Рисование «Выпал первый снег» «Вот зима,кругом бело» Закреплять представление о признаках зимы,учить рисовать снег приемом примакивания и круговыми движениями,побуждать эмоционально реагировать на свой рисунок. Лепка Лепка снежных комочков «Снеговик» Цель:Совершенствоватьумение скатывать шар из пластилина между ладонями круговыми движениями, учить различать белый цвет, учить составлять фигурку снеговика из двух шариков и дополнительного материала. | Рассматривание иллюстраций на темы: "Зима", "Зимние забавы", "Времена года". Чтение сказок, стихов, потешек, рассказов о зиме и зимних играх, рассматривание иллюстраций к ним. Дидактические игры: "Снеговик", "Снежинки", "Оденем куклу на прогулку". Подвижные игры: "Зайка беленький", "Как на горке снег", "Зайцы и волк", "Попади снежком в кольцо", "Кто дальше бросит снежок", "Мы налепим из снежка. ", "Катаемся на санках". Сюжетно-ролевые игры: "Снеговик приходит в гости", "Мы идем на прогулку", "Звери встречают Новый год", "В зимнем лесу" Рисование снежинок, снежных колобков, снеговиков, снегопада. Исследование снега и льда, их свойств: из мокрого снега можно лепить снежки, снеговика, снег в тепле тает и превращается в воду, вода на морозе превращается в лед, а лёд в тепле опять становится водой. Слушание и пение песен на зимнюю тему: "Шёл по лесу Дед мороз. ", "Мы налепим из снежка. ", "Песня снеговиков", "Песня снежинок", "Зайки". | Газета для родителей "Зимние забавы Рекомендации для родителей «Как правильно одевать детей на зимнюю прогулку» Консультация с привлечением медсестры «Профилактика ОРВИ» Конкурс поделок из бросового материала «Мастерская Деда Мороза» | Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 122 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 170 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.66 http://doshvozrast.ru Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.68 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 153 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.68
| |
| 3-4 неделя
| «Новый год к нам идёт!» | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. | Познавательное развитие «Скоро новогодний праздник» Рассматривание ёлки «Рассматривание иллюстраций о новогоднем празднике» Цель:Уточнять и обогащать представления о предстоящем событии-новогоднем празднике, учить рассматривать предметы и отвечать на вопросы в ходе рассматривания, развивать внимание, речь, мелкую и общую моторику, восприятие. Речевое развитие «Как зверята готовятся к празднику ёлки» Чтение «Стихи о новогоднем празднике» Цель:учить внимательно слушать и наблюдать,отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов, способствовать диалогической речи; закреплять названия цветов,игрушек. Художественно-эстетическое развитие Рисование «Ёлочные шары» Коллективная работа .Панно «Нарядная ёлочка» Цель: продолжать учить рисовать пальцами, используя разные цвета, закреплять знания основных цветов, развивать умение видеть образ изображаемого; воспитывать умение работать коллективно. Лепка «Ёлочка» Лепка ёлочных игрушек Цель: учить раскатывать пластилин прямыми движениями между ладонями,составлять простейшие изображения; учить навыкам работы в технике пластилинографии. | Беседы на тему: «В лесу родилась елочка», «Как звери елку наряжали». Рассматривание иллюстраций, книг, сюжетных картин о новогоднем празднике Чтение: «Дед Мороз прислал нам елку» В. Петрова, Новогодние стихотворения «Выбрал папа елочку» А. Усачев, «Елочный шар» В Берестов «Мама елку украшала» В. Петрова, «Кто пришел» Е. Благинина, «Снег идет» Л.Воронкова. Сюжетно-ролевые игры: «Мы встречаем гостей», «В гости к ёлочки» Дидактические игры: «Где снежинка», «Праздник мы встречаем, елку наряжаем». «Собери елку» «Собери снеговика». (счетные палочки, геометрические фигуры). «Найди самую высокую елку», «Сделаем бусы на елку» (нанизывание различных бусинок на шнурок). Подвижные игры: «Снег кружится» по стихотворению А.Барто, «Снежинки летят», «Снежки», «Заморожу», «Зайка серенький сидит», «Ну-ка, елочка зажгись!», «Дед Мороз», «Снежиночки - пушиночки», Дыхательные игры: «Подуй на снежок», «Подуй на снежинку», «Снегопад». Пальчиковые игры: «Снеговик», «Елочные игрушки». «Зайчики» Д/и «Найди каждому снеговику елочку» | Консультации: «Что такое Новый год», «Новый год для детей: как устроить праздник» Привлечь к украшению групповой комнаты. | Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 137 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.60 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 139 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.62 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 134 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 138 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.64
| |
| ЯНВАРЬ | |||||||
| 2 неделя | «Одежда и обувь». | Уточнить представления о зимней одежде, знакомить с назначением одежды, закрепить последовательность одевания и раздевания. | Познавательное развитие «Что наденем на прогулку?» Цель:помочь запомнить последовательность одевания; побуждать использовать в речи названия предметов одежды. Речевое развитие «Для чего нужны одежда и обувь?» Цель:Учить классифицировать одежду и обувь, различать эти предметы по сезону; развивать внимание ,память, речь; обогащать словарный запас; воспитывать желание помогать тем, кто в этом нуждается Художественно-эстетическое развитие Рисование «Шарф для кошки» Цель: учить правильным приёмам закрашивания краской,не выходя за контур; закреплять умение идентифицировать цвета, называть их, развивать желание рисовать. Лепка «Опушка для шубки» Цель: продолжать учить различать белый цвет,навыкам работы в технике пластилинографии. | Рассматривание иллюстративного материала по теме «Одежда», «Обувь» Беседа с детьми «Как правильно одеваться», «Что перепутал Мишка?» С/р игра «Оденем куклу на прогулку», «Магазин одежды, обуви» Д/ и «Найди и соедини» (картинки половинки). Д/и «Подбери вещи по цвету» Игра «Найди по описанию» Д/и«Что не нужно» Д/и «Сравнение одежды и обуви»
| Привлечь родителей к созданию альбома «Обувь». Изготовление пособий и игрушек на развитие сенсорных способностей. | Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.42 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 151 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 157 http://doshvozrast.ru
| |
| 3 неделя
| «Игрушки». | Уточнить представление детей об игрушках. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки, и др.). Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, расставлять игрушки по местам. | Познавательное развитие «Что могут делать игрушки?» Цель:побуждать совершать действия с игрушками по словесному указанию; помочь понять значение слов «вверх-вниз», отчетливо произносить их. Речевое развитие Заучивание А.Барто«Лошадка» Цель: побуждать находить игрушку по стихотворному тексту; побуждать запомнить стихотворный текст, повторять отдельные строчки; закрепить знание понятия «один». Художественно-эстетическое развитие Рисование «Травка для лошадки» Цель: учить рисовать травку короткими штрихами,свободно располагать штрихи по всей поверхности листа; закрепить знания зеленого цвета; закрепить значение понятий «много», «один». Лепка «Заборчик для лошадки» Цель: продолжать учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого, раскатывать их в длину между ладонями, выкладывать в ряд. | Беседа: «Мои игрушки» Разучивание стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки» «Мишка». «Зайка», «Флажок» Рассматривание картины «Дети играют» Чтение стихотворений А. Барто «Козлёнок», «Грузовик», «Мяч», «Кораблик» Чтение рассказа А. Толстой «Был у Пети и Миши конь» Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Парикмахерская», «Поликлиника» Д/и «Чудесный мешочек», «Пёрышки для петушка», «Орешки для белочки» Настольные игры: «Лото», «Мозаика» Пальчиковые игры: «Дружат в нашей группе…», «Апельсин» Развивающие игры: «Жу-жу-жу», «Вот так!»
| Фотовыставка «Играем дома», составление альбома. «Любимая игрушка» Рекомендации по подбору игрушек. Изготовление игрушек - самоделок .
| Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.9 Дошкольное воспитание” № 2, 4 - 2005г. Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.12 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.13 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.14 | |
| 4 неделя
| «Мебель». | Формировать элементарные представления о видах и назначении мебели. | Познавательное развитие «Мебель в нашей группе» Цель: учить детей различать и называть предметы мебели, рассказывать об их назначении, развивать внимание, речь. Речевое развитие Чтение р.н.с. «Маша и медведь» Цель:учить слушать литературные произведения,понимать их смысл, сопереживать героям, отвечать на вопросы по содержанию. Художественно-эстетическое развитие Рисование «Красивый столик» Цель: упражнять в рисовании прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных линий, точек., закрепить умение делать примакивание, закреплять навыки работы красками разных цветов. Лепка «Круглый столик» Цель: закрепить знание предметов мебели,и их названий, упражнять в лепке из пластилина, закреплять использование приема сплющивания шара между ладонями, побуждать обыгрывать слепленные предметы. | Беседа с детьми на тему: «Из чего можно сделать мебель?» Рассматривание иллюстративного материала по теме «Мебель» Дидактическая игра «Найди такой же» Дидактическая игра «Подбери подходящую мебель для большой и маленькой кукол» Дидактическая игра «Найди свой шкафчик» Дидактическая игра «Большая и маленькая мебель» Строительная игра «Стол и стул для матрешек» Сюжетная игра «Устроим кукле комнату» Подвижная игра «Кто быстрее добежит до стульчика» Подвижная игра «Беги к тому, что назову»
| Создание альбома «Мебель» Индивидуальные беседы по подбору мебели для детей. | Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с. 166 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.84 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.85 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.85 | |
| ФЕВРАЛЬ | |||||||
| 1-2 неделя
| «Предметный мир». | Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Формировать представления детей о простейших связях между предметами ближайшего окружения. | Познавательное развитие Тема: «Какая разная бумага» Цели: Формировать представления о свойствах бумаги. продолжать сравнивать предметы по весу, использовать прилагательные : лёгкий, тяжёлый. Учить делать простейшие обобщения. Воспитывать усидчивость, любознательность, интерес к рассматриванию явлений природы. «Поможем куклам найти свои игрушки» Цели: Закрепить умение группировать однородные и разнородные предметы, соотносить их по цвету. Закрепить знания названийгеометрических форм: шарик, кубик, кирпичик. Упражнять в умении действовать по словесному указанию без показа. Закрепить знание цветов, их названий. способствовать развитию слухового восприятия. Речевое развитие Коммуникация. Тема: В гости к Тиме. Цели: Уточнить представления о свойствах бумаги: шуршит,рвётся, побуждать обозначать их словами. Упражнять в отчётливом произношении звуков т – ть. Способствовать развитию слухового внимания. Коммуникация Тема: Поможем ёжикам. Цели: Закрепить знание понятий и употребление слов: много, мало, один. Закрепить умение различать величину предметов, соотносить предметы по цвету. Закрепит усвоение пространственных понятий, упражнять в использовании в речи предлогов:на, за, под, в, названий цветов. Воспитывать заботливое отношение к животным. Художественно-эстетическое развитие Рисование Тема: Деревянные колечки. Цели:Познакомить снекоторыми свойствами дерева: твёрдое, плавает. Учить рисовать замкнутые линии, похожиена круг, овал. закрплять умение держать карандаш. Тема:Кубики большие и маленькие. Цели: Упражнять в технике штриховки. Закрепить знание названий цветов и деталей: кубик, крыша. Лепка Тема: «Игрушки, с которыми купаемся». Цели: Закрепить представления о свойствах резины: мягкая, плавает. Закрепить умение лепить предмет из двух частей, плотно прижимая части друг к другу Тема: Тарелочки для кошечек и котят.. Цели: Закрепить умение отщипывать кусочек пластилина. Учить лепить круглые и плоские предметы, используя умения, полученные ранее. Закрепить умение различать предметы по величине. | Беседы «Что нас окружает», «Можно ли детям пользоваться электрическими приборами» Рассматривание иллюстративного материала по темам: «Бытовые приборы», «Мебель», «Инструменты» Д/и «Сложи правильно» С/р игра «Семья» | Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр. Консультация для родителей «Безопасность вашего малыша». | Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.114,118 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.115,119 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.116,125 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.117, 126
| |
| 3-4 неделя
| «Птицы зимой». | Знакомить с некоторыми особенностями поведения птиц зимой. Приучать детей подкармливать птиц зимой. | Познавательное развитие Тема: «Кто прилетел к нам на участок?» Цели: Познакомить с птицами, учить отличать по внешнему виду. Побуждать воспроизводить звукоподражание голосам птицам, имитировать их поведение. Способствовать использовать в речи пространственных понятий (внизу, наверху, около и т. д.). Тема: Составление рассказа «Как мы птичек кормили» Цели: дать представления о зимующих птицах, упражнят в назывании, звукоподражаню. Формировать представление о том, что человек должен помогать птицам в зимнее время. Воспитывать любовь к живому миру. Речевое развитие Коммуникация Тема: «Кто прилетел в кормушку?» Цели:Закрепить представления о птицах: голубь, воробей, ворона, побуждать имитировать звукоподражанием их голосам. Закреплять умение слушать потешки и стизи, находить соответствующие картинки по их содержанию. Чтение художественной литературы. Тема: В. Жуковский «Птичка», рассказывание русской народной сказки «Теремок». Цели: Учить воспринимать сказку без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы, проговаривать отдельные фрагменты сказки. Формировать умение слушать стихотворные произведения, сопровождать показом действий. Художественно-эстетическое развитие Рисование Тема: По замыслу. Цели: Развивать самостоятельность в создании изображений. Побуждать дополнять полученные образы речью, обыгрывать изображения. Тема: «Кормушка для птиц». Цели: Учить рисовать прямые линии карандашом, упражнять в рисовании округлой формы зёрнышек. Воспитывать самостоятельность, усидчивость. Лепка. Тема: «Птички прилетели на кормушку» Цели: Учить лепить предмет, состоящий из двух частей. Учить передавать детали (хвостик, клюв) приёмом прищипывания, глаза в виде маленьких шариков. Тема: Накормим птичек зёрнышками. Цели: Учить скатывать зёрнышки круговыми движениями в ладонях. Упражнять в проговаривании, для какой птицы готовят зёрнышки. Воспитывать любовь к птицам.
| Рассматривание сюжетных картинок: «Кормление птиц». Наблюдение за птицами, прилетевшими на участок детского сада. Рассматривание иллюстрации "Птицы" Целевая прогулка в парк: "наблюдения за птицами". Чтение художественной литературы: "Страшная птица" А. Барто, "Птичка" В. Жуковский, А. Прокофьев «Снегири» Дидактические игры: «Собери целое»; «Один – много» Настольно-печатные игры:«Домино»; «Разрезные картинки» (птицы) Сюжетно-ролевые игры: «Птичий двор». Пальчиковые игры: «Где обедал воробей?»; «Птички»; «Сорока-белобока»; «Кормушка», Подвижные игры: «Птички в гнёздышках», «Воробушки и кот».
| Консультации по теме: «Как и из чего можно сделать кормушку для птиц». Выставка кормушек.
| Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.73 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.74,75 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.76 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.76 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» | |
| МАРТ | |||||||
| 1-2 неделя
| «Мамин праздник». | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи | Познавательное развитие Тема: «Пришла весна». Цели: Знакомить с характерными признаками весны, учить устанавливать элементарные причинно – следственные связи. Активизировать словарь по теме, закрепить знания названий предметов одежды. Тема: «Самая хорошая мамочка моя» Цели: Закреплять представления о семье. Воспитывать любовь и привязанность к маме. Речевое развитие Тема:Рассматривание картины «Курица с цыплятами». Цели:Учить рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы педагога по картине. Закрепить названия домашних птиц. Развивать произношение в звукоподражаниях. Помочь вспомнить содержание сказки и воспроизвестиеё с воспитателем. Тема: «С мамой не страшно, русская народная сказка «Козлятки и волк» Цели: Побуждать слушать литературное произведение без показа. Упражнять в отчётливом произношении звука (В). Способствовать развитию звукового внимания, силы голоса. Художественно-эстетическое развитие Рисование Тема: «Травка зеленеет, солнышко блестит» Цели: Закреплять представления о весенних явлениях природы. Закрепить навык рисования красками прямых и наклонных линий. Активизировать в речи использование слов: слов, травка, кустик, наверху, внизу. Тема: «Подарок маме" Цели: Закрепитььумение рисовать прямые вертикальные линии, упражнять в использовании приёма примакивания. Закреплять знание названий цветов, учить делать и даритьподарки, сопровождая словами. Лепка. Тема: «Светит солнышко в окошко» Цели: Закреплять представления о весенних явлениях природы. Упражнять в знакомых приёмах лепки. Кпражнять в использовании элементарных приёмов техники пластилинографии. Тема: «Что для мамы я слеплю?» Цели:закреплять умение лепить из пластилина знакомые предметы, раскатывая его между ладонями прямыми и круговыми движениями. Побуждать лепить фигуры изнескольких частей, плотно скрепляя их между собой. Побуждать готовить подарок для мамы и даритьего сопровождая словами. | Просмотр мультфильма «Мама для мамонтёнка». Разучивание пальчиковой гимнастики «Моя семья». Чтение и заучивание стихотворений о маме. Рассматривание сюжетных картинок «Мама дома», «Мама на работе». Сюжетно – ролевая игра «Дочки-матери». Изготовление подарков для мамы. Разучивание поздравительных стихотворений для мам Чтение детской литературы: И.Косякова«Все она», Е.Благинина «Посидим в тишине» Сказки: «Волк и козлята», «У страха глаза велики», «Коза-дереза» Д/игры: «Чьи детки?», «Назови ласково», «Назови правильно», «Кто ушел?» Пальчиковый театр: «Курочка Ряба».
| Консультация для родителей «История возникновения праздника 8 марта» Оформление газеты «Мамина улыбка». Подборка стихов о маме в родительский уголок | Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.127, 96 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.129, 98 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.130, 99 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с.131, 99
| |
| 3-4 неделя
| Народная игрушка | Познакомить с народной игрушкой. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки, и др.). | Познавательное развитие Тема:Рассматривание деревянной лошадки. Цели:Учить определять название игрушек и материал из которого они сделаны, развивать слухового внимания, восприятие, расширять словарный запас. Тема: Игра –инсценировка «О чём рассказала игрушка?» Цели: Учить детей рассматривать игрушки, выделять детали. Учить общаться между. Развивать внимание наблюдательность. Речевое развитие Тема: Чтение художественной литературы А. Барто «Лошадка» Цели: Побуждать находить игрушку по стихотворному тексту. Побуждать запоминать стихотворный текст, повторять отдельные строчки. Закрепить знание понятия «один» Тема: Русская народная сказка «Маша и медведь». Цели: познакомить с содержанием русской народной сказки «Маша и медведь»,учить рассматриватькартинки – иллюсстрации, понимать сюжет, отвечать на вопросы. Художественно-эстетическое развитие Рисование Тема: Фартук для матрёшки. Цели: Упражнять в рисовании тычком. Учить располагать точки по кругу. Воспитывать аккуратность. Тема: Травка для лошадки. Цели: Учить рисовать траву короткими штрихами, свободно располагать штрихи по всей поверхности листа. Закрепить знание зелёного цвета. Закрепить понятие «один», «много». Лепка. Тема: «Заборчик для лошадки». Цели: Учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большогокуска, раскатывать его между ладонями, располагая в ряд. Тема: Ложка расписная. Цели: Учить раскатывать куски пластилина круговыми и прямыми движениями. Плотно сжимать детали между собой. Воспитывать усидчивость. | Развитие речи «Знакомство с матрёшками». 2. Развитие речи «Рассказ о дымковской игрушке». 3. Чтение стихотворения «Много кукол деревянных…». 4. Чтение стихотворения С. Я. Маршака «Ванька-Встанька». 5. Чтение стихотворения «У сестричек, у матрёшек». 6. Чтение стихотворения «Дымковская барышня» Сюжетная игра «Дружные сестрички» (матрёшки). 2. Сюжетная игра «Матрёшки ходят в гости». 3. Театрализованная игра «Весёлые сестрички». 4. Театрализованная игра «Матрёшки и их друзья». 5. Дидактическая игра «Здравствуйте, матрёшки!». 6. Дидактическая игра «Угостим матрёшек». 7. Подвижная игра «Карусель». 8. Подвижная игра «Матрёшки пляшут». | Родителям предлагается: помочь со сбором игрушек: дымковской, матрёшек, Ваньки- Встаньки, петрушки, неваляшек; помочь найти иллюстрации с изображением игрушек. Предложить активно интересоваться действиями ребёнка в группе. Оформить подборку стихов об игрушках, чтобы они могли по желанию читать их дома детям, разучить их. | Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» стр. 223 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с. 12 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» стр. 224 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с. 13 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с. 14 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» | |
| АПРЕЛЬ | |||||||
| 1 неделя
| Весна звенит капелью. | Формировать элементарные представления о весне (сезонных изменениях в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширить знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной. | Познавательное развитие Тема: Признаки весны. Одеваем куклу на прогулку. Цели: Учить различать и называть признаки сезонов, развивать общую моторику, слуховое внимание. Расширять словарный запас. Способствовать развитию речи, как средства общения. Речевое развитие Тема: Стихотворение А. Плещеева «Сельская песенка». Цели: Познакомить со стихотворением А. Плещеева «Сельская песенка», учить согласовывать слова в предложении, развивать память. Знакомить с признаками весны. Художественно-эстетическое развитие Рисование Тема: Капают сосульки. Цели: Упражнять в рисовании прямых коротких линий, направляя их сверху вниз. отрабатывать чувство ритма. Закрепить навык рисования карандашом. Лепка. Тема: Травка на лугу. Цели: Продолжать учить отщипывать кусочки пластилина от большого куска, скатывать из них палочки, аккуратно укладывать их на дощечке. Различать зелёный цвет. Развивать умение работать коллективно. | Наблюдения на прогулке за: таянием снега, лужами, ручьями, сосульками, птицами, почками. Беседы с детьми: «Снег тает»,«Одежда весной. Знакомство с демисезонной одеждой», «Во время прогулки надо дышать носом, а не ртом», «Осторожно, лужа» Рассматривание альбомов «Весна» «Времена года», «Красавица Весна», «Дикие животные», «Птицы», «Деревья», «Первоцветы» Дыхательная гимнастика «Кораблик» Пальчиковая игра «Сорока - белобока» Игра - опыт «Почему текут ручьи? » Д/игра «Чего весной не стало? » Д/игра «Рассматривание комнатных растений и веток деревьев с почками. Дидактические игры «Что сначала, что потом?», «Найди и покажи», «Одень куклу на прогулку», «У кого картинка?» С/р. игра «Кукла идет гулять» Упражнение «Кораблик» Рассказывание русской народной сказки «Маша и Медведь» Чтение И.Токмакова «К нам весна шагает». | Выставка буклетов «Народные приметы о весне» Папка – передвижка «Весна» Привлечь родителей к изготовлению скворечников. | Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» стр. 230 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» стр. 231 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» стр. 231, 232
| |
| 2-4 неделя
| Профессии | знакомить с профессиями людей. Воспитывать интерес к труду взрослых | Познавательное развитие Тема: «Кто работает в детском саду?» Учить рассматривать картинку,отвечать по её содержанию на вопросы. Учить соотносить изображёноое на картинке с реальной обстановкой. Активизировать словарь детей. Тема: «Что делает повар?» Цели: Учить внимательно слушать и наблюдать. Формировать способность детей к диалогической речи. Учить отвечать на вопросы словом и предложением. Активизировать в речи слова по теме. Воспитывать уважительное отношение к труду повара. Речевое развитие Тема: «Найди предметы для повара» Цели: продолжить знакомить детей с профессией повара, действиями. Учить различать значение слов «большой», «маленький». Учить определять вкус. Воспитывать внимание, доброту. Тема: Составление рассказа «Шофёр ведёт грузовую машину» Цели: Развиватьсловарный запас, кругозор. Учить группировать слова в простые предложения, называть цвет, величину. Способствовать развитию речи как средству общения Художественно-эстетическое развитие Рисование Тема: «На яблоне выросли яблоки для компота» Цели: Упражнять в назывании и различении цветов: красный, жёлтый, зелёный. Учить изображать округлую форму. Учить рисовать, используя несколько цветов. Тема: Машины едут, колёса крутятся» Цели: Учить рисовать детали круглой формы. Закрепить навык штрихования. Способствовать желанию самостоятельно подбирать цвет. Воспитывать уважение к труду шофёра. Лепка Тема: «Повар испёк печенье» Цели: упражнять в отщипывании небольших кусочков пластилина от целого куска. Закрепить умение расскатывать пластилин круговыми движениями, расплющивая и придавая форму печенья. Тема: «Руль для автомобиля». Цель: Учить расскатывать кусок пластилина прямыми движениями ладоней.Упражнять в соединении двух концов придавая изделию круглую форму. | Сюжетно-ролевые игры «Готовим обед», « Сделаем прическу кукле Маше», «Лечим кукле Даше горло», «Доставим груз». Пальчиковые игры «Варим компот» Игры– драматизации: «Самолет», «Автобус» С/р игры: «Семья», «Больница», «Магазин» Рассматривание картин, иллюстраций о профессиях.
| Рассказ родителей о своей работе детям. организация фотовыставки «Профессия моих родителей». Подборка иллюстраций, стихотворений, загадок о профессиях Консультация для родителей «Знакомство дошколят с профессиями»
| Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа с. 15 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» стр.246 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» стр.247 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» стр.251 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа, с.28 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» | |
| МАЙ | |||||||
| 1-2 неделя | мониторинг
|
|
|
|
|
| |
| 3-4 неделя
| Лето красное! | Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада. Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран. | Познавательное развитие Тема: «Лето красное идёт» Цели: Дать первоначальное представление о наступающем сезоне. Учить сравниватьприродные явления весны и лета. Активизировать в речи названия предметов одежды, обобщающие понятие. Закрепить умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Тема: «Что есть на нашем участке». Цель: Учить наблюдать за птицами и насекомыми на участке. Воспитывать бережное отношение к природе, способствовать развитию речи как средства общения. Речевое развитие Тема: «Праздник в лесу». Цель: Сообщить элементарные сведения о жизни диких животных летом.Закрепить названия цветов и их названий. Тема: Чтение Н.Павловой «Земляничка». Цель: Познакомить с содержанием сказки «Земляничка» Н. Павловой, продолжить учить различных животных. Развивать память. Художественно-эстетическое развитие Рисование Тема: «На поляне выросли цветы». Цель: Закреплять умение рисовать гуашью используя два-три цвета.Упражнять в работе разными изобразительными материалами (кисти мягкая и щитинная, тычок).Закреплять знание основных цветов и их названия. Тема: «Солнечные зайчики». Цели: Познакомить со стихотворением «Солнечные зайчики» А.Бродского, совершенствовать умение работать красками, различать желтый цвет. Лепка Тема: «Букет цветов». Цель: Упражнять в раскатывании пластилина прямыми движениями и закручивании в спираль.Учиться создавать Объемное изображение используя бросовый материал. Тема: «Земляника» Цель: Закреплять умение пластилин между ладонями круговыми движениями, другие раннее приобретенные навыки: различать красный цвет ,любоваться готовым изделием.
| Рассматривание иллюстративного материала по теме «Лето красное!» Беседы с детьми о погоде, одежде, летних забавах. Заучивание стихотворений о лете. Подвижные игры: «Солнышко и дождик»; «У медведя во бору»; «Хоровод»; «Карусель»; «Медведь и пчелки»; «На полянке»; «Бабочки и стрижи»; «Полетели птички». Игра-ситуация «Солнечные зайчики»; Игра-ситуация «Цветочная поляна; Дидактические игры: «Подбери серединку к цветку и бабочке»; «Подбери колеса к машине»; «Геометрическая мозаика»; «Выложи узор по схеме»; «Какого цветка не стало». Пальчиковые игры: «Насекомые»; «Бабочка»; «Колокольчики»; «Дождик»; «Жук»; «Солнышко-ведрышко». | Итоговое родительское собрание. Рекомендации по закаливающим процедурам. Анкетирование родителей на тему: «Что значит активный отдых?» Презентация на тему : «Вот и год прошёл» | Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа, с.141 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с.280 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа, с.142 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с.282 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа, с.143 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с.278 Н.С .Голицина Конспекты комплексно-тематических занятий 1-я младшая группа, с.144 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» с.281 | |
3. Организационный раздел
3.1. Режим дня для детей второй группы раннего возраста
| Холодный период | Теплый период | |||
| 7.30 – 8.00 | Приём, осмотр детей, игры, самостоятельная деятельность | 7.30 – 8.00 | Приём, осмотр детей, игры, | |
| 8.00-8.05 | Утренняя гимнастика на свежем воздухе | |||
| 8.00–8.05 | Утренняя гимнастика | 8.05 – 8.15 | Беседы, игры, приход в группу, развитие КГН | |
| 8.15-8.25 | Чтение худож. литературы | |||
| 8.10– 8.20 | Чтение худож. литературы | 8.25 – 8.30 | Подготовка к завтраку | |
| 8.20-8.30 | Подготовка к завтраку | 8.30-8.45 | Завтрак | |
| Подготовка к прогулке, выход на прогулку | ||||
| 8.30-8.45 | Завтрак | 8.45 – 9.00 | ||
| 8.45 – 9.00 | Самостоятельная деятельность, подготовка к НОД | 9.00 – 9.15 | НОД (физкультурная или музыкальная) на участке | |
| 9.00 –9.30 | Два НОД, перерыв, дидактические игры | 9.15 –11.15 | Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры | |
| 10.00-10.05 | Второй завтрак | 10.30-10.35 | Второй завтрак | |
| 10.05-11.40 | Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 11.15-11.25 | Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры | |
| 11.40 -11.55 | Возвращение с прогулки, развитие к.г.н., подготовка к обеду | 11.25-11.30 | Подготовка к обеду
| |
| 11.30- 11.50 | Обед | |||
| 11.30 -11.50 | Обед
| 11.50-12.00 | Подготовка ко сну | |
| 12.00 -15.00 | Дневной сон | |||
| 11.50- 12.00 | Подготовка ко сну | 15.00 -15.25 | Подъём детей, гимнастика после сна, развитие культурно- гигиенических навыков, подготовка к полднику | |
| 12.00-15.00 | Дневной сон | |||
| 15.00 -15.20 | Постепенный подъём детей, гимнастика после сна, самост. деятельность, подготовка к полднику | 15.25-15.35 | Полдник
| |
| 15.20- 15.35 | Полдник | 15.35 -16.00 | Подготовка к прогулке, выход на прогулку | |
| 15.35- 16.10 | Игры, познавательная, исследовательская самостоятельная деятельность | 16.00 -16.25 | Игры на участке, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа | |
| 16.10- 16.30 | Прогулка, уход детей домой | 16.25- 16.30 | Уход детей домой | |
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). При этом, дошкольная организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы.
3.2.1. Учебно-методический комплект к Программе
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
| Перечень программ и технологий области «Социализация» | Программы:
Технологии по игровой деятельности: Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ. Шустерман М. Коллективная игра и занятия. Метод М. Монтессори в России. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008. |
| Перечень пособий
|
Пособия по игровой деятельности:
|
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
| Перечень пособий области «Познание» ( математика) |
|
| Перечень программ и технологий (конструирование) |
3.Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет. 4.Разделы «конструктивная деятельность включены в следующие программы: - Воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез, 2005. - Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Баева, Н.А. Ноткина и др.- СПб., 1995. |
| Перечень пособий |
|
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
| Автор составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
| Перечень программ и технологий и пособий
| О.С. Ушакова Программа развития речи дошкольного возраста в детском саду | М. Просвещение | 2009 |
| О.С. Ушакова Развитие речи детей 3-4 лет | М. Просвещение | 2009 | |
| О.С. Ушакова Развитие речи детей 4-5лет | М. Просвещение | 2009 | |
| О.С. Ушакова Развитие речи детей 5-6 лет | М. Просвещение | 2009 | |
| О.С. Ушакова Развитие речи детей 6-7 лет | М. Просвещение | 2009 | |
| Н.П.Ильчук В.В. Гербова Хрестоматия «Книга для чтения в детском саду и дома» 2-4 года | М. Просвещение | 1998 | |
| Н.П.Ильчук В.В. Гербова Хрестоматия «Книга для чтения в детском саду и дома» 4-5 лет | М. Просвещение | 1998 | |
| Н.П.Ильчук В.В. Гербова Хрестоматия «Книга для чтения в детском саду и дома» 5-7 лет | М. Просвещение | 1998 | |
| Г.С.Швайко Игры и игровые упражнения для развития речи | М. Просвещение | 2002 | |
| Л.Г. Антонова Развитие речи «Уроки риторики» | Ярославль «Академия развития» | 1997 | |
| Л.Н. Прохорова Путешествие по Фанталии | «Детство-пресс» | 2000 | |
| Л.С. Вакуленко Совместная интегрированная деятельность. Развитие познавательных способностей и речи дошкольников | «Детство-пресс» | 2014 | |
| Т.В. Большева Учимся по сказке
| «Детство-пресс» | 2001 | |
| Н.А. Крылова, В.Т. Иванова. – Пермь, 1990; 1991.Программа «Детский сад – дом радости» / | |
| |
| Гриценко З Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – | М., | 1997 | |
| Гурович Л., Береговая Л., Логинова В.Ребенок и книга. – СПб., |
| 1996 | |
| Крылова Н., Иванова В Несколько советов педагогу. | // Дошкольное воспитание. –- № 6. | 199 | |
| Ушакова О.С Знакомим дошкольников с литературой. | М.: Сфера | 1998 | |
| Ушакова О.С.Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. –., | М. | 2010 | |
|
| Ушакова О.С.Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – | М. | 2010
|
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
| Перечень программ и технологий |
|
| Перечень пособий | Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
Серия «Искусство – детям!» в издательстве «Мозаика-синтез». |
| Перечень программ и технологий |
|
| Перечень пособий | Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. Сада). Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. Руководителя дет. Сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 – 160c., нот. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). – М.: Гуманит. Изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты. Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. Пособие. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»). Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. Пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. Образование детей) Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994. Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»: Т.Ф. Коренева «Музыкально – ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). – М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты. Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»: В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995. Пособия для педагогов Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995. Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997. «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995. Пособия для педагогов О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997. Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»: «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. Пособия для педагогов Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками». Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»: Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998. |
Соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.
Соответствие правилам пожарной безопасности.
Средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей.
Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой.
Учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.
3.2.2. Требования к оборудованию и оснащению
Программа не предъявляет специальных требований к оснащению, материалам, оборудованию, инвентарю – для реализации Программы не требуется какого-то особого нестандартного оснащения. Программа может быть реализована на имеющейся материально-технической базе, при условии соответствия ее действующим государственным стандартам и требованиям. Однако, чем шире материальная база, тем больше у педагога возможностей создать оптимальные условия для развития каждого ребенка.
При подборе оборудования воспитатель опирается на «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений», рекомендованный в Письме Минобрнауки РФ от 17.11.2011 № 03-877 и на рекомендации программы «От рождения до школы».
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, а также к прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
| Центры развития активности детей во второй группе раннего возраста | ||
| Образовательная область | Центры активности | Содержание центра (материалы, оборудование) |
| Познавательное развитие детей | ||
| Познавательно-исследовательская деятельность
| - Центр науки и природы «Эврика» | 1. Стол для проведения экспериментов. 2. Стеллаж для пособий и оборудования. 3. Бумажные полотенца. 4. Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, коллекция семян, гербарий и т.п.). 5. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль, сахар). 6. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито. 7. Лупы, цветные стекла. 8. Пищевые красители. 9. Технические материалы (гайки, болты, гвозди). 10. Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл). 11. Календарь природы. 12. Комнатные растения (по программе) с указателями. 13. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки. 14.Магниты. |
| | - Центр математического развития | 1. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур. 2. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша, «Шнур-затейник» и др.). 3. Набор объемных геометрических фигур. |
| | - Центр сенсорики | 1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки . 2. Разрезные картинки и пазлы. 3. Кубики с картинками по всем темам. 4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами, крупными морскими камешками). 6. Массажные мячики разных цветов и размеров. 7. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.). 8. Флажки разных цветов (10 шт.). 9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки. 10. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них. 11. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек из них. 12. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания. 13. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок. |
| | Речевое развитие детей | |
| Восприятие художественной литературы и фольклора | -Центр книги | 1. Стеллаж или открытая витрина для книг. 2. Столик, два стульчика, мягкий диван. 3. Детские книги по программе и любимые книги детей, детские энциклопедии, справочная литература, 4. Книги по интересам о достижениях в различных областях. 5. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры. 6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки. 7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.
|
| Развитие речи
| - Центр речевого развития - Центр «Будем говорить правильно» | 1.Полка или этажерка для пособий. 4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи («Мыльные пузыри», надувные игрушки (воздушные шары). 5. Сюжетные картинки 6. Настольно-печатные игры 7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. 11. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.). 12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам. 13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Липецка 14. Карта родного города 16. Глобус. 18. Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом») |
| Физическое развитие детей | ||
| Двигательная деятельность | - Центр двигатель ной активности | 1. Мячи средние разных цветов. 2. Мячи малые разных цветов. 3. Мячики массажные разных цветов и размеров. 4. Обручи. 5.Круговая веревка. 6. Флажки. 7. Гимнастические палки. 8. Кольцеброс. 9. Кегли. 10. «Дорожки движения». 11. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучках». 12. Длинная скакалка. 13. Короткие скакалки. 14. Летающая тарелка (для использования на прогулке). 15. Нетрадиционное спортивное оборудование. 16. Массажные и ребристые коврики. 17. Гимнастическая лестница. |
| | ||
| - Центр сохранения здоровья ребенка | 1.Плакаты по правилам безопасности жизнедеятельности 2. Дидактические игры по валеологии. | |
| Художественно-эстетическое развитие детей | ||
| Изобразительная деятельность
| - Центр изобразительной деятельности
| 1. Восковые мелки. 2. Цветной мел. 3. Гуашевые и акварельные краски. 4. Фломастеры, цветные карандаши. 5. Пластилин, глина, соленое тесто. 6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы ( сухие листья, семена, мелкие ракушки и т.п.). 7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ (рисунков, коллажей, аппликаций). 8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, трафареты по изучаемым темам. 9. Клейстер. 10. Доски для рисования мелом, фломастерами. 11. Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель», «Хохломская роспись». |
| | - Центр конструирования | 1. Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера. 3. Игра «Логический домик». 4. Нетрадиционный строительный материал (деревянные плашки и чурочки, контейнеры разных цветов и размеров с крышками и т.п.). 5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек фигурки людей и животных, дорожные знаки, светофоры и т.п.). 6. Макет железной дороги. 7. Транспорт (мелкий, средний, крупный). 8. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт). 9. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения. 10. Мозаика крупная и схемы выкладывания узоров из нее. 11. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями разного размера и схемы выполнения построек. 13. Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов), пазлы. 14. Различные сборные игрушки и схемы их сборки. 15. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки. |
| Музыкальная деятельность
| - Центр музыкально-театрализованной деятельности | 1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка). 2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики). 3. «Поющие» игрушки. 4. Звучащие предметы-заместители. 5. Ложки, палочки, молоточки, кубики. 6. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы». 7. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические полоски»). 8. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и др.). 9.Большая ширма. 10. Настольная ширма. 11. Стойка-вешалка для костюмов.. 12. Куклы и игрушки для различных видов театра |
| Социально-коммуникативное развитие детей | ||
| Коммуникативная деятельность | - Центр сюжетно-ролевых игр | 1. Куклы разных размеров. 2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол. 4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр. 5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»). 6. Альбомы с сериями демонстрационных картин «Наш детский сад», «Все работы хороши», « Мамы всякие нужны». |
| Самообслуживание и элементарный бытовой труд | - Центр труда | 1. Набор инструментов «Маленький плотник». 2. Набор инструментов «Маленький слесарь». 3. Контейнеры с гвоздями, шурупами, гайками. 4. Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора с рабочих мест. 5. Контейнер для мусора. 6. Фартуки. |
4. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы
Рабочая программа второй группы раннего возраста (далее – Программа) сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детейраннего возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – познавательному, речевому, социально-личностному и художественно-эстетическому и направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях. Обязательная часть разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой с учѐтом используемых вариативных программ по приоритетным направлениям: познавательное и речевое развитие.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Цель взаимодействия с семьёй заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
5
Предмет: Дошкольное образование
Категория: Планирование
Целевая
аудитория: Дошкольникам.
Урок соответствует ФГОС
Похожие файлы
object(ArrayObject)#851 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(186) "РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной деятельности педагога с детьми 2-3 года, второй группы раннего возраста"
["seo_title"] => string(98) "rabochaiaprogrammasovmiestnoidieiatielnostipiedaghoghasdietmi23ghodavtoroighruppyrannieghovozrasta"
["file_id"] => string(6) "338305"
["category_seo"] => string(21) "doshkolnoeObrazovanie"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1469891822"
}
}
object(ArrayObject)#873 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(152) "РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет, младшая группа"
["seo_title"] => string(80) "rabochaia_programma_sovmiestnoi_dieiatiel_nosti_piedaghogha_s_diet_mi_3_4_liet_m"
["file_id"] => string(6) "361013"
["category_seo"] => string(21) "doshkolnoeObrazovanie"
["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
["date"] => string(10) "1479721598"
}
}
object(ArrayObject)#851 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(33) "Рабочая программа"
["seo_title"] => string(23) "rabochaia_programma_116"
["file_id"] => string(6) "566382"
["category_seo"] => string(21) "doshkolnoeObrazovanie"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1607583179"
}
}
object(ArrayObject)#873 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(114) "Программа внеурочной деятельности «Лепка из соленого теста». "
["seo_title"] => string(67) "proghramma-vnieurochnoi-dieiatiel-nosti-liepka-iz-solienogho-tiesta"
["file_id"] => string(6) "112423"
["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1408611805"
}
}
object(ArrayObject)#851 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(70) "Рабочая программа "Страна Правоведия" "
["seo_title"] => string(40) "rabochaia-proghramma-strana-pravoviediia"
["file_id"] => string(6) "155559"
["category_seo"] => string(21) "doshkolnoeObrazovanie"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1421301213"
}
}
Подтверждение авторства
Пожалуйста, введите ваш Email.
Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1410 руб.
2350 руб.
1580 руб.
2640 руб.
1430 руб.
2380 руб.
1420 руб.
2370 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Проверка свидетельства